淺析初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

王倩

摘 要：初中時期是學(xué)生從小學(xué)向高中學(xué)習(xí)過渡的一個重要時期，初中英語的學(xué)習(xí)建立在小學(xué)對英語的入門基本認知上，這就更加需要教師在傳授學(xué)生初中英語知識的同時，從細節(jié)入手，幫助學(xué)生糾正基礎(chǔ)認知錯誤，為之后的高中大學(xué)對英語更深一步的學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。初中英語的學(xué)習(xí)主要目標仍為在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上迎戰(zhàn)中考，這就需要教師在順應(yīng)國家教育策略的同時，不斷改進創(chuàng)新教育教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生攻克英語閱讀和寫作兩大難題。本文旨在從分析初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相關(guān)要求及結(jié)合現(xiàn)狀和探究初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略兩方面展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合策略

引言

隨著國家綜合實力的不斷提高，外交事業(yè)的不斷發(fā)展，社會越來越重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。近年來，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)漸趨低齡化，而英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)中的兩大重難點，無論是對于教師還是學(xué)生，家長來說，都是值得關(guān)注的一個方面。學(xué)生英語閱讀寫作能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎到各個學(xué)科，甚至?xí)苯訚B透到日常生活中。目前，在初中英語教學(xué)中，最大的問題便是學(xué)生英語詞匯量少，閱讀量少進而導(dǎo)致寫作能力同樣不高，而英語閱讀能力與寫作能力的提高又是密切聯(lián)系，相互發(fā)展的。

1、分析初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相關(guān)要求及結(jié)合現(xiàn)狀

一方面，從教學(xué)要求來看，對于英語閱讀教學(xué)來說，英語寫作能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生英語閱讀語感，增強學(xué)生的英語閱讀理解能力，幫助學(xué)生能夠更好地在英語閱讀時劃分理解長難句;對于英語寫作教學(xué)來說，英語閱讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生積累詞匯句型，幫助學(xué)生創(chuàng)新并梳理寫作結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，進而用運用到英語寫作當中，可以提高文章的廣度深度。另一方面，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合還存在很多問題。主要表現(xiàn)為：英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)比重分配不合理，無論是從時間劃分還是教學(xué)內(nèi)容方面來看，閱讀教學(xué)的比重要遠大于寫作教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有練習(xí)英語寫作的時間空間，導(dǎo)致閱讀與寫作能力的培養(yǎng)脫節(jié)，降低英語教學(xué)效果。英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，英語教師在進行教學(xué)時，閱讀內(nèi)容不明確且沒有針對性設(shè)計寫作教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難深入了解教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)質(zhì)量。

2、探究初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

2.1帶領(lǐng)學(xué)生積累閱讀詞匯，為寫作能力的培養(yǎng)打地基

學(xué)生閱讀能力的提高，最基本的要從兩方面入手，一是語法，二是詞匯。英語閱讀語法的練習(xí)需要教師在日常教學(xué)中一點一滴的講解，而英語閱讀詞匯的積累，是需要學(xué)生有充分的主觀能動性，從基本詞匯一步步到重難點詞匯，日積月累，學(xué)生的閱讀能力一定會有大幅度提高。而教師可以幫助學(xué)生，嘗試新穎的英語詞匯記憶方法，采用英譯英，并結(jié)合例句運用到語境當中，這不僅能夠提高學(xué)生的詞匯記憶能力，讓學(xué)生愛上學(xué)記單詞，而且英語教學(xué)的成效會成明顯的上升趨勢。并且對于寫作能力的培養(yǎng)來說，詞匯的積累是最基礎(chǔ)的一步，學(xué)生詞匯量的增多無疑能拓寬寫作范圍，為師生之間的寫作教學(xué)互動提供更寬泛的領(lǐng)域。

比如教師在進行英語人教版七年級上冊單詞教學(xué)時，除了要讓學(xué)生記憶單詞的中文解釋，還可以幫學(xué)生用英語記憶單詞，這樣就可以幫助學(xué)生擺脫中式思維，能夠更加靈活地運用英語，并且可以結(jié)合語法舉出例句，讓學(xué)生能夠熟練的運用單詞，這樣才能最大程度上提高學(xué)生對單詞的掌握度。例如good這個單詞，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容舉出good morning，goodafternoon，good evening等例子，甚至還可以給學(xué)生拓展晚安，good night等一些簡單明了的例句。這同樣可以對寫作能力的提高產(chǎn)生作用。

2.2與學(xué)生交流閱讀背景感悟，為寫作內(nèi)容擴展信息面

對于初中英語教學(xué)來說，閱讀理解的背景寬泛，并且英語作為世界上使用最廣的語言來說，涉及內(nèi)容眾多，并且使用英語語言的國家與我國的思想歷史文化，都存在著明顯差異，閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅可以為學(xué)生拓展閱讀背景，并且可以為學(xué)生交流分享閱讀感悟，教師可以針對性的選擇一些比較新穎有趣的閱讀內(nèi)容，這樣甚至可以能讓學(xué)生愛上英語閱讀，感受到英語這門語言的魅力。進而，學(xué)生在進行英語寫作的同時，也能夠從英語閱讀中提取一些信息，賦予英語寫作時代性和包容性。這樣英語寫作能力同樣會得到質(zhì)的提高。

以教師在進行人教版英語九年級UNIT2：I think that mooncakes are delicious！教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生拓展中秋節(jié)的背景以及月餅的來源，用英語為學(xué)生們講述嫦娥與后羿之間的凄美故事。并且教師可以和學(xué)生們一起交流對故事的真實內(nèi)心看法，這不僅能夠提高課堂的教學(xué)互動性，而且能夠讓學(xué)生在寫作過程中最大化的利用在閱讀上獲得到的信息。

2.3分析總結(jié)閱讀文章結(jié)構(gòu)，為寫作過程梳理構(gòu)建框架

教師在進行英語閱讀教學(xué)時可以帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)不同文章類型從多方面劃分文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。根據(jù)段落從文章故事內(nèi)容上進行劃分，從文章寫作思路上劃分，從文章故事發(fā)生時間先后順序進行劃分，等等。學(xué)生還要再劃分結(jié)構(gòu)的同時，明確文章的故事梗概，情感表達，明確各部分內(nèi)容板塊在文章中所起的作用。學(xué)生逐漸學(xué)會劃分文章結(jié)構(gòu)之后，在英語寫作的過程中，就可以事先有明確的寫作思路，寫作框架，提高寫作文章質(zhì)量，能夠給教師帶來眼前一亮的感覺。

比如在進行人教版英語八年級下冊UNIT3：Could you please clean your room？這一單元教學(xué)時，教師可以在進行section A部分文章閱讀教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，并利用信件寫作格式，仿照section B2b部分，進行3b部分格式模仿寫作，讓學(xué)生能夠有效地理清文章寫作的結(jié)構(gòu)，并按照故事發(fā)生的先后順序進行寫作內(nèi)容梳理，提高英語寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，在英語閱讀，教學(xué)與寫作教學(xué)的過程中，教師一定要掌握好閱讀與寫作之間的相互轉(zhuǎn)化，從閱讀中積累寫作素材，從寫作中提高閱讀語感，提高教學(xué)成效，積極帶領(lǐng)學(xué)生從積累閱讀詞匯，交流閱讀背景感悟，總結(jié)閱讀文章結(jié)構(gòu)等三個方面，綜合性提高英語閱讀寫作能力，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。

參考文獻

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