基于STEM教育的幼兒園課程建設

張曉華

摘 要：STEM教育是現代化教學中一個具有綜合性特點的新教學理念，對教學改革發展、目標實現有重要意義。在STEM教育理念中，主要強調課程內容的擴展與受教育者各項能力培養，將這一教學理念與幼兒園教學進行有效結合，不僅可以改變幼兒園教師傳統教學方式，對學前教學整體質量提升也有重要作用。但是，由于幼兒園教師在運用這一理念教學中，存在教學活動設計不合理、隨意性比較大等多項問題，這對教學有效性提升產生一些限制。

關鍵詞：STEM教育 幼兒園 課程設計方式 研究

幼兒園教育作為幼兒培養的第一階段，教師在教學過程中，注重幼兒綜合能力培養，不僅可以為后期教學奠定良好基礎，對幼兒自身發展也很重要。基于STEM教育設計幼兒園教學活動，一方面教師要注重教學內容的整合，另一方面教師要注重教學活動創新，這樣才可以讓課堂教學內容變得全面的同時，提升幼兒學習積極性，促進幼兒進入到自主學習階段。以下是本文基于STEM教育下幼兒園課程建設有效結合方式進行研究，以期對幼兒園教師完善教學問題有參考價值。

1 STEM教育與幼兒園課程結合過程中存在問題分析

根據相關人員對STEM教育與幼兒園教學結合過程中課程體系構建思維調查發現，其主要有三種形式，第一種是將這一教學模式作為一個新的教學元素，使用這一教學方式的教師大概占據45%，第二種是將幼兒園與STEM教育作為兩個獨立教學模式進行使用，具有這一教學習慣的教師總占比數可以達到30%，第三種是在傳統教學活動基礎上將這一教學作為補充教學加入其中，有這一教學想法的教師有25%，具體調查如下表1[1]。但是由于這一教學模式與幼兒園課程教學還處于磨合階段，教師在實際操作實踐過程中，還存在一些問題需要完善。

1.1 課程創建過程中缺少創新性

教學活動創新是改變傳統教學方式的主要方式，是讓教育教學活動與現代社會發展相符合的重要途徑，因此在教師教學過程中，無論是借鑒西方成功教學經驗，還是借鑒國內教學活動設計方式，都需要根據實際教學情況進行科學借鑒，而后創新出符合本土的教學活動[2]。對于創新在教學發展中產生的積極作用，筆者曾經做過調查，具體調查結果如下表2。但是，在相關人員低對幼兒園教師教學思維調查結果分析再調查發現，較多教師都存缺乏創新精神。比如，30%的幼兒園教師的想法是將STEM教育作為新教學模式，45%的幼兒園教師的思維是將STEM教育作為教學新元素。從思維上看存在一定心意，但是在具體實踐過程中，確是將“拿來主義、照搬主義”作為教學活動主要開展方式，教師這樣做不僅完全忽視中外文化差異性、本土發展特點，也缺少一定創新精神，進而導致這一教學活動失去實際運用價值。

1.2 教學環節設計不夠清晰

雖然教學改革開展已經取得明顯成績，教師教學能力得到較大提升，但是仍存在教師隊伍人員素質層次不齊問題[3]。根據相關人員調查發現，在1000名幼兒園教師中，其中有23%的幼兒園教師教學素質符合新教學要求，其中30%的教師教學素質處于中等級別，有待提升，其中48%的幼兒園教師處于基礎隊級別中，其提升空間要比其他兩個教學級別提升空間大，具體調查可以參考下表。由于教師教學素質不同，不同幼兒園教師在使用STEM教學組織設計教學活動時，教師設計出來教學活動質量有可實施性也存在明顯差距。教師教學能力不足，對STEM教學理念理解不夠透徹，這就導致教師在設計教學活動時，各環節出現混亂不清的局面，進而在使用過程中，也是的課堂變得混亂，進而對教師教學目標與任務完成產生重要影響。比如，處于擁有基本教學能力這一層級的教師，在設計教學活動時這部分幼兒園教師經常對會出現如下問題：一，教師教學目標不明確;二，教師教學時間分配不合理;三，教學活動缺少吸引力。比如，美術教學中，忽視STEM教學中情境創設中實踐活動開展。

1.3 課程評價缺少科學性

科學的評價方式可以幫助教師主動發現教學活動中存在不足之處，可以將教師教學有效性提升[4]。受到多種因素所影響，當前大部分幼兒園教師將STEM課程與幼兒園教學相結合時，都缺少科學性評價，這不僅嚴重影響這一教學活動有效性提升，也使得教學活動出現較多不確定因素，比如這一教學活動中哪部分需要完善、哪部分活動可以優化等。同時沒有科學的評價方式，教師也無法對幼兒各項能力提升程度進行判定，教師就無法對幼兒學習需求進行準確把握，這對幼兒綜合素質提升有較大限制。比如，在教師進行文字教學時，幼兒園教師要求幼兒學會寫、讀、用不同文字，但是由于缺少有效評價，教師對幼兒基礎知識掌握情況并不清楚，這就會影響到接下來教學內容確定。

2 幼兒園教學與STEM教育有效結合方式研究

2.1 有效借助問題探究進行STEM教學

根據調查顯示，教師與幼兒一起做一項活動與幼兒自主做一項活動有效性調查對比顯示，教師為主的活動有效性要遠低于幼兒自主活動，這就表明幼兒園教師在設計教學活動時，要以幼兒為主進行設計，給予幼兒足夠的完成活動時間，這樣才可以促進教學質量提升[5]。在STEM教育活動開展過程中，教師完全可以按照新課改要求將幼兒作為活動主題，通過問題引導的方式讓幼兒主動參與活動。一方面，幼兒園教師要主動對幼兒敞開心扉，拉近彼此的距離，與幼兒一起完成教學活動。另一方面，幼兒園教師要注重課堂教學活動的延伸，使課堂教學內容變得更加豐富的同時，實現對幼兒全面培養的教學目標。

例如，幼兒園教師在進行音樂教學時，教師可以將“我的音樂”作為STEM教育主題，讓幼兒在問題探討中，可以盡可能的將自己的想法展現出來，這樣既對其思維活躍性提升有幫助，也可以幫助幼兒園教師更好的了解幼兒的想法。首先，在教學主題確定后，幼兒園教師要主動對幼兒進行提問，通過問題對幼兒進行有效引導。如同學們是否擁有屬于自己的音樂？這一問題可以與教學主題相呼應，可以讓幼兒主動思考并回答教師提出的問題。幼兒對于這一問題的理解都是處于表面，在回答教師問題時，也都是簡單的回復，這時教師就可以借助幼兒的回復對其進行二次引導，讓幼兒對“我的音樂”進行深化。其次，幼兒園教師可以讓幼兒自主探討，探討中可以與其他小伙伴隨意交換自己的想法。在這一過程中，每個幼兒的想法都有表達的機會，這不僅體現教學的平等性，也可以讓幼兒在研究問題過程中，用平等、公平的心態對待小伙伴[6]。最后，教師可以將教學主題能夠涉及到的內容進行深化，對幼兒創新意識進行培養，讓幼兒明白什么是真正的“我的”。

2.2 創設真實教學情境，審視生活中的STEM活動

日常生活中經常會出現各種各樣的問題，這些問題都可以成為幼兒園教師教學素材。在STEM活動教學活動設計過程中，如果教師可以在活動內容中加入生活，讓幼兒對現實生活中的問題進行研究，不僅可以豐富幼兒生活經驗，也可以促進幼兒自主解決問題能力提升。在教學實踐活動設計時，幼兒園教師要對幼兒生活進行思考，要為幼兒設計一些具有實踐意義的活動，讓幼兒在活動情境影響下，主動尋找問題與解決問題，進而促進幼兒綜合素質提升[7]。

例如，幼兒園教師將STEM活動教學主題設定為“搬運工”，首先教師可以為幼兒設計搬運的教學活動，如教師可以要求幼兒搬運教室內的垃圾、帶領幼兒到室外搬運花草樹木，進行移栽種植等。在以往教學中，教師基本不會開展這一教學活動，并且為了保證幼兒安全，大部分活動都會選擇在室內。但是，在STEM活動中，教師完全可以將幼兒搬運作為教學情境，讓幼兒在真實情境中進行活動，當遇到真實問題時，主動解決。其次，為了保證搬運植物、垃圾過程中不對室外環境產生影響，幼兒園教師應該主動帶領幼兒研究活動注意事項，并根據幼兒提出的參考意見進行實踐，這樣既可以提升幼兒活動參與度，也可以讓幼兒對自己提出的意見有效性進行檢驗與反思，這樣既可以對學生自我反思能力進行鍛煉，也可以提升幼兒生活能力。

2.3 爭取家園合作，優化教學活動

STEM活動開展過程中，幼兒園教師可以主動爭取幼兒家長的支持，通過家園有效活動開展，對幼兒進行全方位教育。家庭教育對幼兒的影響不容小覷，正確的教育思想與方式對幼兒發展會起到積極作用，但是反之，如果家長育兒思維與方式存在問題，不僅會影響下幼兒身心健康發展，也會影響到幼兒教學質量提升，為此幼兒園教師在STEM教學活動設計中，可以將家長教育納入到教育體系中。

例如，在幼兒園教師開展具有探究意義或者是手工制作活動時，幼兒園教師可以發動家長與幼兒一同完成手工制作。在幼兒與家長共同制作手工制品時，幼兒教師可以告知幼兒家長可以帶領孩子一起進行資料收集，對于手工制作樣式要完全根據幼兒的想法來，同時幼兒在遇到問題時，幼兒家長盡可能不要直接幫助幼兒進行解決，而是要積極鼓勵幼兒自己解決問題。這樣既可以保證家園合作的有效性，也可以讓幼兒在實踐活動中動手能力、思考問題能力、創新與想象能力得到提升，同時也可以幫助幼兒逐漸養成不依賴親人解決問題的好習慣，進而促進幼兒獨立自主能力提升。

3 結語

總而言之，幼兒園教師基于STEM教育理念下設計教學活動，教師既要保證教學活動有效性與真實性，還需要根據實際教學情況豐富教學內容，讓幼兒在一項知識獲取中可以獲得多種能力，這樣即對幼兒綜合素質提升有利，也可以將STEM教育與幼兒園教育融合有效性提升，進而促進教學質量與教師教學能力提升。

參考文獻：

[1] 裴真真，馮暉.基于STEM教育理念的幼兒園整合課程研究[J].和田師范專科學校學報，2021，40（5）：74-79.

[2] 徐萍.基于幼兒園STEM課程高師學前科學教育課程改革初探[J].人文之友，2020（23）：178.

[3] 童世銘，黃曼菁，汪超藝.探索融入STEM教育理念的幼兒園皮影戲課程設計[J]. 教育導刊（下半月），2021（9）：10-16.

[4] 孫紅艷，樊俊杰. STEM教育與幼兒園課程相融合的實踐探究[J].吉林省教育學院學報，2020，36（3）：158-161.

[5] 蔡燕珍.幼兒園生成課程與STEM教育融合的思考與實踐[J].家長（上旬刊），2020（3）：106-107.

[6] 韓雪梅.基于STEM教育理念的幼兒園主題教育活動實施策略探索[J].南寧職業技術學院學報，2020，25（4）：24-27.

[7] 徐翠珍.基于STEM教育理念開展幼兒園大班科學活動的實踐探索[J].家教世界·現代幼教，2021（3）：39-40.