信息化時代背景下高職計算機基礎課程信息化資源建設的策略研究

陳 燦

（昭通衛生職業學院，云南 昭通 657000）

1 高職計算機基礎課程信息化資源建設的背景

高職計算機基礎課程是高職教學體系中的重要基礎性課程，是學生學習專業相關知識課程的基礎。隨著高職教育改革的推進，大量創新的教學方法和教學工具被應用于高職計算機基礎課程當中，其中課程信息化是高職專業課程改革的重要方向，借助于信息技術與高職計算機基礎課程的融合，有效提升了高職計算機基礎課程教學的質量。通過高職計算機基礎課程信息化資源的建設，一方面促進計算機基礎課程教學模式的創新，實現對傳統教學的優化，豐富學生的教學資源，使課程教學更生動、靈活；另一方面可對現有的教學體系及教學評價方式進行系統性的完善，消除傳統唯成績論的評價弊端，使職業教育能夠嚴格根據就業需求開展，做好學業與就業間的銜接，為學生的順利就業打好扎實基礎[1]。

2 高職計算機基礎課程信息化資源建設的具體要求

2.1 具備信息化教學的先進理念

高職計算機基礎課程信息化教學模式是一種融合信息化技術的教學方式，但是并不是將傳統教學與信息技術進行簡單疊加，而是要能夠結合計算機基礎教學內容，靈活采用信息化技術豐富教學內容，調整教學結構，優化教學模式，實現對傳統教學中陳舊、落后教學思想和教學手段的改善，提升計算機基礎教學效率。而要想達到這種教學效果，必須要從教學思維、教學理念以及教學方法等全方面對教師的教學能力進行提升，使教師能夠正確認知計算機基礎教學信息化的重要作用和價值，并不斷提升自身的信息化教學能力，實現信息化技術與計算機教學的有效對接，在教學中能夠大膽創新。

2.2 具備將信息技術與計算機基礎課程有效結合的能力

教師的信息素養指的是教師具備計算機基礎教學中借助信息化技術與教學有效融合的綜合能力和素質。信息技術在計算機基礎教學中的應用并不是簡單地增加一種教學手段，而是要利用信息技術對傳統教學中的弊端進行清除，改善教學方式，提升教學效果。比如傳統計算機基礎教學中教師針對大部分教學內容都會采用傳統灌輸式的教學方式，學生被動地聽教師講授，缺乏自主思考的時間。而信息技術手段的應用能夠實現對計算機基礎教學的重新定位，豐富教學資源，同時將理論教學與實踐教學完美整合。因此教師信息素養的提升有利于更好地完成計算機基礎課程的信息化教學轉型。

2.3 培養教學協作意識

在教學工作中應用信息化技術可促進信息的傳播和共享，在信息技術的支持之下，教育資源的融合更加廣泛，而教師之間的教學活動和教研活動也能得到更加緊密的聯系。利用高職計算機基礎課程信息化資源建設，能夠促進教師的科研教學和溝通，為教師的科研能力發展以及教學方式共享提供有利條件。

2.4 培養資源整合的能力

信息技術發展背景下，在高職計算機基礎課程中教師開始注重對互聯網技術的融入，以獲得更多的教育資源，但是網絡資源的質量參差不齊，在這種情況下，高職計算機基礎課程信息化資源建設就必須要對海量的教學資源有所篩選，明確高職計算機基礎課程教學的目標和要求，根據教學需求將教學資源進行辨別、整合和利用。

2.5 培養持續學習動力

高職計算機基礎課程的信息化發展是一個動態的教學發展過程，教師需要深刻認知計算機以及信息技術的飛速發展特點，并適應瞬息萬變的大環境，通過靈活地應用信息技術優化計算機基礎教學內容，幫助學生利用信息化手段自主獲取學習內容，提升學生自主學習能力，轉變傳統教師為主導的教學模式。在這種情況下，教授計算機基礎課程的教師必須要能夠與時俱進，掌握教育最前沿信息，結合時代發展要求，不斷加強教學創新和自我完善，提升持續學習動力，培養終身學習意識，通過教師能力和素養的提升，培養更優秀的人才。

3 高職計算機基礎課程信息化資源建設面臨的挑戰

3.1 如何正確處理信息技術與人的關系

教育信息化發展能夠豐富教學內容，優化教學手段，但是信息技術在教學中的應用仍然處于初級探索階段，如何更靈活、有效地應用計算機技術實現更好的教學效果，是高職計算機基礎課程信息化資源建設面臨的挑戰。具體而言，在高職計算機基礎課程中應用信息化教學手段存在的主要問題包括。

（1）濫用信息化教學方法。部分教師對信息化技術在高職計算機基礎課程中的應用認知不清晰，沒有結合計算機基礎教育體系靈活融入信息化教學技術，導致教學手段應用過于盲目。這種錯誤的認知下，不僅不會使信息化技術為計算機基礎教學提供輔助作用，反而使教師的教學被信息化技術所支配，打亂教學節奏，降低教學效率。

（2）忽視信息化教學方法。與上述情況相反，部分教師習慣于采用傳統教學模式，導致在教學中缺乏創新，不愿意接受新鮮事物，對計算機基礎教學的信息化手段重視度不足。在計算機基礎教學中仍然采取傳統教學模式，導致教學效率較低，不能跟上高職教學改革的腳步。

3.2 如何靈活應用信息化技術

在信息化發展背景下，作為信息最前沿地帶的教育領域，掌握信息化教學技術是教師的基本能力。但是從當前高職計算機基礎教育情況來看，雖然當前大部分教師都能夠意識到信息化教學的重要作用，并在教學中嘗試采用信息化技術方法。但是傳統教育思想的轉化需要時間，因此計算機基礎教學中傳統灌輸式教學模式并沒有完全轉變，甚至仍然處于主導地位。而從信息化教學水平來看，教師們的信息能力和素養不足，導致信息化技術的應用效率低，難以熟練操作信息化教學設備，同時信息化教學組織和設計能力差，不利于信息化教學的落實。

3.3 如何促進信息技術發揮教學作用

高職計算機基礎課程的信息化建設和應用，主要針對計算機課程教學與信息技術手段的融合，而二者融合不僅是將信息技術手段融入教學內容中，還需要將信息化技術靈活地應用到教學的各個環節，包括教學資源完善、教學手段創新以及教學體系構建等。但是高職院校的信息化教學尚處于初級摸索階段，只具備傳統教學能力，利用信息化進行教學的研究深度不足，無法發揮信息化教學的優勢作用，導致高職計算機基礎課程教學難以徹底實現信息化發展。

4 高職計算機基礎課程信息化資源建設的思路

在高職計算機基礎課程信息化資源的建設當中，為了滿足線上教學活動開展的要求，需要打造線上教學平臺，促進教學溝通和信息共享，以學生的實際需求為核心，打造優質網課，共享學習資源，便于學生結合自身的學習需求進行在線學習、考核等（圖1）。

圖1 高職計算機基礎課程信息化學習平臺的搭建

通過將傳統教學體系與信息化學習平臺相結合，實現教學資源的共享，學生可以結合自身的需求在線開展課程學習，參加各類競賽活動，教師也可以根據學生的學習需求有針對性地進行課程指導、競賽指導及就業指導，為提高高職計算機基礎課程的教學質量奠定良好基礎。

5 高職計算機基礎課程信息化資源建設的有效策略

5.1 以人為本，加強教育信息化認知，正確認識教育信息化

高職計算機基礎教學中信息化技術手段的融入是為教學提供一種更有效的教學輔助手段和工具，其實質意義還是服務于學生，教學目的是為了更好地提升教學效率和質量。從這個方面來看，計算機基礎課程信息化資源建設對信息技術的應用是為教學更好地發展而服務，不是使教育工作受信息技術支配和限制。因此在計算機基礎教學中需要始終秉承以人為本的教育理念，使學生作為計算機教學的核心，根據教學需求利用信息化技術進行教學改革。教師在教學中需要轉變傳統的教學理念，完成從傳統教學主導者角色向引導者角色的過渡，使學生獲得學習的主動權。

5.2 轉變觀念，提升信息素養

第一，高職院校需要加強信息化硬件設施的建設，為教師的信息化技術能力培養投入相應的資金和物力，使教師具有更充足的時間和條件開展信息化技術教學研討活動和課程開發，豐富計算機基礎教學方法，優化教學內容和形式。第二，加強教師信息化能力的培訓，提升教師的理論指導和實踐教學能力，使教師能夠應用理論做好科研，為實踐提供指導，同時也能夠利用實踐對理論進行驗證，加強對學生計算機基礎能力的優化。第三，促進教師間的教學溝通，鼓勵教師成立教學互動小組，促進教學資源共享，共同探究信息技術背景下計算機基礎課程的教學方法，促進教師共同發展，同時實現對教學架構的優化。

5.3 加強信息化教學實踐能力提升

首先，高職院校間可以構建良好的教學溝通平臺，促進校際間的交流和互動，形成校際信息技術教學研討小組，有利于激發教師們的思維碰撞，提升教師的教學能力；其次，在校內舉辦計算機基礎課程開發互動，通過教研組間的教學開發大比拼活動，激發教師的課程研討和課程開發熱情，為教師提供互相交流和提升的機會。通過對教研小組和課程開發的評價，使教師意識到自身在教育信息化發展中的優勢和不足，取長補短，不斷提升自身的教學能力。

5.4 構建多元化的教學評價體系

計算機基礎課程信息化發展當前尚處于發展的初級階段，同時也是一個動態持續的發展過程，在教學評價中也需要采取動態性的評價方式。但是從當前高職院校的信息化教學評價情況來看，大部分都采用期末考試的結果式評價模式，難以對教學進行全面、真實、客觀的評價。因此，在高職計算機基礎課程教學中，應當要構建多元化的教學評價體系，全面地對學生進行評估。構建層次化、系統化、動態化的評價模式，對課程的設計、學習態度、實踐能力、理論知識以及核心素養等進行全面評價，以促進學生全面成長為目標發揮信息化教學的價值。

6 結束語

在高職計算機基礎課程信息化資源建設的過程中，教師要善用信息技術手段，將傳統教學方法與信息化的教學方式和教學資源進行融合，從學生的角度出發，以提高學生的綜合競爭力為目標，不斷完善高職課程體系，優化教學評價的方式，充分利用信息化技術提升計算機基礎教學效率，為培養高素質、高能力的復合型人才奠定基礎?！?/p>