基于行動導(dǎo)向的計算機課程教學實踐

卿華德

摘要：計算機是信息技術(shù)的一種載體，也是鍛煉學生信息技術(shù)操作能力的重要教具。根據(jù)調(diào)查研究可知，當前高校計算機教學，受到落后的教學模式及教學觀念的影響，存在諸多缺口，影響教學效果。行動導(dǎo)向教學法是新教改下的產(chǎn)物，具有先進性的特點，將其應(yīng)用到計算機教學當中，可實現(xiàn)其課程的有效改革。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;計算機課程;策略

1 計算機教學中的問題

教學模式。在計算機課程中，教學模式的調(diào)整與改善相對滯后，傳統(tǒng)教學方式依然盛行，無法滿足現(xiàn)代教育需求。

（1）如今我國高校數(shù)量逐漸增加，很多高校不斷擴展規(guī)模，而先進的計算機教學設(shè)備數(shù)量有限，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些高校存在設(shè)備落后的問題。設(shè)備是教學基礎(chǔ)，如果沒有良好設(shè)備的支撐，那么教學質(zhì)量很難提升。（2）教學方式單一化問題嚴重，在計算機課堂上，主要教學形式就是“講-演示-模仿”，在整個教學過程中，學生并未開啟計算機思維，只是機械地跟著教師進行記憶和操作。學生長期在這種狀態(tài)下學習，興趣會降低，對教師形成一種依賴性，不利于開放思維及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

學生主體。學生缺乏主體性是傳統(tǒng)教學理念的重要標志，目前，在計算機教學中，教師的形象過于突出，學生更像是課堂當中的配角，只需傾聽和遵循教師的安排，被動性較強，很容易喪失學生動力。另外，由于課堂上的學生人數(shù)較多，而教師沒有做到“因材施教”或“分層教學”，忽視了學生個體，導(dǎo)致一些學生無法得到教師的親自指導(dǎo)，尤其是一些理解能力較差的學生，由于積攢的問題越來越多，逐漸跟不上正常的學習進度。

2 計算機教改中的行動導(dǎo)向教學法

提高學生創(chuàng)造能力。在行動導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，教師需摒棄以往教學中的灌輸式教學法，而是要以引導(dǎo)的方式，讓學生自主動腦、自主探究。在探索性學習中，學生所學到的知識更加牢固和深刻，不用死記硬背，而是在探索中發(fā)現(xiàn)知識，然后在利用知識進行創(chuàng)造，進入深層學習當中，養(yǎng)成樂于創(chuàng)造的良好習慣。

提高學生獨立工作能力。行為導(dǎo)向教學法更加強調(diào)教學的實踐性。在計算機教學中，教師給予學生更多的實踐操作空間，學生可以在反復(fù)的操作練習中發(fā)現(xiàn)新知，在學習中融入思考，鍛煉自主學習能力。在此過程中，學生的自主解決問題的意識也會提升，從而在將來的學習和生活中，能夠有意識的獨立工作。

行動導(dǎo)向法在計算機教改中的實踐。（1）提升學生參與程度。學生是教育主體，如果在課堂上，學生的參與度不高，那么再先進的教學手段也無濟于事。因此，在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學法時，教師應(yīng)始終以學生為中心，關(guān)注學生的動態(tài)，并且采用適合學生的教學手段，吸引其注意力，促使學生積極參與到學習當中。另外，還需要關(guān)注學生的個體參與度，落實“因材施教”理念，保證每一位學生跟上學習進程。（2）與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合。實際上，傳統(tǒng)教學模式中，也具有一些優(yōu)秀的教學方法。教師應(yīng)堅持“取其精華，去其糟粕”的理念，在堅持傳統(tǒng)優(yōu)秀教學方法的同時，融入行動導(dǎo)向教學法，將兩者進行有機結(jié)合，增強教育保障。如果教師直接將傳統(tǒng)教學法全部丟掉，那么新的教學方法也會失去基礎(chǔ)保障，出現(xiàn)計算機教學內(nèi)部空虛的現(xiàn)象，難以發(fā)揮其優(yōu)勢。（3）正確處理師生關(guān)系。師生情感是教學活動的重要元素，在教學課堂上，教師與學生的聯(lián)系十分密切，相互影響、相互作用。教師應(yīng)注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，只有這樣教師在利用行動導(dǎo)向教學法時，學生才會更加積極的配合，充分發(fā)揮行動導(dǎo)向教學法的作用。

3 行動導(dǎo)向教學方法的應(yīng)用策略

3.1 模擬教學法

模擬教學法主要以創(chuàng)建教學環(huán)境為主，教師可根據(jù)教學需求，模擬相應(yīng)的情境，拉近課堂與現(xiàn)實場景的距離，具有較強的直觀性，觸及學生內(nèi)心，促使學生充分融入學習當中，集中注意力。通常情況，由于機房的中的計算機設(shè)備充裕，教師會選擇機房為模擬場地，然后再利用有效手段，為學生創(chuàng)建更加真實的場景，增強學生理解。在濃厚的情境當中，學生會積極參與實踐操作，更好地掌握計算機技術(shù)，在此過程中，可以清晰地找到薄弱之處。實際上，模擬教學十分方便，既可以節(jié)省成本，又可以節(jié)約備課時間，同時也發(fā)揮出了自主學習導(dǎo)向作用，是一種值得利用的教學方法。

3.2 任務(wù)教學法

任務(wù)教學法的應(yīng)用，可以使得計算機訓(xùn)練更加具有針對性，可促進學生目標性學習，也可促進實踐教學的落實。在以往的教學中，教師比較注重理論課程，通常以教材為授課標準，而放在實踐課程上的精力卻少之又少，“紙上談兵”現(xiàn)象嚴重。而在任務(wù)教學的推動下，教師需要帶領(lǐng)學生進入實踐場地，向?qū)W生布置實踐操作任務(wù)，讓學生通過自己動腦、動手的形式，最終達到任務(wù)目標。例如，在學習“C語言”相關(guān)知識時，教師可以先制定好學習任務(wù)，明確學習目標，再向?qū)W生講解理論知識，并且要求學生結(jié)合學習目標將講課中的重點內(nèi)容標記或記錄下來，以便課后復(fù)習利用。然后，教師再指導(dǎo)學生進行操作學習，幫助學生一步一步完成本節(jié)課中的各項任務(wù)。同時，當學生明確看到自身已經(jīng)將本課的學習任務(wù)完成之后，其自信心和自豪感會提升，激發(fā)學生學習計算機技術(shù)的熱情。

3.3 頭腦風暴法

頭腦風暴法主要目的就是引導(dǎo)多數(shù)學生共同參與討論與學習當中，從而得出各自的觀點和理論，最終通過驗證，找出正確答案。在計算機課堂上，教師可以提出一個問題，同時為了保證每位學生的參與性，可利用新穎及有趣的方式進行提問，然后讓學生根據(jù)自己的想法暢所欲言。在開展集體討論活動時，教師應(yīng)先保證自由探討時間的充足性，只有這樣學生自由發(fā)揮的空間才會更大，另外，還要維持好課堂秩序，保證學習效率。

3.4 項目教學法

項目教學法比較注重學習的獨立性，學生需要根據(jù)項目要求，自己進行探究，最終找出結(jié)果。與此同時，學生要制定合理的探究目標、方案、計劃等等，并利用有效手段順利完成項目探究活動。項目教學與任務(wù)教學相比，更加具有綜合性，在項目探究過程中，學生需要結(jié)合自己所學的所有知識進行探索，可以進行各種嘗試，直到找到正確的研究路徑和方法。另外，學生在項目研究和開發(fā)過程中，可以充分體現(xiàn)出自己的能力，利于教師更好的發(fā)現(xiàn)學生的潛能和長處，并對其進行針對性培養(yǎng)。

4 結(jié)語

在計算機教學中，合理應(yīng)用行動導(dǎo)向法，可突破傳統(tǒng)教學的限制，發(fā)揮極大的育人效果。首先，教師以智慧的目光，重新審視計算機教學狀況，及時發(fā)現(xiàn)并找出教學弊端。其次，認真鉆研行動導(dǎo)向理念以及新課程標準，更新自身的思想。最后，結(jié)合教學經(jīng)驗、計算機課程特點、新教學理念等等，創(chuàng)建行之有效的教學手段，構(gòu)建先進課堂。

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