英語師范生教師專業倫理認同感研究

陳意德，楊漫妮

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

1 文獻綜述

進入新時代以來，黨中央把“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”作為建設教育強國的重要內容進行部署。習近平總書記也多次表達了對教育事業的重視和對教師職業的尊崇，強調要發揮教師在落實立德樹人根本任務中的重要作用，創造性地提出了“四個引路人”“四有好老師”“四個相統一”“思政課教師六種素養”等好教師標準，為新時代我國教師專業發展框定了倫理規范，指明了前進方向。

以上舉措蘊含了新時代我國教師專業發展的核心旨向，承載著教師創新進取的時代新意，指明了教師落實立德樹人教育目的行動路徑，共同成為新時代我國教師專業發展的支撐路徑和理論遵循，也啟發了本研究對于高校英語師范生教師專業倫理培養與發展的深刻審視。

縱觀已有文獻，對教師專業倫理的研究主要涉及內涵定義和體系建構等方面，且主要集中在高校階段。在教師專業倫理內涵定義方面，受研究對象教師這一主體的職業復雜性和研究者差異性影響，目前學術界對教師專業倫理的定義主要分為“規范論”“素養論”“精神論”三種[1]。本研究中的“教師專業倫理”，指教師在從事教育教學相關專業工作中所形成的基本倫理關系和應該具備的特殊倫理品性。

在教師專業倫理體系建構方面，楊炎軒分析了目前我國教師專業倫理建構面臨的四個方面問題，并針對性提出了改革教育活動模式、健全學校管理體系等具體建構路徑[1]。穆建亞認為，部分教師缺失專業倫理素養已成為重要的社會問題，為了提升教育質量，應該重塑新時代教師專業倫理素養[2]。程嶺從新時代“四有好教師”等頂層理念出發，通過對一線教師的專業發展現狀進行調查，發現存在理論基礎松散、倫理理念淺薄、理論路徑異化等問題[3]。

作為未來語言教師，英語師范生與人文學科其他專業學生相比，既有共性也有差異，主要原因在于英語學科本身兼備工具性和人文性[4]。目前學界對英語師范生的研究主要包括專業能力提升、培養體系建構等方面，對于其專業倫理的認同研究尚不多見。

在教師專業能力認知方面，Freeman認為教師作為教學主體，應該不斷思考教學工作，積極探究、解決語言教學中存在的問題，并在研究與反思的過程中促進自身專業素質的發展[5]。Lashen-Freeman將動態系統理論引入二語習得領域，并提出教師自身信念、實踐、知識這三者之間相互關聯并與社會大環境相互耦合從而形成動態系統，而語言教師的專業能力與認知會隨著這一動態系統的變化而改變[6]。

在英語師范生培養方面，李冬耘等探索英語教育專業應該如何圍繞課程設置、教學方式、教學內容等方面開展改革，并提出將英語師范生專業能力培養與教師職業技能訓練有機結合[7]。王娜等通過對英語師范生教學實踐能力及其特征表現的研究，探究當下英語師范生培養模式中存在的典型問題及其成因，并提出提升英語師范生教學實踐能力的對應策略[8]。

綜上所述，教師專業倫理相關研究數量不斷增加、研究內容持續深化。但從研究方法與研究對象來看，現有研究主要采取理論分析的方法針對職后教師的專業倫理現狀展開調查，對職前教師的教師專業倫理認同缺少相關研究。英語師范生是中小學英語教師隊伍的主體構成，其教師專業倫理水平在中小學教師隊伍建設和教師專業化進程中發揮著重要作用[9]。基于此，本文對英語師范生教師專業倫理認同感展開研究，以期提高英語師范生教師職業倫理和職業道德素質，為建設高水平、高素質中小學英語教師隊伍打好基礎。

2 研究設計

本研究采取定量和定性相結合的研究方法，針對6所高校300名在讀英語師范生展開調查，以期了解英語師范生教師專業倫理認同感情況并為其職前教師專業倫理培養提供參考。

2.1 研究對象

本研究調查對象分為兩部分。問卷調查研究對象為300名在讀英語師范生，來自全國6所高校，覆蓋華中、華南、華北三個區域。筆者通過線上線下兩種方式，共發放英語師范生教師專業倫理認同感調查問卷300份，回收有效調查問卷290份，有效率為96.7%。本次半結構式訪談采取自愿原則，從問卷調查對象中征集9名在讀英語師范生開展訪談，并將9名訪談對象以學生A-I進行編碼。

2.2 研究工具

本研究采取定量研究和定性研究相結合的研究方法，研究工具分為兩種。

2.2.1 調查問卷

本文在參考與教師專業倫理相關政策文件和準則的基礎上，收集梳理有關教師專業倫理的文獻，結合本研究調查對象特殊性，從教師專業倫理關系和教師專業倫理品性兩大維度設計問卷。其中，倫理關系包括教師與學生、家長、同事及社會四個變量，倫理品性維度包括自主性、自律性、服務性和反思性四個變量(如圖1)。

圖1 教師專業理論維度劃分

預測之后的正式問卷包括三個部分：第一部分為6道基本信息題；第二部分是英語師范生對教師專業倫理相關政策及文件的了解程度及對專業倫理教育必要性的調查，共計5題。第三部分是關于教師專業倫理品性和教師專業倫理關系的相關問題，共計32題。其中，除第一部分外，其他37道問題均采用李克特五點計分法(Likert1-5)。問卷得分越高，說明英語師范生對教師專業倫理認同水平越高。經信度檢驗，此問卷整體信度 (Cronbach’s a) 系數為0.879。

2.2.2 半結構式訪談

為深入了解英語師范生專業倫理認同感情況，從問卷調查對象中征集9名在讀師范英語專業學生自愿展開半結構式訪談。訪談內容覆蓋調查問卷內容，包括英語師范生對教師專業倫理認同情況和了解程度，以及他們在專業學習、見習實習過程中的親身感受。

2.3 研究過程與數據收集

本研究調查問卷部分采取自填問卷法進行數據收集；隨后，隨機抽取9名師范生進行半結構式訪談，以錄音形式記載后轉為文字分析。匯總所有調查數據并利用SPSS 26.0軟件分別求出均值后進行分析。

3 調查結果與分析

通過對290份有效調查問卷進行統計分析，得出了一些反應英語師范生教師專業倫理認同感的信息。筆者將從總體情況、倫理關系以及倫理品性三個角度進行分析。

3.1 英語師范生教師專業倫理認同感總體情況

均值(M)的高低反映被試在該維度的認同感水平。如表1所示，英語師范生對于教師專業倫理認同感處于一般到比較認同之間(M=3.38)。可能有三個原因：首先，在理論知識方面，僅有34.5%的被試表示有主動了解過教師專業倫理的相關內容。訪談對象C提到她主要是通過備考教師資格證了解到教師專業倫理相關的內容。目前國內大學均開設了“思想道德修養與法律基礎”等必修課程，促使大部分學生對教師專業倫理知識有一定了解。其次，在教學實踐方面，英語師范生培養計劃中都有見習和實習環節，通過在真實校園工作環境中進行的觀察和反思等實踐活動，能夠有效提高英語師范生對于教師專業倫理的認同感和體驗感。最后，近年大力弘揚師德背景下，高校作為師德師風建設先鋒陣地，經常開設專題講座、培訓以及榜樣模范學習活動。這種良好的氛圍會使英語師范生受到潛移默化的熏陶，加強其對教師隊伍建設和教師專業素養提升的必要性和重要性認識，從而提升英語師范生的教師專業倫理認同感。

在倫理關系維度的四個變量中，教師與社會關系這一變量得分最低(M=3.08)。新形勢下，倡導教師角色多樣化，由學校型教師轉變為社區開放型教師，提倡教育工作者不應只局限于課堂或學校，而要更多地參與社區活動、承擔社會責任。在倫理品性維度中，自主性這一變量得分最低(M=3.15)。大部分英語師范生明確教師的“義務”，認同教師職業倫理中的服務性、反思性和自律性，但許多英語師范生對于教師專業自主權了解尚淺。尤其針對教師享有參與學校民主管理權這一教育權力，訪談對象C和F都表示從未聽聞。

3.2 英語師范生教師倫理關系認同感

3.2.1 教師與學生關系

師生關系是教師倫理關系這一維度中最基礎的人際關系，良好的師生關系是完成教育教學任務、促進學生全面發展的重要條件。題項T17～T20為英語師范生對教師倫理關系中教師與學生關系認同感調查，其實質是要考察教師能否做到了解、尊重和平等對待學生。

由表1可知，英語師范生對于教師與學生關系總體認同度較高(M=3.75)，其對于教師應主動了解學生、關愛學生有很明確的認知。但在表2中，對T19、T20加上限定條件“在實際教學過程中”后，得分明顯降低，這反映出英語師范生對于處理師生關系存在行知差異。訪談對象E有教學見習經驗，她表示：“在教學過程中，我很清楚從理論知識出發，我應該因材施教，尊重每個學生的差異性。但面對一個班級四十多個學生的時候，精力有限，根本不可能做到面面俱到。”

表1 英語師范生教師專業倫理認同感總體情況

表2 教師與學生關系認同感得分情況

3.2.2 教師與家長關系

教師和家長對學生的教育和全面發展具有責任一致性和目標一致性。題項T27～T34主要為針對英語師范生對教師專業倫理中教師與家長關系的調查。由表1可知，英語師范生對于教師與家長關系總體處于一般到比較認同之間(M=3.44)。英語師范生認同在處理與家長關系時，應該采取尊重、真誠的態度公平地對待每位家長，及時與家長溝通學生的學習與成長情況。

值得注意的是，題項T33“有償家教”為反向計分題，其得分較高(M=4.03)。教育產業化下，教育事業染上了拜金主義的色彩。我國中小學教師職業道德規范中明令禁止公職教師開展有償家教。中共中央辦公廳、國務院辦公廳近日印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中也強調將重點打擊在職教師違規補課行為，要求強化學校教育的主陣地和教師育人職責。

表3 教師與家長關系認同感均值(部分)

3.2.3 教師與同事關系

教師與同事關系是教師工作中人際關系的一個重要方面。題項T21～T26是針對英語師范生對教師專業倫理中教師與同事關系的調查。由表1可知，英語師范生對于教師專業倫理中教師與同事認同感處于一般水平(M=3.38)。經訪談，62.5%的訪談對象認同教師共同體對于其專業成長的幫助作用。

新時代下，學校教育發生了深刻變化，教師共同體的運行是提升學校教學質量的重要保證，也是學校實現健康、可持續發展所必需的支持體系。在教學上，合作必不可少(M=3.81)，教師可以在深度合作、交流和共享中超越自我，走出自我教學的困境。在精神上，通過經驗豐富的老教師主動為新教師提供指導(M=3.79)，在幫助新教師快速成長的同時還能營造和諧溫馨的工作環境和氛圍。訪談對象G表示：“在實習期間其實踐指導教師對其專業化發展具有深刻的積極影響。”而對于T23、T24，她認為“辦公室同事經常談及其他教師情況，這種行為對教學影響不大，只是活躍氣氛的一種方式”。

表4 教師與同事關系認同感均值(部分)

3.2.4 教師與社會關系

新課改下，教師角色從專業型、學校型擴展為“社區型”。題項T35～T37是針對英語師范生對教師專業倫理中教師與社會關系的調查。由表1可知，英語師范生對于教師專業倫理中教師與社會認同感最低(M=3.08)。其中，T35教師應主動向社區居民介紹法律法規、政策(M=3.06)，T37教師要經常帶學生參觀、體驗社區生活(M=3.08)，得分較低，大部分英語師范生對于教師與社會關系的認識較為局限。學校正越來越廣泛地同社區發生聯系，因而新課改下更加將社區視為一種教育資源，強調學校與社區良性互動。

3.3 英語師范生教師倫理品性認同感

3.3.1 自主性

教師專業自主權是教師順利完成教學工作的保障。題項T12-T14是對英語師范生教師專業倫理中自主性的調查，由表1可知，自主性在各變量中得分最低(M=3.15)。由此可知，英語師范生對于教師專業自主的理解并不透徹。

在實際教學情境中，也存在著一些教師專業自主權與其義務不對等的情況。一方面，社會對于教師應履行的道德性義務的要求多于對其專業性權利的提倡；另一方面，教師群體自身對于權益的維護處于一種被動狀態，大多只是按部就班地履行規范中明確的責任和義務。長此以往，不僅會減少教師的專業熱情與專業信念，產生職業倦怠等一系列負面情緒，也會削弱教師積極參與教學研究與學校管理的機會，對教育事業發展產生不良影響。而英語師范生處于職前階段，對教師專業自主權更是不甚了解，因此對于其認同感最低。

3.3.2 自律性

自律性指英語師范生能夠保持對教師職業正確的認知并外化于行。題項T15～T16是針對英語師范生教師專業倫理中自律性的調查，由表1可知英語師范生教師專業倫理自律性較低(M=3.17)。

通過問卷一、二部分可知，英語師范生對于教師專業倫理知識有一定了解，但在實踐中存在行知差異。除問卷外，結合半結構訪談進一步對英語師范生自律性進行深入研究，訪談對象A認為：“教師這一職業被社會大眾寄予了較高的社會期望，教師在進行教育活動時應維持專業形象，但在業余時間應該有自己的空間。”訪談對象E也補充道：“就教師處理與同事關系而言，應該對同事開展正確客觀的評價，但在課余與同事閑聊談及其他教師的個人情況不可避免。”這也從一定程度上體現出一些英語師范生并未把教師專業倫理、職業道德內化于心，缺乏教師專業倫理自律性。

3.3.3 服務性

教育服務于學生，教師應具有高度責任感。題項T9～T11是針對英語師范生對于服務性這一變量的認同感研究。由表1可知，英語師范生對服務性具有較高認同感(M=3.55)。

隨著課程改革進一步深入，英語師范生對于“教書育人”“立德樹人”等觀念接受程度更高，更能夠以現代教育社會學的教師觀和學生觀來看待和建構師生關系，這有利于改變“師道尊嚴”的傳統觀念，樹立“一切為了學生，為了一切學生”的教師專業倫理素養。但T9“教師應利用自己的專業知識技能積極從事志愿服務”在三個指標中得分最低(M=3.38)，其次是T11“利用知識和教育知識為家長提供服務是教師的必備素養”(M=3.6)。這反映出師范生雖然樹立了教師作為服務者的角色認知，但尚不全面。這與上述英語師范生對于倫理關系中教師與家長和社會的關系認同度較低的情況相關。

3.3.4 反思性

教學反思有利于教師提高認識、積累經驗、形成理論以達到良性長久的專業發展。題項T6～T8是針對英語師范生對于反思性的認同感研究。由表1可知，英語師范生對于教師專業倫理中反思性這一變量認同度最高(M=3.52)，她們對于題項涉及的三個方面“積極開展教學反思是促進教師專業成長，提高教師專業倫理水平的重要方法”“反思性是一種很重要但容易被忽視的專業倫理品性”“教師需要經常反思自己的教學實踐及專業關系”都有著較高的認同感。

雖然教師職業道德與準則中并未強制要求教師進行教學反思，但結合英語師范生自身學習經驗，反思必不可少。教學反思是教師提高教學實踐水平、積累教學經驗、形成教學理論的一個重要渠道。英語師范生教師專業意識、專業倫理、專業能力的形成和提升的過程，就是其在學習和實踐中不斷反思和完善的過程。

4 建議與對策

幫助英語師范生增強教師專業倫理認同感、培養教師專業倫理素養是其專業發展的重要方面。針對英語師范生的教師專業倫理認同感的調查結果反映的一些問題，筆者從制度建設、學校教育及英語師范生三方面提出建議。

4.1 完善教師專業倫理制度建設

我國現行許多有關教師職業道德規范的教育法、教師法以及教師職業行為十不準等法律文件，對教師的專業行為做出了規范和限定。以2008版教師職業道德規范中“三愛兩人一終生”為例，其中“愛國守法”“教書育人”等籠統的表述使得條文規范缺乏操作性和測量性，對教師開展教育工作的指導作用有待提高。

在制定主體方面，應該吸納一線教師參與制定教師專業倫理的相關規范結合教師實際工作情況，許多中小學英語教師對于教育自主權即教師依法享有參與學校教育管理和教學研究的權利了解不夠。邀請一線教師共同制定教師專業倫理規范，不僅可以增強教師參與度，還可以相關教師為研究對象展開實證調查，制定出更具現實合理性和可操作性的教師自主的專業倫理規范。

在倫理內容方面，教師專業倫理規范和準則一定要具有可操作性和可測量性。語言表述要明確具體，不能太過籠統和寬泛。在對教師職業道德的具體要求中，應側重于規范教師的外顯的可觀察到的行為。在表達時可適當使用一些限制性語言，詳細具體地列舉教師的禁絕行為。例如，“在職教師應自覺抵制有償家教，不利用自身職務之便謀取私利”，使相關教師規范條例更具參照性。除此之外，相關條例還應體現新課改下課程理念、教師角色等的新改變，幫助教師、師范生以及其他教育從業人員豐富對新型教育理念的認知。

在教師評價方面，應該建立多元化、立體化的教師專業倫理測評體系。要將對教師在教學過程中所呈現出的專業倫理以及道德表現考核納入教師工作考核范圍；采用自評、互評與他評相結合的評價方式，充分發揮學生、同事、家長等教育教學相關者在教師評價過程中的作用。特別注意的是，在教師專業倫理評價內容方面，除了對相關專業和理論知識進行考評，還應對教師在教育教學過程中表現出的專業信念、情感、服務意識等多方面進行評價。總之，要充分發揮教師專業倫理評價對教師專業成長的促進性和指導性作用[10]。

4.2 學校加強教師專業倫理教育

2018年頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出，高校要培養一批具有深厚教育情懷、扎實專業基礎、勇于創新教學、善于綜合育人和具備終身學習能力的高素質專業化創新型中小學教師[11]。職前教育階段教師專業倫理課程是提升英語師范生教師專業倫理認同感、培養專業倫理素養的重要階段。

在課程設置方面，高校應堅定不移地實施教師教育，旗幟鮮明地突出師范特色，不遺余力地加強實踐教學，為國家培養更優更強的中小學英語教師隊伍。英語師范生的職業理想、職業認知以及職業能力等都處于一個不斷發展的動態過程，因此在職前教育階段就應讓英語師范生充分地感受和理解教師專業倫理品性、學會處理教師專業倫理關系，為建設高素質的中小學英語教師隊伍打好基礎。根據《普通高等院校本科外國語言文學類專業教學指南》，中小學英語課程標準解讀、英語教學案例分析等課程都屬于英語學科教學方向課程，高校應該加強相關課程建設，將教師專業倫理培養滲透落實到師范英語專業各門課程教學之中。

在實際教學過程中，高校教師可以通過案例教學法激發英語師范生的學習興趣和積極性，引導其對案例進行自主分析和決策。通過案例教學法能夠有效增強英語師范生的道德敏感性和倫理自主性，使其正式入職后能夠針對具體的教育教學情境自覺、自主、自律地保持教師專業倫理品性，正確處理教師專業倫理關系。

4.3 師范生強化教師倫理自覺

個體主觀能動性在其身心發展中起決定性作用，學校制度、課程設置等其他因素都要通過英語師范生積極發揮主觀能動性才能產生作用。

首先，英語師范生需要明確自身職業選擇，樹立終身從教的專業信念。有部分英語師范生因為工作穩定、家人期望、節假日多等一些外在因素選擇了英語師范和教師行業，這種缺乏內在驅動力的職業選擇會導致英語師范生對英語教師這一職業認同感不高，更不用談及教師專業倫理認同感[9]。因此，學生在進行大學專業選擇和職業選擇時，應充分考慮各方面因素，結合自身實際情況做出正確合理的判斷。只有真正熱愛英語教育事業、具備強烈的專業情感和專業信念，才能在中小學英語教育這條道路上任重道遠，肩負起對學生、家長、同事和社會的責任。

其次，英語師范生應該加強自身的專業倫理實踐。調查結果顯示英語師范生對教師專業倫理表現出了較大的知行差異，在日常學習以及備考教師資格證的過程中他們對于教師專業倫理和職業道德的“應然”知識有所了解，但在面對真實的教育教學情境時往往不能很好地遵守教師專業倫理規范。各大高校英語師范生培養計劃中都有見習和實習環節，英語師范生應該把握實踐鍛煉機會，將理論知識應用于實踐并力求獲得感性認識和直接經驗。在真實的教育工作情境中通過持續教師專業倫理體驗、判斷、決策、反思來提高自身的自主性、自律性等教師專業倫理品性。

最后，英語師范生應該提升課程思政能力。英語學科兼具工具性和人文性，與中小學其他科目相比，學生在學習英語時會接觸大量外國思想和文化，這對英語教師的批判性思維、道德價值觀及人文素養等提出了較高的要求。立德樹人背景下，各高校響應時代號召，積極開展課程思政建設，以《現代大學英語精讀》為例，外研社圍繞英語專業綜合英語課程思政教育指導思想，展示與闡述了課程思政內容挖掘方法，分享課堂教學活動設計，以幫助外語教師提升課堂教學質量及教學研究能力。英語師范生應緊跟時代潮流，通過專業課程、互聯網資源等各種途徑，提升課程思政能力。

本研究基于對6所高校300名在讀英語師范生教師專業倫理認同感的調查分析，提出加強教師專業倫理制度建設、增設教師倫理相關課程等措施，以促進英語師范生不斷審視與反思自身的發展理念和工作實際，提升英語師范生教師專業倫理素養和職業道德素質，使其能夠在堅守道義與牟取利益的博弈中保持價值判斷，在革新理念與創新教學的互動中維持科學客觀，在學習壓力與社會輿論的共軛中不忘初心、砥礪前行，為建設高素質中小學英語教師隊伍打下堅實的思想基礎。