在線教學中教師支持如何影響學習者的自我調節學習
——基于學習者自我效能感的中介效應分析

劉斌，王孟慧

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201）

在線教學是信息技術與教育融合發展的產物，已成為信息化時代一種重要的教學形態。在線教學中，學生的學習質量一直是人們關注的焦點。由于在線教學所具有的師生分離、過程開放、學習自主等特征，學習者“幾乎可以完全掌握學習活動的過程和走向”[1]1，實現自我調節學習是保證在線學習質量的關鍵。因此，自我調節學習是在線學習研究中的重要課題。

自我調節學習的概念源于社會認知理論，最早由Zimmerman 等人提出，主要是指學習者自主地設定學習目標和計劃，并使用一定策略實施和調節學習活動的過程[2]，其實質是學習過程中學習者對內部狀態及外部環境和行為的控制和調節過程，它是理解學習過程中認知、動機和情感等要素的核心框架[3]。

在線學習環境中，學習者的自我調節學習受到多方面因素的影響，不僅受到個體因素的影響，也受到外部環境的影響，是外部條件和內部調節共同作用的結果[4]。其中，教師支持是一個重要的外在因素。教師支持主要是指教師為指導和幫助學習者進行自主學習而提供的一系列支持行為，不少研究發現，它不僅影響學習者的認知調節過程，如教師的指導、期望、反饋等支持可以影響學習者的學習投入[5]、交互程度[6]，也影響著學習者的情感和動機調節，如增強學習者的社會存在感[7]、消除學習倦怠[8]等。自我效能感作為個體對完成某項任務能力的信念、信心和期望[9]，是影響學習者自我調節學習的一個重要內部因素，研究發現，它與學習者的認知調節、元認知調節、時間和學習環境管理、努力調節等都有相關性[10]。而依據Bandura 的自我效能感理論，他人的支持和鼓勵可以提高個體的自我效能感[9]。據此可以推斷，學習者的自我效能感在教師支持與自我調節學習之間起到中介作用。

目前相關研究主要對教師支持與學習者自我調節學習個別維度或局部要素之間的關系進行了探討，還缺乏對教師支持如何影響學習者自我調節學習的系統分析，未能揭示其內在機制，這影響到在線教與學關系的深入闡釋，也關系到在線教學的有效設計。因此，本研究基于上述研究基礎，重點探討在線教學中教師支持對學習者自我調節學習的影響及其作用機制，以期為在線教學設計提供借鑒。

一、研究方法

（一）研究對象

以參與在線課程學習的大學生為被試，通過“問卷星”平臺開展調查，共得到有效樣本327份。調查對象中，男生96 人（29.36%），女生231 人（70.64%）；大 一118 人（36.09%），大 二78 人（23.85%），大 三95 人（29.05%），大 四36 人（11.01%）；文史類110 人（33.64%），理工類155 人（47.40%），藝體類62人（18.96%）。

（二）研究工具

1.在線學習者感知的教師支持問卷

采用《在線學習者感知的教師支持問卷》[11]。該問卷包含3 個維度，共11 題。問卷的3 個維度分別為：自主支持，如“在線學習過程中教師會給予我們足夠的學習時間來自主安排學習進度”；情感支持，如“教師鼓勵我們克服學習困難”；認知支持，如“教師會提供一些在線學習方法指導”。問卷采用李克特5 點計分法，分值越高，表示學習者感知的教師支持程度越高。該問卷具有良好的信、效度，本問卷的Cronbach’s α 系數為0.91。

2.在線自我調節學習問卷

采用《大學生在線自我調節學習問卷》[12]。該問卷包含6 個維度，共37 題。問卷的6 個維度分別為：目標計劃，如“在線課程學習中，我會設定自己的學習目標”；自我激勵，如“我喜歡學習那些能引起我興趣的內容，即便它很有挑戰性”；任務策略，如“在線學習中，我經常進行自我提問，以幫助我理解學習內容”；自我監控，如“我會根據自己的學習情況及時調整學習進度”；學業求助，如“當我在學習中遇到問題時，我會向課程教師或者其他學習者尋求幫助”；評估反思，如“課程學習完成后，我會衡量自己是否達到了學習目標”。問卷采用李克特5 點計分法，分值越高，表示學習者的在線自我調節學習水平越高。該問卷具有良好的信、效度，本問卷的Cronbach’s α系數為0.95。

3.網絡學習自我效能感問卷

采用謝幼如等人編制的《大學生網絡學習自我效能感量表》[13]。該量表包含4 個維度，共20題。問卷的4 個維度分別為：能力感，如“我能夠應付網絡學習過程中出現的大多數問題”；努力感，如“我會花精力通過各個渠道學習網絡相關知識來提高我的上網技能和網絡學習效率”；環境感，如“我熟悉整個網絡的使用環境”；控制感，如“在上網學習過程中，我能夠不受干擾完成學習任務”。問卷采用李克特5 點計分法，分值越高，表示學習者的自我效能感越強。該問卷具有良好的信、效度，本問卷的Cronbach’s α 系數為0.92。

（三）數據處理與分析

利用SPSS、AMOS 等工具，在對數據進行篩選和預處理的基礎上，首先進行共同方法偏差檢驗，然后通過相關分析探索教師支持、自我效能感、自我調節學習變量之間的相關性，最后進行中介效應檢驗，探索學習者自我效能感的中介作用，揭示教師支持影響學習者自我調節學習的作用機制。

二、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

由于本研究中所有的數據均來自被試的自我報告，其結果存在共同方法偏差的可能，因此研究首先采用Harman 單因素檢驗的方法對數據進行共同方法偏差檢驗。結果顯示，特征值大于1 的因子中第一個因子解釋的變異量為29.45%，小于臨界標準40%。因此，本研究數據不存在明顯的共同方法偏差。

（二）教師支持、自我效能感與自我調節學習的相關關系

對教師支持、自我效能感、自我調節學習等變量進行描述統計以及相關分析，結果如表1 所示。由表1可知，三個變量的均值均為中等程度，其中學習者感知的教師支持程度較高，而自我調節學習和自我效能感水平一般。從相關性來看，教師支持與自我效能感、自我調節學習之間均呈現顯著的正向相關，學習者的自我效能感與其自我調節學習之間也存在顯著的正向相關。并且，與教師支持相比，自我效能感與自我調節學習之間的相關性更大。可見，教師支持、自我效能感、自我調節學習等變量之間存在較強的相關關系，這為進一步探討它們之間的影響關系及其中介效應提供了支持。

表1 各變量的描述統計及相關性分析

（三）自我效能感在教師支持與學習者自我調節學習之間的中介作用

根據溫忠麟等人提出的中介效應檢驗方法[14]，研究首先對教師支持、自我效能感、自我調節學習等變量進行中心化處理（零均值化），然后以教師支持為自變量、自我調節學習為因變量、自我效能感為中介變量，采用逐步回歸分析的方法，對其影響關系及其中介效應進行進一步分析，結果如表2所示。

由表2 可知，教師支持對學習者自我調節學習的影響作用顯著（β=0.39，t=7.72，P＜0.001），明確了“在線教學中教師支持對學習者自我調節學習具有正向影響”這一基本關系；同時，教師支持對學習者自我效能感的影響作用顯著（β=0.39，t=7.71，P＜0.001）。引入自我效能感這一變量后，自我效能感對自我調節學習的影響作用顯著（β=0.59，t=13.20，P＜0.001）；并且，教師支持仍對學習者自我調節學習具有顯著的影響（β=0.16，t=3.60，P＜0.001）。由此可見，在線教學中教師支持既對學習者自我調節學習具有顯著的直接影響，同時也通過自我效能感這一中介變量對學習者自我調節學習產生影響，即自我效能感在教師支持與學習者自我調節學習之間起到部分中介作用。

表2 自我效能感對教師支持影響自我調節學習的中介效應檢驗

從影響的效應值來看，教師支持對學習者自我調節學習的直接效應為0.16。在間接效應中，教師支持對自我效能感的影響效應為0.39，而自我效能感對自我調節學習的影響效應為0.59，因而教師支持對學習者自我調節學習的間接效應為0.23（即0.39×0.59），占總效應的58.97%。

依據上述分析結果，可以得到如圖1 所示的影響路徑圖。

圖1 教師支持對學習者自我調節學習的影響路徑

三、結果與建議

（一）結果討論

1.在線教學中教師支持對學習者自我調節學習具有顯著影響

根據上述分析結果，在線教學中教師支持對學習者自我調節學習具有顯著的積極影響。這與相關研究結論具有一致性，如Kitsantas 研究發現，教師提供的學習技術和工具支持可以使學習者更好地實現自我調節學習過程[15]，Lee等人的實驗研究也發現教師在基于計算機的學習環境中為學習者提供生成性學習策略與元認知反饋相結合的支持，可以更好地促進學習者的自我調節學習[16]。這一結果揭示了在線教學中教師支持對學習者學習過程的積極作用。

2.在線教學中教師支持對學習者自我效能感具有顯著的正向影響

研究發現，在線教學中教師支持對學習者的自我效能感具有顯著的影響，即教師支持程度越高，學習者的學習自我效能感越強，這與Kim 等人[17]和賈緒計等人[18]的研究結果一致。綜合這些研究結果可以得出，在線教學中當教師給予學習者正向的支持，如學習策略的指導和幫助、情感上的鼓勵和關心、學習結果的反饋等，可以激發學習者積極的學業情緒和自我評價，提升學習者完成學業目標的信心以及對學習結果的期望，從而增強其學習自我效能感。

3.在線教學中學習者自我效能感在教師支持與自我調節學習之間起部分中介作用

研究發現，學習者的自我效能感對其自我調節學習具有顯著的正向影響，即學習者的自我效能感越強，其自我調節學習水平也將越高。這與前人研究結果基本一致，如彭華茂等人的研究發現遠程學習者的自我效能感可以直接影響其學習策略水平[19]，周小李等人的研究也發現在線學習中學習者的自我效能感可以正向預測其深度學習水平[20]。結合自我效能感理論分析，在線學習中學習者的自我效能感越強，其對完成在線學習活動的信心也就越強，繼而在學習過程中會表現得更加積極，更多地使用自我調節學習的策略，保持積極穩定的情緒狀態，付出更大的努力實現學習目標。

同時，中介效應分析結果表明，自我效能感在教師支持與自我調節學習之間起部分中介作用，即教師支持既可直接影響學習者的自我調節學習，也通過學習者的自我效能感間接影響其自我調節學習，并且中介效應比直接效應更大。這與李維等的研究結果相似，該研究發現傳統教學環境下學習者的自我效能感在教師支持與學習結果之間起到中介作用[21]。由此可知，在教師支持影響學習者自我調節學習的過程中，自我效能感起到重要作用。

深入分析這一中介效應，可以發現其理論根源是社會學習理論。社會學習理論不僅強調個體學習的社會性特征，還重視學習過程中的個體能動性[22]360，并且提出了學習過程中環境、個人、行為相互作用的交互決定論。自我調節學習的概念正是Zimmerman 在Bandura 的社會學習理論基礎上提出來的，其影響機制可以用社會學習理論的觀點來闡釋：第一，教師支持作為影響學習的一個重要環境因素，必然會對學習者的自我調節學習過程產生直接的影響，如教師提供的學習支架以及自我調節學習策略指導可以直接引發學習者的自我調節學習行為；第二，學習者的個體能動性在學習過程中發揮著重要作用，當學習者相信自己能夠很好地完成學習任務的時候，也就是具備較高的自我效能感時，他們往往能更好地掌控自己的學習過程和行為，進而實現高水平的自我調節學習；第三，在教師支持的作用下，學習者的自信心和完成學習任務的結果期望會不斷增強，其自我效能感獲得提升，進而會影響其目標設置、活動選擇、努力程度和堅持性等自我調節學習過程[23]103-104，因此教師支持通過影響學習者的自我效能感（個體變量）作用于學習者的自我調節學習。

（二）啟示與建議

本研究揭示了在線教學中教師支持、學習者自我效能感以及自我調節學習之間的關系，其意義在于拓展了在線自我調節學習的影響機制研究，為在線教學設計和實施提供依據和指導。

1.構建系統的教師支持體系，優化學習者自我調節學習的外部條件

上述研究表明，在線教學中教師支持不僅直接影響學習者的自我調節學習，而且可以通過學習者的自我效能感起到間接影響作用。因此，構建系統的教師支持體系是保障在線教學質量的重要條件。不過，與遠程教育中學習支持服務不同的是，在線教學中的教師支持應主要側重于學習者自我調節學習過程的支持和幫助。根據教師支持的內涵及相關研究，它主要包含自主支持、認知支持和情感支持三個維度。其中，自主支持的核心是為學習者提供多樣化的學習機會和學習方法，以增強學習過程的自主性[24]，其實現途徑包括：為學習者提供自主設置目標的機會、設計靈活的學習任務和學習方案、給予學習者自主安排學習進度的空間、提供多樣化的評價方式以及自我評價的機會；認知支持的核心是為學習者提供問題解決及對認知過程進行引導和支持，其實現可以通過以下途徑：為學習者提供學習目標的指引和學習計劃的指導、提供學習策略的建議及其資源支持、提供學習反饋及反思指導；情感支持的核心是為學習者提供積極的關懷，以增進學習者在學習過程中的積極情感體驗[25]，為此教師需要關注學習者的學習表現，尊重學習者的建議和想法，為學習者提供促進性的評價與反饋。

2.設計多樣的在線學習激勵策略，提升學習者的自我效能感

本研究發現，在線教學中學習者自我效能感對其自我調節學習具有顯著的影響，而且在教師支持與學習者自我調節學習之間起著中介作用。因此，在線教學中應設計多樣的學習激勵策略，提升學習者的自我效能感，從而促進其自我調節學習。第一，設計激勵性的學習活動。在線教學中，學習活動設計是教學設計的核心。為提升學習者的自我效能感，在線學習活動的設計應擺脫傳統灌輸式教學思維，需要融入激勵機制，增強學習者的參與體驗。激勵性的學習活動具體可以通過引入游戲化元素、強化競爭機制、設計適當的獎懲措施等方式實現。第二，設計積極的教師期望傳遞策略。大量研究證實積極的教師期望可以激發學習者的動機、增強學習者的自我效能感。在線教學中，教師應設計多種策略向學習者傳遞積極的期望，包括營造輕松的在線學習氛圍，指導學習者確定合理的目標，關注學習者的學習過程，掌握學習者取得的進步并給予及時的鼓勵等。第三，設計促進性的學習反饋。在師生分離的在線教學中，學習反饋是影響學習者自我效能感及其學習過程的一個重要因素。學習反饋的設計應超越向學習者提供簡單的提示信息或評價結果的層次，指向激發和維持學習者的學習動機、幫助學習者優化學習過程、提高學習者的學習滿意度[26]。

3.開展豐富的互動活動，促進教師支持轉化為學習者自我調節的內部動力

研究結果顯示，教師支持通過學習者自我效能感影響自我調節學習的中介效應比直接效應更大，這就意味著只有將教師支持轉化為學習者的自我效能感以及自我調節的內部動力，才能最大程度發揮教師支持的作用。在線教學中，可以通過開展豐富的教學互動活動，增強學習者對教師支持的感知，進而促進教師支持向學習者內部動力的轉化。第一，加強師生互動活動。教師應加強與學習者的互動，在學習活動設計時要為學習者提供適當的問題解決支架，在學習者學習過程中要積極參與在線討論和答疑活動，及時發現、解決學習者在學習中出現的問題，降低學習者的學習焦慮，從而幫助學習者堅定其完成學習任務的信心和決心。第二，加強生生互動活動。教師應運用共同體策略，通過營造積極的互動氛圍、培育和構建在線學習共同體，幫助學習者積極融入在線學習，讓學習者在共同體內開展相互協商、相互激勵、互評反饋等活動，增強學習者的社會存在感，從而形成自我激勵，進一步促進其自我調節學習。