小班幼兒生活常規建立過程中遇到的問題及策略

范曉東

摘 要：幼兒教育的價值蘊含于一日生活之中。對于小班的幼兒來說，一日生活常規的建立具有重要的意義。然而在實踐中卻發現一些問題：教師的有效關注較少、教師對幼兒包辦代替多、班級氛圍高控制。針對這類問題可以采取如下措施：尊重、愛護幼兒，創建良好的師生關系;捕捉教育契機，發揮榜樣示范作用;不斷強化，鞏固實踐，貫徹教育的一致性;爭取家長合作，強調家園共育。

關鍵詞：小班幼兒 一日常規 建立

幼兒教育的價值蘊含于一日生活之中。一日生活是幼兒在幼兒園中一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的過程。一日生活中的內容就是幼兒在幼兒園里的全部生活內容。把《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱指南）的實施融入一日生活，就是要在幼兒園的每一個環節或是活動當中都滲透著《指南》的精神，引導幼兒朝著《指南》的目標學習與發展。幼兒園活動開展過程中對幼兒提出的一些經常性的，允許或者不允許的規定即是幼兒園的活動常規。剛進入小班的幼兒在一日常規形成和樹立的過程中經常會遇到一些問題。

如何抓好幼兒園一日常規是教師們經常頭疼的問題，但這也是幼兒園里重中之重的問題。尤其對于剛入園不久的小班幼兒來說，他們對幼兒園里的一切事物都充斥著新鮮感和好奇心。在他們的認識中，并沒有什么規則和制度，什么都想去嘗試、去玩一玩。因此對于教師來說，要培養好小班幼兒的一日生活常規是一件較為棘手的事。

一、小班幼兒一日生活常規建立的重要性

（一）生活環節具有基礎性和真實性

生活環節中所包括的內容，例如吃、喝、拉、撒、睡，都是維持幼兒生存最基本、最強烈的生理需要，如果幼兒這些需要得不到滿足，那么他的生存就會出現問題;此外，幼兒在幼兒園一日生活中的所思、所想、所做和所學都是真實發生的，正是因為這些生活場景中的真實收獲在不斷地助推著幼兒的成長和發展，成為幼兒成長過程中的生活經驗，幫助其發展。教師輔助幼兒建立合適的生活常規可以保障幼兒生活環節更好開展。所以，幫助幼兒建立起良好的一日生活常規十分必要。

（二）生活常規的有序能夠促進幼兒良好習慣的養成

《指南》提出，要重視幼兒生活的獨特價值，合理安排一日生活，理解體會幼兒的學習方式和特點，這就凸顯了幼兒園一日生活管理的重要性：

1.一日生活的常規管理影響著幼兒一日生活的質量。幼兒園一日生活中的活動是多樣且繁雜的，需要對各種活動的組織與安排進行整體優化，才能保證幼兒在幼兒園里的生活充滿愉悅感和成就感;

2.科學有序的一日生活管理同樣影響著幼兒園課程的質量。幼兒園課程實質上就是幼兒一日活動的總和，一日生活管理則是針對各種活動進行組織與安排，因此，一日活動品質的高低也反映著幼兒園課程的質量。

二、一日生活常規建立中存在的問題

（一）有效關注時間少

要建立科學的班級常規，教師需要對幼兒行為習慣的養成投入更多積極關注的時間。相比于集體教學活動，作為教師針對生活環節所開展的各式教育活動，隨意組織的少，專門的研究就更加少了。盡管知道常規的養成需要在一點一滴中進行，但在實際操作中還是不乏有教師出現不耐煩、沒耐心的現象。在這樣的現實狀況背景下，幼兒在各個生活環節中的學習基本處于無序的狀態和被高控的強壓下，被賦予嘗試的機會少。教師的積極關注較少，自然更難捕捉合適的教育契機對幼兒進行常規的教育。

（二）教師包辦代替多

在幼兒教育中，幼兒是一切活動的主體。自然也應該在一日生活中扮演“主角”。然而事實卻是教師往往習慣性用包辦去代替教育。幼兒不是物體，不可能完全由教師隨意把握，他們有自身的思維特點和成長軌跡。教師在常規教育中，幼兒也不可能按部就班地跟著教師意愿走，所以在常規形成中，難免會有一些幼兒仍然需要幫助，或是需要教師多示意提醒幾回。例如，幼兒進餐吃得很慢時，教師就會動手去喂;洗手時不會將袖子挽起，就馬上幫忙挽袖子，形成了一種“以包代教”的傾向。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，對孩子也是一樣，教會他怎么做比直接做要來的更有意義。但往往我們沒有給予孩子更多的時間去“試錯”，而用成人的不耐煩情緒了卻了生活環節中所要養成的各類常規。

（三）班級氛圍高控制

對于新入幼兒園的小班幼兒，教師需要著重營造一個寬松、融洽的氛圍。且在輕松的氛圍中逐漸培養幼兒的生活常規。然而實際情況卻是與理想的狀態相差甚遠。由于一日生活的各個環節具有多發性的特點。幼兒在這些環節中的異常或“違規”行為也必然多發。當教師面對這些反常或“違規”行為時，常常會以維持秩序為首要目的，使用的語言是強制性的，解決問題的方式是簡單粗暴的，用的時間往往也是最少的，從而導致了“教師要求死、幼兒受限制多、無所事事等待多”的高控場面地步。在教師“高控”之下，失去自主的幼兒自然也喪失了習得好習慣的機會。

三、建立一日生活常規的有效策略

（一）尊重、愛護幼兒，創建良好的師幼關系

對于小班幼兒來說，他們現在正處于由家庭轉向社會的一個特殊時期。他們對于陌生的環境、陌生的同伴、陌生的老師，都會展現出不同程度的分離焦慮，產生各式各樣的不適應。這時，他們對成人的眷戀，更需要教師情感上的呵護。老師的關注、愛護和適宜方法的引導，會縮短幼兒的入園焦慮期，為良好的常規培養奠定基礎。例如，教師在吃飯、游戲、休息過程中，不過分催促，對幼兒展現出充分的耐心、理解和信任，多和幼兒進行情感交流，激發幼兒對教師的愛慕之情，從而促使他們形成安全感和信任感，為幼兒的成長營造平等、融洽環境。

（二）捕捉教育契機，發揮榜樣示范作用

小班幼兒正處于好奇好動好模仿的階段，渴望得到成人的理解和肯定，教師應該充分捉住小班幼兒這一年齡特點，給幼兒好的示范作用。例如：在點心環節中，小柯把點心吃得滿桌都是，而同一組的小宇卻吃得很干凈，并且吃的時候用一只手在下巴處接住。于是教師馬上在全班小朋友面前表揚：“小宇真棒！吃點心的時候會用一只手接住，這樣食物的殘渣就不會掉在桌上了，而且還把點心吃得很干凈！”聽了教師的話以后，同一組的其他幼兒紛紛齊刷刷地看向小宇，并且學起他的樣子用一只手接住，教師再看看小柯，他也在認真地學，一點點都接住，點心掉出來的殘渣明顯少了。利用幼兒帶動幼兒，幼兒模仿幼兒的方式，這樣不僅可以促進幼兒常規的養成，也能夠減輕教師強調的壓力。

（三）不斷強化，鞏固實踐，貫徹教育的一致性

在日常生活中進行常規教育時，班級主配班老師的教育方法一定要一致，要達成共識。若是出現一個老師要求這樣，另一個老師要求那樣，兩者互不統一，則會導致孩子也無所適從，不知道該聽誰的，該如何是好。如，做早操時，一位教師讓糖糖排在隊伍的最前面，因為她做操比較認真，結果另一位教師問糖糖，“你是排在這里的嗎？自己的位置都還記不住嘛？”說完就這樣又把孩子排回到了后面。這一情形下孩子自然會不知所措，在下次遇到類似情形的時候會更加無助。為了避免這種情況的出現，班級的兩位老師一定要相互溝通，相互配合，緊密合作。當常規確定后，就必須每天堅持，長抓不懈。

（四）爭取家長合作，強調家園共育

家長的言行對幼兒習慣的養成起著潛移默化的影響，家長如果能夠與教師一起協作，共同給幼兒起到正面的指導和幫助，幼兒良好習慣的養成肯定會更加順利。都說父母是孩子的第一任老師，家庭則是幼兒另一個學習的天地，一日生活常規的培養也離不開家長的配合。只有家園共育，一致努力，才能幫助幼兒形成良好的生活習慣。作為教師，應該積極與家長進行溝通和聯系，及時向家長反映幼兒在幼兒園中的一日行為表現，并了解幼兒在家中的行為習慣，家園攜手為孩子的成長制定計劃;同時，班內也可組織各類活動讓家長參與其中，也讓家長了解幼兒在班里的具體表現，并且親子活動的開展也能加深孩子與幼兒之間的情感聯系;此外，教師還可以定期對家長進行宣傳教育，讓家長知道幼兒園內的常規教育活動以及自身形成正確的教養觀念，認真配合幼兒園幫助幼兒養成良好的生活習慣。