“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂的建構(gòu)

高玲玲

摘 要：在雙減政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸趨于重視課上教學(xué)。雙減政策的深入落實(shí)，要求著教師要在多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不要產(chǎn)生以往的傳統(tǒng)教育中只重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要捕捉課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)與創(chuàng)造的空間，進(jìn)而構(gòu)建有活力的生長(zhǎng)型課堂，讓課堂成為學(xué)生自主思考、言語(yǔ)表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

關(guān)鍵字：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;生長(zhǎng)型課堂

一、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究

生長(zhǎng)型課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置適宜的問題，以問題推動(dòng)學(xué)生展開自主探究式的學(xué)習(xí)，這不僅有助于學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，而且也是鍛煉與發(fā)展學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課文的時(shí)候，我便向?qū)W生設(shè)置了一些問題“圓明園為什么會(huì)毀滅”“是誰(shuí)將圓明園毀滅了”“圓明園的毀滅可惜嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并在結(jié)束閱讀后踴躍回答這些問題。這樣一來(lái)，在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于《圓明園的毀滅》這一課文的閱讀便顯得更具針對(duì)性，他們會(huì)思考，會(huì)分析，會(huì)探究，并據(jù)此得出正確的答案。而這顯然要比我們教師直接告訴他們結(jié)果更能留給學(xué)生以深刻印象，同時(shí)，這種自主探究式的閱讀方法也讓小學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀能力得到了顯著的進(jìn)步與發(fā)展，是有助于學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)型課堂的有力體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)交流，給予學(xué)生積極展示平臺(tái)

正所謂“一人的想法是有限的，合作的力量卻是無(wú)窮的”。在生長(zhǎng)型的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作與交流，在互相分享、溝通與分析的過程中給予學(xué)生積極展示的平臺(tái)，讓他們大膽展示自我，同時(shí)汲取他人觀點(diǎn)與想法上的優(yōu)勢(shì)，這也是促進(jìn)學(xué)生互相協(xié)作、互相進(jìn)步與成長(zhǎng)的突出體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《將相和》這一課文時(shí)，學(xué)生普遍有自己的認(rèn)識(shí)與看法，對(duì)此，我就向他們提供了交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)大家將自己的認(rèn)知、理解與看法踴躍表達(dá)與交流。學(xué)生積極融入其中，像有的學(xué)生認(rèn)為廉頗雖然前期嫉妒藺相如但后期知錯(cuò)能改的勇氣還是值得稱贊的，有的學(xué)生認(rèn)為藺相如能始終以國(guó)家利益為主這是很可貴的一種品質(zhì)就這樣，在融洽的交流中，學(xué)生都由此領(lǐng)悟了許多，學(xué)到了許多，這便構(gòu)成了促進(jìn)他們共同進(jìn)步與成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力，也為構(gòu)建生長(zhǎng)型小學(xué)語(yǔ)文課堂起到了積極的影響。

三、重視閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力拔節(jié)生長(zhǎng)

“讀，有情有境，越讀越懂;悟，層層遞進(jìn)，逐步深入;說，有條有理，有聲有色;寫，見解獨(dú)到，彰顯文采。我們要在課堂上看到學(xué)生言語(yǔ)能力拔節(jié)似的生長(zhǎng)?！边@是生長(zhǎng)型語(yǔ)文課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)推進(jìn)目標(biāo)。學(xué)生書面表達(dá)能力或者說寫作能力的生長(zhǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生練筆。

練筆可以是仿寫，比如教學(xué)《白鷺》時(shí)，筆者讓學(xué)生模仿第5自然段，學(xué)寫文中的句式，體會(huì)郭沫若先生的語(yǔ)言之美。練筆可以是補(bǔ)白，比如《窮人》一文中，漁夫回來(lái)后，主人公桑娜不敢說兩個(gè)小孩的事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容補(bǔ)白出來(lái)。實(shí)際教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文寫一寫桑娜的心理活動(dòng)，幫助走近人物，體會(huì)人物的善良和智慧。練筆還可以是改編、續(xù)寫，比如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等課文的結(jié)尾都很含蓄，筆者讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和言語(yǔ)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

此外，生長(zhǎng)型語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)“多閱讀+寫感悟”的教學(xué)策略：多閱讀旨在提高知識(shí)儲(chǔ)備，獲得表達(dá)感覺，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，是輸入的過程;寫感悟旨在理解文章的語(yǔ)言、情感、思想，并總結(jié)文章表達(dá)的結(jié)構(gòu)、技巧等，提高學(xué)生獲取知識(shí)、表達(dá)自我、鑒賞文章的能力，是輸出的過程。像這樣以讀促寫，為寫擇讀，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的生長(zhǎng)。“讀懂—悟透—說明白—寫清楚”是生長(zhǎng)型語(yǔ)文課堂的直觀表現(xiàn)。

四、及時(shí)總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生搭建知識(shí)框架

作為教師，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生搭建起知識(shí)框架，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)從中獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《搭石》這一課時(shí)，臨下課前我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行梳理與總結(jié)，本節(jié)課學(xué)了哪些新字詞，得到了哪些人生道理與啟示等。這樣一來(lái)，便在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上將總結(jié)的權(quán)利交到了學(xué)生手中，對(duì)此，學(xué)生對(duì)總結(jié)好的知識(shí)印象更為深刻不說，且也會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)與梳理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于推動(dòng)其長(zhǎng)遠(yuǎn)性的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

五、合理安排課后作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂教學(xué)后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)情況，為學(xué)生布置生長(zhǎng)型課后作業(yè)，采取言語(yǔ)鼓勵(lì)以及情感激勵(lì)相互結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，認(rèn)真查閱課本以及教材之中的相關(guān)內(nèi)容，不斷提升自身的邏輯思維能力以及獨(dú)立思考能力。如果學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇到的相關(guān)問題，也可以由教師予以相關(guān)指導(dǎo)與幫助，教師可以采取面談的形式，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的密切交談，及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，隨后運(yùn)用專業(yè)化教學(xué)手段以及實(shí)際的教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速解決具體的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究以及合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的形式，共同完成課后作業(yè)，在不斷減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，合理培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力以及思維能力，幫助學(xué)生充分理解生長(zhǎng)型課堂的整體教學(xué)要求以及雙體政策的實(shí)際教育目的。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《猴王出世》課程內(nèi)容之后，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求，為學(xué)生布置不同類型的課后作業(yè)，合理調(diào)整課后作業(yè)的實(shí)際難度，以便減輕學(xué)生的科研負(fù)擔(dān)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)科知識(shí)，逐漸豐富學(xué)生的課后生活。比如，教師可以為一部分學(xué)生布置自主閱讀的課后任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《猴王出世》的后續(xù)內(nèi)容以及相應(yīng)故事，教師也可以為一部分學(xué)生布置寫作作業(yè)，由學(xué)生結(jié)合《猴王出世》的整體內(nèi)容以及實(shí)際故事框架，合理續(xù)寫后續(xù)的故事，逐步創(chuàng)造更加全面化、多樣化的寫作內(nèi)容。

六、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育制度也會(huì)不斷完善，從前的填鴨式教學(xué)已逐漸退出教育舞臺(tái)。一味的通過作業(yè)量與學(xué)習(xí)時(shí)間的堆積來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已然是不可取的行為。相對(duì)于通過課后學(xué)習(xí)時(shí)間的堆積，我們不如通過對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從教師出發(fā)，從課堂出發(fā)，力求打造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生長(zhǎng)型課堂，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀江.關(guān)于創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（03）：189-190.

[2]王國(guó)英.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新探究[J].新課程，2020（08）：137.