“一體多維交融”職業(yè)工匠 人才培養(yǎng)體系成果的推廣及影響力探討

【摘要】本文基于“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系，分析該成果的背景和基礎，提出在課堂教學中推廣“一體多維交融”體系，以技能訓練打磨匠心精神、以示范引領滲透工匠精神、以長效機制有效滲透工匠精神等做法，旨在提高“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系的影響力，為中職學校教學改革提供參考。

【關鍵詞】一體多維交融 工匠精神 人才培養(yǎng)體系 影響力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0055-04

隨著社會經濟的高速發(fā)展和職業(yè)教育的不斷深化改革，企業(yè)對人才的要求也越來越高。近年來，南寧市第三職業(yè)技術學校（以下簡稱“我校”）緊扣國家職業(yè)教育改革步伐，不斷探索人才培養(yǎng)新模式、新思路，建立了“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)造性地在專業(yè)與課程中嵌入“匠品、匠心、匠藝、匠工、匠人”等工匠精神，形成職業(yè)工匠的“認知、認同、認證”體系，利用物聯(lián)網信息感知與人工智能交互等，將學校教學、企業(yè)生產、社會知識再造等融入學校日常工作中，促進學生在理論實踐互動中向職業(yè)工匠轉型。經過多年的實踐探索，我校“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系取得了一定的成績，為解決現(xiàn)階段職業(yè)教育存在的職業(yè)工匠人才培養(yǎng)不力、質量不高，中職學生缺乏工匠精神等問題提供了參考。

一、“一體多維交融”體系成果背景與基礎

（一）社會經濟發(fā)展需要更多的職業(yè)工匠人才支持

產品質量的關鍵在于工作者有匠心，因此一定要大力弘揚工匠精神，根植工匠文化，在崗位上恪盡職守，在質量上追求精益求精，從而培養(yǎng)更多的職業(yè)工匠人才。尤其在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，針對工匠人才的要求也相應提高。所以，從社會經濟發(fā)展層面來說，職業(yè)工匠人才需求大。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)實呼喚工匠精神

當前，我國提出要大力弘揚工匠精神，辦好具備中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育，為全面建成小康社會做好技術技能人才支持。“工匠精神”實際上是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，需要在長期熏陶和培養(yǎng)中慢慢養(yǎng)成，應當是每名中職學生努力發(fā)展的方向，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要義。所以，從職業(yè)教育層面來說，教育現(xiàn)實呼喚“工匠精神”。

（三）文化實踐需深耕工匠文化

工匠精神強調的是“敬業(yè)、吃苦、務實、進取”，這和職業(yè)教育追求的愛崗奉獻、開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)圖強一脈相承。工匠精神為中職學校的發(fā)展指明了方向。

為了滿足社會經濟發(fā)展對工匠人才的現(xiàn)實需求，有效提高中職學校培養(yǎng)職業(yè)工匠人才的能力，我校對職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系展開研究，構建了以課堂教學為主，“質造”產教一體化，同時開展技能比武、樹立典型示范、展開人文教育、建立長效機制等“一體多維交融”的中職學生職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系。

二、“一體多維交融”體系成果的主要內容

（一）課堂教學滲透工匠精神

1.用嚴格的職業(yè)標準完善課程體系建設

我校的課程體系建設參考合作企業(yè)的用人標準、職業(yè)資格認證標準和專業(yè)教學標準，積極構建行業(yè)人才需求評價機制，及時更新和完善職業(yè)工匠人才培養(yǎng)計劃、課標和實訓教材，適當調整教學方案、實訓計劃和考核準則等，高效完成中職教育教學與合作企業(yè)的完美對接，將職業(yè)教育工匠精神滲透于教學中，促進技術技能的提升。

2.用豐富的教學實訓磨煉意志

近些年來，職業(yè)教育的快速發(fā)展給中職學校的軟硬件提升帶來了很大的幫助，學校的現(xiàn)代化教育教學設備有了很大的改善，眾多學校已具備一定的實訓條件。我校將校內的實訓室對師生開放，讓學生可以走出網絡、走出宿舍，走進實訓室，從而為學生專業(yè)技能的提升創(chuàng)造條件。學校對學生的專業(yè)實踐、頂崗實習考核評價進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮校外實訓基地的作用，以豐富的教學實訓打造出高品格、高質量的技術技能人才，幫助學生充分了解工匠精神的內涵和價值。

3.用生動的思政課堂啟發(fā)思想

我校注重思政課程體系的優(yōu)化，在實踐教學中重視工匠精神的傳播，讓工匠精神和思政教育相互滲透。邀請一些名師、企業(yè)專家和優(yōu)秀校友入校宣講，以他們自身的知識結構和實踐經歷感染學生、啟發(fā)學生、引領學生，打造新式思政課堂，進而讓工匠精神能夠轉化為學生的自覺行為。

4.用“匠心”引領師資隊伍成長

我校擬定了關于校企師資隊伍建設的有關管理辦法，采取“專業(yè)教師輪崗到企業(yè)、能工巧匠進課堂”的模式，讓教師自覺踐行工匠精神，具備匠人之心、匠人之能和匠人之德。

（二）技能比武磨煉工匠精神

1.創(chuàng)新考核評價模式，構建技能提升機制

人才培養(yǎng)模式要貼合中職學生的實際情況。我校對課程體系設置進行優(yōu)化、對考核評價模式進行創(chuàng)新，有效結合理論考試、技能測試，對接考試成績和競賽成績，以競賽項目制訂必修課程，并以競賽成績對課程成績予以認定，將學生的技能大賽成績和課程期末考試成績掛鉤，引導學生在理論知識學習和實踐技能掌握中成長成才。

2.豐富專業(yè)社團文化，夯實技能提升基礎

根據每個專業(yè)的授課計劃，我校教師指導學生成立了專業(yè)協(xié)會，配置相應的專業(yè)指導教師，給足場地和活動經費，同時將指導教師提供的輔導納入績效考核。我校每年組織兩次技能活動月“技能比拼”活動，讓80%以上在校生都能參與技能比賽或社團活動，將課堂教學延伸至課外，在潛移默化中夯實學生的技能基礎。

3.搭建技能比武平臺，激發(fā)技能提升熱情

我校盡可能支持學生參加全國職業(yè)院校技能大賽以及地方職校技能大賽，平時也注重對全體學生進行綜合技能訓練，積極探索“課堂有小組賽、班級有班級賽、學校有校際賽”的制度，打造以競賽促進學生學習、教師教學、成績考核、學生管理的良好氛圍，切實將工匠精神合理貫穿于多種比賽和日常生活中。

（三）典型示范引領工匠精神

我校每年都以“身邊的青春榜樣”為主題進行宣傳評選，對校內德智體美勞等表現(xiàn)突出的學生予以表彰。尤其是在技能大賽中獲獎的學生，我校將其優(yōu)秀事跡印冊宣傳，通過主題班會、全校表彰大會等形式予以表彰，讓學生身邊的工匠精神入眼、入耳、入腦、入心。

在校內構建工匠精神展示墻，我校將學習標兵、技術能手和優(yōu)秀作品等展示出來，使得身邊的工匠精神能夠看得見、學得到，在整個校園營造良好的氛圍;定期為師生展示最新的科研、技能作品和影像資料等，使得師生能夠從真實案例中充分感知工匠精神。此外，我校還在每棟宿舍樓間都安裝了電視墻，定期讓學生觀看《大國工匠》紀錄片，并利用學校網站、公眾號等定期推送一些關于工匠精神的文章，讓學生耳濡目染。

（四）人文教育涵養(yǎng)工匠精神

在日常教學中，我校將工匠精神的培養(yǎng)與歷史文化、優(yōu)良傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化等有機結合，讓學生在課堂上接受人文教育，促進工匠精神的培養(yǎng)。比如校內校訓與工匠精神、社會主義核心價值觀等理念、價值取向等保持一致，側重工匠精神的傳承，讓全體師生能夠自發(fā)樹立正確的價值追求。

我校重視在校內培養(yǎng)滋養(yǎng)工匠精神的人文土壤。在日常管理中，我校設立了專業(yè)技能訓練、社團活動、專題講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主拓展等多種類別的素質拓展選修課，讓學生可以沉浸在人文知識學習中。我校有效落實學生成長的“三自我”計劃，經由勤工助學組織負責校園內公共場所的衛(wèi)生保潔，為學生提供勤工助學崗位，培養(yǎng)學生的“三自我”能力和奉獻精神;注重對學生藝術文化的熏陶，盡可能多地舉辦藝術節(jié)，設置形式多樣的藝術社團，營造良好的校園文化氛圍;設置社會實踐、頂崗實習、志愿者服務等實踐途徑，讓學生可以在各類社會活動中踐行工匠精神。

（五）長效機制護航工匠精神

1.構建有利于培養(yǎng)中國工匠的育人模式

在“一體多維交融”人才培養(yǎng)體系中，我校分別與多家企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點工作，開展校企雙主體、教師和師傅雙導師教學，建立學校教師和企業(yè)技術大師共同教學、共同育人的制度。通過“教師到企業(yè)一線，大師入學校課堂”的模式，建立“雙工作站”，讓教師和企業(yè)專家實現(xiàn)交流輪替。在校內建立企業(yè)專家工作站，負責培養(yǎng)方案設計、課程與教材開發(fā)、基地建設、人才培養(yǎng)等;在企業(yè)建立教師工作站，參與企業(yè)技術研發(fā)、培養(yǎng)技術骨干、培訓員工、實習管理等，有效構建培養(yǎng)中國工匠的育人模式。

2.形成有利于厚植工匠文化的思政體系

我校始終堅持以工匠文化為起點，構建思政體系，做好校園文化建設。讓工匠精神合理融入社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化中，通過開黨課、團課和主題班會等，讓工匠精神轉化為師生的文化自覺。側重工匠精神對校風、學風的引領，積極鼓勵學生端正學風，實現(xiàn)嚴謹治學，進一步錘煉好品德情操，樹立科學精神。以思政教育培養(yǎng)學生的“四個正確認識”，幫助學生掌握辯證理論，充分了解工匠精神代表的時代內涵和價值導向，嚴格朝著“德藝雙馨”的目標鞭策自己。

3.建立有利于培育工匠精神的評價機制

我校創(chuàng)新教師考核評價制度，擬定職業(yè)技能競賽相關的管理和獎勵辦法、學生社團指導教師績效認定辦法等內容，讓教師積極參與學生的社團活動，指導學生參加專業(yè)技能大賽，讓學生的社團活動、技能大賽成績等直接與指導教師的績效、職稱評定掛鉤。

三、“一體多維交融”體系成果主要解決的教學問題及方法

（一）主要解決的教學問題

我校緊緊圍繞國家“4.0工業(yè)”和“中國制造2025”戰(zhàn)略，緊扣社會經濟發(fā)展對職業(yè)工匠人才的需求和中職學校培養(yǎng)學生工匠精神不足之間的矛盾，側重處理好三個問題：一是處理好中職學校不重視培養(yǎng)工匠精神的問題;二是處理好中職學校職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系不夠完善、模式較為單一且側重面窄等問題;三是處理好教師隊伍理論強實踐弱，而企業(yè)工匠技能強理論弱的問題，處理好學生在崗位實踐中滿足不了企業(yè)生產崗位需求的問題。

（二）解決教學問題的方法

我校圍繞培養(yǎng)中職學生的工匠精神開展專題調研。針對社會經濟發(fā)展需求展開分析，尋找中職學生工匠精神不足的原因，積極探索和構建合適的職業(yè)工匠人才培育體系。采用多種人才培養(yǎng)方式，有效促進產教深度融合，建立培養(yǎng)職業(yè)工匠、滲透工匠精神的校企協(xié)同育人機制。

將職業(yè)工匠人才的培養(yǎng)貫穿于教學環(huán)節(jié)和技能提升環(huán)節(jié)。對專業(yè)課程設置、課程教學和實習實訓、思政教育等統(tǒng)籌安排，建立專業(yè)的職業(yè)工匠人才培養(yǎng)課程體系，建立技能提升、競賽平臺，積極創(chuàng)設職業(yè)工匠人才能力培養(yǎng)體系。

將工匠精神貫穿于校園文化領域，創(chuàng)設蘊含工匠精神的校園技能文化，建立飽含工匠精神的校園文化體系。樹立典型，做好宣傳，建立工匠精神的相應示范體系。

四、成果推廣的影響力

經過多年的不斷探索，截至2020年12月，我校構建的“一體多維交融”的“1235”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系在學生培養(yǎng)、專業(yè)集群建設、師資建設方面取得了顯著效果。

（一）學生“1+X”賽證成績突出

中職學生職業(yè)培訓制度實施以來，我校的校風和學術氛圍明顯改善。學生在“一體多維交融”體系下不斷提高自己的研究能力和創(chuàng)新意識，80%以上的學生參加過技能比賽、技能磨煉、社團活動，進一步提高了專業(yè)能力和綜合素質，用人單位對畢業(yè)生的滿意度超過97%。學生參加各級各類技能競賽并獲獎，專業(yè)學生社團不斷增多;校企共建產學研基地不斷增多、校內人才培養(yǎng)基地和校外實訓基地相互協(xié)同、優(yōu)質的實訓平臺也在持續(xù)不斷建立，保障了學生實踐課的開課率和訓練量，奠定了學生成為工匠型人才的堅實基礎。學生參加比賽的多個項目獲得國家級技能競賽獎。

（二）教師技能水平提升迅速

我校秉承積極引領的理念，形成了教師團隊薪火相傳、不忘初心的培養(yǎng)模式，多個專業(yè)集群教師團隊榮獲“先鋒示范隊伍”等榮譽稱號;培養(yǎng)打造了一大批優(yōu)秀教師，學校教師積極參加各項教師技能比賽并取得優(yōu)異成績，他們主持的部、省、市級教改項目均已順利結題，已有多位教師出版了教改專著，發(fā)表教改論文多篇。

（三）專業(yè)集群建設融合發(fā)展

我校系統(tǒng)構建了以多個專業(yè)為主體的技術專業(yè)集群，編制了各專業(yè)集群的建設規(guī)劃，制訂了專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，整合開發(fā)了多門核心課程，實現(xiàn)了中職特色專業(yè)集群建設的新突破。我校以學科專業(yè)一體化和交叉發(fā)展布局專業(yè)集群，以各個專業(yè)為支撐，構建與地方產業(yè)結構匹配的專業(yè)技術應用與維修等多個專業(yè)集群為龍頭的應用專業(yè)集群。

基地建設規(guī)模化發(fā)展。我校與多家企業(yè)建立雙主體校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，引領成立職教集團、“雙師型”教師實踐基地、名師成長工作室;依托“中等職業(yè)教育職教集團”和“專業(yè)技術示范特色專業(yè)及實訓基地”等，面向社會開展各類培訓多次。

（四）社會影響力不斷提升

我校先后與專業(yè)對口的知名企業(yè)開展校企合作、集團化辦學和專業(yè)集群建設，幫助地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展，進一步提升了學校的社會影響力，“一體多維交融”人才培養(yǎng)模式在多個學校和企業(yè)推廣應用。

總之，提高中職教育需要工匠精神。只有抓住職業(yè)工匠人才培養(yǎng)的核心內涵，培養(yǎng)具備工匠精神的專業(yè)技術型人才，才能與時俱進，從而在新時代煥發(fā)出新的生命活力，促進社會經濟的高速發(fā)展。工匠精神要求學生不僅把工作當作養(yǎng)家糊口的工具，更要樹立對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品負責的態(tài)度，高度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶、消費者無可挑剔的體驗（即將精益求精的工匠精神融入每一個環(huán)節(jié)，打造打動人心的一流產品）。職業(yè)工匠人才培養(yǎng)的方式多種多樣，但耐心、專注、堅持等品質最好的傳遞途徑仍是情感交流和行為感染。只有基于工匠精神，才能制訂出合理、科學的工匠人才培養(yǎng)體系，才可以培養(yǎng)出對職業(yè)敬畏、對技藝執(zhí)著的工匠人才，培育敬業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的工匠人才。

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注：本文系廣西職業(yè)教育人工智能技術應用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“提質培優(yōu)背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業(yè)群為例”（GXZZJG2021A061）的研究成果。

作者簡介：黃永明，碩士研究生學歷，高級講師，高級“雙師型”教師，研究方向為中職學校信息技術和信息化教學。

（責編 林 劍）