黨建與沉浸式教學深度融合的研究與實踐

李進豪

（廣東生態工程職業學院，廣東 廣州 510520）

黨建引領，基于成果導向提升教師信息技術應用能力和教育教學的有效性，努力提升“黨建+教育教學改革”的工作績效，是創新工作室的初心。立足本職工作，基于新一代信息技術創新“黨建+”方法，在教育教學改革中凸顯教學團隊戰斗堡壘的示范引領作用，是創新工作室的使命。在多技術融合的教育環境下，基于創新工作室如何推動黨建與沉浸式教學深度融合的雙促進，以“肯做事+能做事+做成事”奏響“黨建強+能力強+績效優”的鏗鏘之聲，培育“T型”工匠人才（即橫向上有寬泛扎實性，縱向上有精準嫻熟性的人才），值得我們探討。

1 “黨建+”

1.1 “黨建+”概述

在職業技術學校，從教育教學保障的角度來說，“黨建+”主要是指用黨建引領教育教學工作，培育“T型”工匠人才，助推職業教育快速發展，旨在發揮黨建的旗幟性與戰斗堡壘作用，為教育教學高質量發展提供堅強的政治保障。從雙帶頭人的學術角度來說，“黨建+”的重點是推動黨建與教育教學工作的深度融合，強調的是黨建工作的模式創新和載體創新，強調的是教育教學改革的成效。

作為創新工作室領銜人，“黨建+”的任務就是要實現黨建工作和教育教學工作的雙輪驅動，既要發揮黨員教師的先鋒模范作用，也要用標志性業績促進黨建工作更上一層樓。重中之重是要建設一個“肯做事+能做事+做成事”的教學團隊，構建正向的專業建設良性循環，培育“政治站位高+核心競爭力強+可持續發展能力優”的社會主義建設者和接班人。

1.2 基于“黨建+”提升黨員教師的旗幟性

1.2.1 執教能力

作為傳遞者，教師的任務就是將知識有效地傳遞給學生，讓學子在坎坷不平的前路上有足夠的滋養；作為促進者，教師的任務就是引導、幫助和促進學生成長，讓學子在漫漫無際的前路上有足夠的光明。作為一位合格的黨員教師，執教能力強是基礎。

策略：充分發揮“黨建+”的優勢，基于“創新工作室平臺+省級名師+新型師徒模式”提升教師的執教能力。

1.2.2 創新能力

作為人類靈魂工程師的職業角色，教師的任務就是要創新性地開展教育教學工作，靜下心來教書，潛下心來育人，牢記使命，培育社會主義建設者和接班人。作為一位合格的黨員教師，創新能力強是核心。

策略：充分發揮“黨建+”的作用，基于“黨員示范崗+AES（經驗積累與分享）+教科研專題”提升教師的創新能力。

1.2.3 引領能力

作為教師必須志存高遠，不斷提高自身的素質，讓學子在充滿挑戰的前路上有足夠的勇氣前行。作為一位合格的黨員教師，引領能力強是關鍵。

策略：充分發揮“黨建+”的特色，基于“教學成果+專題講座+教育反思”提升教師的引領能力。

2 沉浸式教學

2.1 沉浸理論

沉浸理論指出，挑戰與技巧是影響沉浸的主要因素。若挑戰難度太高，參與者會產生焦慮或挫折感；若挑戰難度太低，參與者會覺得無聊而失去興趣；沉浸狀態主要發生在挑戰與技巧達到一定程度的平衡時，處于沉浸狀態的參與者將樂在其中，成就感油然而生。沉浸式教學就是指學生完全投入到一種學習活動中去而完全不受其他干擾的影響，學習的體驗讓學生都非常高興。

2.2 沉浸式教學的教學設計要素

2.2.1 概述

教學設計要素主要包括：集中目標，融合創新，減少干擾，課堂教學的難度與學生現有的能力相適應，基于“新一代信息技術+課程特點”創設有效的教學環境，基于多技術融合和規則建立課堂秩序，基于多技術融合讓學生暢所欲言，基于多技術融合實現及時持續的反饋等。

2.2.2 案例

（1）集中目標?；凇巴瓿善贰遍_展課堂教學，制造完成品的過程就是學生獲得知識和技能的過程，完成品是學生學習的驅動力。

（2）難度與能力相適應?；谡n前學生自主學習的分析，教師實施二次備課，科學合理設計“完成品”的難度?；谝虿氖┙淘瓌t，完成品分為“基礎完成品+拓展完成品”，以保證難度與能力相適應。

（3）有效的教學環境。構建課程教學資源，為混合式學習提供教學資源保障。引入適合自己的信息智能處理小程序輔助對大量的原始數據進行分析，讓教師真正減負。

3 相關概念

3.1 創新工作室

創新工作室是現代社會發展的產物。文章特指基于“廣東特支計劃”教學名師工作室、廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室三者合一而形成的工作室。

3.2 多技術融合

多技術融合是指多種類型的技術綜合使用，貫穿教育教學的全過程，支持所有教學環節的信息化、智能化，以學習者為中心實施教育教學，旨在提高教育教學質量，推進教育教學新模式。

3.3 “T型”工匠人才

在“跨界+整合+重構”的教育理念下，通過“寬泛扎實性+精準嫻熟性”的多維度融合，打造屬于學生的稀缺競爭力，達到同質競爭最小化的目的。基于“產業鏈+創新鏈+人才鏈”并舉，實現就業有職業核心競爭能力、創業有創新能力、升學有可持續發展能力等。主要特點是橫向上有寬泛扎實性，縱向上有精準嫻熟性。

4 黨建與教育教學改革的雙輪驅動

4.1 以黨建促教育教學改革

策略：黨建引領，使每位黨員都成為一面旗幟，使教學團隊成為黨旗高高飄揚的戰斗堡壘。以“方法創新+有效教改+成果導向”積極帶領教學團隊開展教研、教學活動，幫助教師提升教育教學能力，將黨性提升與教學能力提升等工作有機融合。不忘初心，逐夢前行，不斷完善黨建工作，以黨建促教育教學改革。

案例：根據教學工作的實際情況，創新工作室抓牢“強根固魂”工程，突出核心強政治，以“肯做事+能做事+做成事”深化“黨建+沉浸式教學”的創新實踐。其中，工作總結《工匠人才創新工作室的那點事》榮獲“技能筑夢 青春獻禮”廣東省技工院校慶祝新中國成立70周年宣傳作品三等獎。

4.2 以教育教學改革強黨建

策略：立足本職工作，不斷增強教學團隊的凝聚力和戰斗力，積極參與教育教學改革，高質量完成各項工作任務。用標志性業績強化黨建工作的出發點和落腳點，創新黨建工作的載體。牢記使命，勇于擔當，走“黨性建設+教育教學改革”協同發展之路，以教育教學改革強黨建。

案例：通過開展主題實踐活動，堅守匠心強擔當，創新工作室基于培育“T型”工匠人才奏響“黨建強+能力強+績效優”的主旋律。其中，工作總結《基于追因診斷的課堂教學有效性提升的研究與實踐》榮獲廣東省職業培訓和技工教育協會優秀科研成果二等獎。

5 黨建與沉浸式教學深度融合的基本模式

5.1 概述

基于創新工作室成立深度融合專項小組，全面宣講“黨建與沉浸式教學深度融合”的教育教學理念，以信息化推動教師角色轉變和學生學習方式轉變。省級專項資金扶持，基于省部級信息化教研課題、校級專項研究課題和專題講座提升教師“黨建+沉浸式教學”深度融合的應用能力，培育一個有示范引領作用的戰斗堡壘。以教學App應用、翻轉課堂、在線教育等為抓手，立足現狀基于黨建與沉浸式教學深度融合，培育政治站位高、創新能力強的“T型”信息技術工匠人才。

5.2 基本模式

在不斷迭代的實踐中，黨建與沉浸式教學深度融合的最有效基本模式如圖1所示。

圖1 黨建與沉浸式教學深度融合的基本模式

6 黨建與沉浸式教學深度融合的途徑

6.1 基于黨建提升教師的沉浸式教學能力

6.1.1 成長工作坊

黨建引領，找參照，教學團隊積極參加創新工作室組建的成長工作坊，同心同行共成長。在“黨建+學習圈+成長圈”中提升信息技術應用能力并應用于實踐工作中，不忘初心基于沉浸式教學努力提升教育教學質量，做一位放飛夢想的教師。例如，在雙帶頭人的引領下，教學團隊基于參照明確了自己的努力方向。

6.1.2 教學實踐與觀課磨課

黨建引領，找差距，教學團隊積極參加創新工作室組織的教學實踐與觀課磨課，愛崗敬業，樂于奉獻。重點基于隱性知識提升沉浸式教學中教學設計等方面的信息技術應用能力，牢記使命在借鑒的基礎上逐夢前行，做一位值得學生懷念的教師。例如，通過學校優質公開課的觀課磨課，教學團隊在找差距中學會了如何更上一層樓。

6.1.3 專題研討

黨建引領，明方向，教學團隊積極參加創新工作室組織的專題研討，基于AES開拓進取有所為。從細節做起，基于創新工作室提升多技術融合教學環境下的沉浸式教學的執教能力，在反思的基礎上求突破，做一位與時俱進的人師。例如，基于“如何上好一節信息化常態課”的專題研討，教學團隊在明確方向中學會了如何逐夢前行［1］。

6.1.4 課題研究

黨建引領，讓靈魂受觸動，教學團隊積極參加創新工作室在研的兩項與信息技術應用能力相關的省部級課題，培育“T型”信息技術工匠人才。勤懇耕耘，提升信息技術與教育教學融合創新的能力，在總結的基礎上擔使命，做一位寧靜致遠的人師。例如，基于廣東省能力提升工程2.0專項科研課題“基于多技術融合提升課堂教學有效性的研究與實踐”的開題與各項專題研究，教學團隊在反思中不斷完善自己的個人能力提升計劃，在實踐中學會了如何高效育人。

6.1.5 課例開發

黨建引領，以先進典型為標桿，教學團隊積極參加創新工作室組織的課例開發，打造屬于自己的典型課例?；赑DCA不斷優化，在探索的基礎上構建起屬于自己的、有特色的沉浸式教學模式，做一位滿懷激情的人師。例如，基于“成果導向+名師引領+教研組長（教研室主任）”開展課例開發，教學團隊的每位成員以先進典型為標桿開發屬于自己的典型課例［2］。

6.2 基于黨建提升沉浸式教學的教學有效性

三尺講臺獻青春，把握了細節，便留住了精彩；粉筆無言譜春秋，把握了“不經意”，便鑄就了輝煌。黨建與沉浸式教學深度融合，能把旗幟鮮明講政治貫穿于課堂教學全過程，能有效提升課堂教學有效性。

6.2.1 深度融合，助力成為一位有效教師

課堂教學是否有效在某種程度上主要取決于有效教師，沒有一位有效教師主導，無以談課堂教學有效性。黨建引領，能基于政治保障助力教師快速成長，能助力教師成為“四有好教師”。有效教師是一位對學生充滿期待的教師，是一位值得學生信賴的教師。有效教師的核心特征是：寧靜致遠，自強不息，學富五車，樂學善教，滿懷激情，關注細節，團結協作，開拓創新。

6.2.2 深度融合，提升課堂教學有效性

基于有效教師的主導，黨建引領，以學生為主體，善于構建和諧融洽的師生關系，基于“職業核心競爭能力”因材施教，基于“可持續發展能力”采用合適的教法等。

6.2.3 教學案例

（1）教與學

·班級：軟件高職2001班。

·課程：計算機信息處理。

·完成品：專家隨機分組小程序。

（2）設計理念

·沉浸式教學模式。

·基于真實任務的研究性完成品。

·主導+主體。

（3）教學策略

·基于學習能量表激發學生的學習興趣。

·基于小組合作同心同行共成長。

·基于“基礎完成品+拓展完成品”精準施教與精準學習。

·基于任務單實施“主導+主體”的教與學。

·基于多技術融合推行沉浸式教學。

6.3 基于沉浸式教學強黨建

6.3.1 在忠于職守中強化黨建的出發點

忠誠地對待本職工作，一絲不茍守初心，自強不息強化黨建的出發點。例如，2020年以來，創新工作室教學團隊是廣東省教科文衛工會第八屆優秀調研成果獲獎者，是廣東省技工院校“心理健康活動月”特色項目獲獎者，是廣東省教育廳“文明其精神 野蠻其體魄”主題案例征集和征文獲獎者，是首屆廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室優秀主持人等。

6.3.2 在追求突破中強化黨建的落腳點

突破自我，追求卓越擔使命，止于至善強化黨建的落腳點。例如，2020年以來，創新工作室教學團隊引領的專業群繼續保持快速發展，特色明顯，多次應邀分享建設經驗，在做大做強中正逐步走向極致。

6.3.3 在引領示范中創新黨建的載體

無私奉獻，砥礪奮進新征程，發揚“三牛精神”創新黨建的載體。例如，2020年以來，創新工作室教學團隊領銜人指導廣東省各地優秀教師提升教育教學能力300多人次，開設省級專題講座6次，教研專題《停課不停研 線上共成長》在廣東技術師范大學“廣師大培訓”公眾號發布，入選新一輪廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室主持人（2022—2024年），擔任廣東省中職青年教師教學能力大賽總決賽評委、廣東省職業院校教學能力大賽評委、全國新職業技術技能大賽人工智能訓練師賽項廣東省選拔賽裁判長等。

7 基于黨建與沉浸式教學深度融合助力培育“T型”信息技術工匠人才

7.1 概述

黨建引領，打造一支“肯做事+能做事+做成事”的教學團隊，將課程思政滲透于教育教學的每一個環節，基于“顯性+隱性”相結合提升學生的政治站位?？献鍪?，貫徹“主導+主體”的教學理念上好每一節課，讓每一位學生都能成才。能做事，潤物無聲傳道授業解惑，生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美。做成事，培育“T型”信息技術工匠人才，做一位學生值得懷念的人師。

7.2 教學團隊成長案例

2020年以來，創新工作室教學團隊編寫教學專著2本，榮獲廣東省教育教學成果獎1項，正式發表論文9篇，主持省級以上課題6項（結題3項），參與省級以上課題5項，擔任專家50多人次等。

7.3 學生成長案例

7.3.1 政治站位高

軟件高職2001班，主動報名并應征入伍的比例為12%。

7.3.2 核心競爭力強

計算機1801班，在崗位實習期間，有3位學生表現突出（其中有1位學生榮升為主管），獲得公司特別嘉獎。

8 結語

黨建與沉浸式教學深度融合，能把旗幟鮮明講政治貫穿于教育教學工作的全過程，有利于推進信息技術與教育教學融合創新發展，培育政治站位高、創新能力強的“T型”信息技術工匠人才，助推職業教育實現跨越性發展。