南京中考語文命題分析與教學啟示

近年來，南京中考語文質量檢測單位在指向綜合的試題命制上做了大量有意義的嘗試。在要求減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔的背景下，分析其中的營養成分，有利于改進語文教學內容和教學方式，在減輕學生課業負擔的同時提高學生語文核心素養，促進語文教學生態更健康地成長。

一、設置主題情境：指向綜合性學習

綜合運用語文知識解決現實問題的能力是核心素養的重要內容。命題人為了能真正考查出學生的語文綜合實踐能力，會在測試中設置情境，命制系列問題或任務。近年來，情境設置一般有三種：基于單個試題，基于內容板塊，基于整份試卷，三種情況或有交叉，前兩者出現得相對普遍。

基于單個試題設置情境。以對書寫、音、形、義的命題考查為例，2019-2021的南京卷都將之納入“語境”之中，要求學生“根據語境完成題目”，在“語境”中考查臨寫、多音詞的音、同音詞的形、多義詞的義，2019年還涉及對聯的文化常識，2020年還涉及詞語的理解與運用。再如古詩文默寫的命題，2019-2021的南京卷有2-3分基于情境的應用性默寫，或分門別類輯古詩，或從限定范圍內選擇詩句配成新意境。

基于內容板塊設置情境。2021年南京卷的第一部分中的“運用”，設置了為太爺爺舉辦百歲壽宴的生活情境，出示了太爺爺的小檔案、主席臺示意圖、生物書插圖等材料，要求學生推敲邀請函用詞、對壽聯、說明布置主席臺的設計、撰寫主持詞、分析歸納長壽秘訣。其來源便是七下“孝親敬老，從我做起”的綜合實踐類的綜合性學習活動，考查內容緊密貼合該綜合性學習活動的非連續性文本閱讀能力、組織策劃能力和實用文寫作能力。

基于整份試卷設置情境。以某個主題的大情境作為整卷線索，其設計意圖是“將語文知識積累、閱讀與寫作能力的考查，整體納入語文系列活動中，檢測學生在動態、復雜的情境中自覺、綜合解決問題的能力”。如2019南京卷以“游”為線索、2020南京卷以“味”為線索，用相關活動導語連接整卷各個板塊中的學習活動，要求學生完成相應學習任務，可以視作對主題式大情境的初步探索。2021南京卷沒有設計屬于整份試卷的主題式大情境，而是以板塊為單位設置一個個相對獨立的主題情境，再用第1題的語境統領了各個板塊的不同主題。

一般來說，這些題目情境設置整體性強，語文味兒濃，有時代特點和地域特色，符合經濟發達地區的初中生的語文經驗和生活經驗。在此特點與趨勢下，課堂教學應該從教師傳授和單純的知識點學習、復習向學生自主實踐、情境任務驅動的主題學習、復習轉型，比如可利用綜合性學習串聯各單元學習要點，讓學生在綜合實踐運用中真正獲得語文知識，提升語文素養。

二、教學評一致：指向知識的綜合遷移

對教學評一致的理解主要有二。一是對教師而言，教學評一致指在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。二是對教師和命題專家而言，教師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。其目標都是注重培養學生語文知識的遷移和運用能力。而知識的遷移與運用往往需要經歷真實情境下的實踐活動、內化理解知識后才能得以實現。

2021南京卷小說閱讀在把小說改編成短劇的語境下，請學生給主人公配內心獨白，并說明配樂理由。該題不僅考查小說閱讀，還與統編教材九下“戲劇”單元的學習勾連。統編教材將“戲劇”單元定位為“活動·探究”，通過閱讀與思考、準備與排練、演出與評議系列活動，完整地引導學生了解劇本基本特點，對人物形象、戲劇沖突、劇本主旨有自己的理解和體會，參與到排練、演出實踐中，對戲劇演出和欣賞有新的心得，并能發表議論。學生當然需要一些基本知識和做題技巧，如了解“內心獨白”“配樂”，知道結合語境分點作答、表述具體等。更重要的是，學生能根據語境，想象呈現出戲劇演出的畫面，代入人物身份，描寫出合理準確的內心獨白;學生能進入戲劇改編的真實情境，思考歌詞內容與文章語境、文章主旨的契合點;學生能聯系觀眾觀感，考慮其反應作答。如果從未經歷過戲劇的實踐活動探究，學到的戲劇知識沒有經過真實情境的過程洗禮，戲劇知識就缺乏與其他知識融合運用的土壤，難以達到真正的理解和內化。與戲劇類似的，新聞、演講、詩歌作為“活動·探究”單元，以閱讀為基礎，以活動為中心，以能力為指歸，需要較長周期的“沉浸式體驗”的語文實踐活動來保證學習效果。

布魯納說：“遷移問題的中心，與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構”。統編教材重新確定了語文教學的知識體系，在設計和編寫中搭建了整體的知識框架，南京語文中考命題也日益走向整體的綜合性考查，引導學生關注和建構對知識的整體認知。

以小說的中考復習為例，師生可以整理出教材小說單元的重要題目，將之放入環境、人物、情節、藝術手法、語言、主題、寫作等類別中，梳理出若干能力考查點，使得師生對小說的文體知識體系了然于胸。還可以把小說進一步細分為科幻、童話等，進一步細化知識與能力網絡。教師還可以根據生情制定相應的復習策略，如請學生小組合作、選擇專題開設微講座等。需要強調的是，寫作是知識綜合遷移運用的最高階，師生在日常課堂教學中需要格外注重落實整體的書面表達。

三、注重整合建構：指向綜合分析的思維過程

思維能力是學習能力的核心，選拔性考試需要鑒別學生的思維水平。中考命題中，命題人努力體現“評價即學習”的理念，綜合化試題不斷增多。試題綜合化，就要求學生思維綜合化。學生可能需要從繁雜的文本中，分析揀取能彼此相連的知識或信息，將之重組在一起，整合成一個新的“意義整體”。

2021南京卷古詩文閱讀選用兩文一詩的綜合文本，要求學生分別找出證明地勢險要的原句，要求學生解說三段詩文不同的語言特色。這是基于不同文本的綜合分析。前一題考查聯系，學生在明確“證明地勢險要”的整體性目標后，在理解詞句的基礎上進行篩選即可。后一題考查區別，學生則需抓住“比較語言特色不同”的整體性目標，將課內學習所得的文體語言特色的知識結構遷移至此，即分析語言特色受“句式、節奏、用詞等方面”的影響，比較闡釋詩文、文文的不同語言特點。

2020年南京卷將現代散文閱讀和古詩閱讀組合。學生在審題明確探究詩人、畫家是怎么做到讓筆下的“芋”很有“活力”的這一整體性目標后，在文中定位找到描寫芋的語句，在詩中定位“田角綠擎芋頭葉”這一句，找到“綠”“擎”兩字，分別分析其技法、效果、內容即可。

整合的根本目的是建構。建構式的學習是學生將學習內容本身所具有的關聯和結構與自己的知識結構進行個人化的聯系與建構，從而更新自己的知識結構。建構的特點與“評價即學習”的理念在2019-2021南京卷名著閱讀分別考查讀書報告提綱、讀后感提綱和質疑探究有連續性體現。

區別于傳統的考查單篇短文或非連續性文本的閱讀理解題，這三年的試題都體現了整本書閱讀的特點，是綜合性的名著閱讀題。要求學生在特定語境下，根據示例探尋規律，激活思維，在題目設置的學習情境中，建立新的認知支架，以此確定和表達屬于自己的專題化的質疑、提綱、報告等。

這樣的命題能保證考試的信度和區分度，把低階的識記能力（讀過）和相對高階的理解能力（讀懂）、最高階的批判與建構能力（讀出）結合起來考查，指向了多種能力的整合融通。同時，將共性的常規閱讀能力與個性的閱讀喜好、閱讀興趣相結合，考查學生名著閱讀的內化和表達，能比較科學合理地發揮名著閱讀考查的價值。

這樣的命題特點也提醒我們，學生的名著閱讀學習方式也應盡可能指向整合建構的綜合化思維過程。教師在組織引導時，需要關注名著閱讀整本書的“整”，通過創設真實開放的任務情境，打通名著閱讀和寫作的通道，讓學生的思維走向深刻、靈活和獨創，使課標“多讀書，讀好書，讀整本的書”的要求和統編教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的目標落到實處。

四、探索跨學科：指向語文課程本位的綜合融通

《義務教育語文課程標準（2011版）》要求語文課程的建設“應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域”“注重跨學科學習”“使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。

語文課程天然帶有跨學科特征，正視并接納這一特點，才更有利于培養學生解決實際問題的實踐能力與適應未來復雜社會的綜合素養。近年來，南京中考語文設置了一些跨學科的試題，力圖通過考試命題和評價來引導“建設開放而有活力的語文課程”。比如2021年非連閱讀以雜志閱讀的形式出現，是一個有關暗物質的天文科技類的組合文本。要求學生給“北京正負電子對撞機”取名字，并說明取名的巧思。解答此題時，學生須根據示例中將“暗物質粒子探測衛星”命名為“悟空”的理由思路，從對文本科學知識的理解發散開來，搜索日常的古典文學人物積累，并將兩者的特點進行關聯，對關聯點的說明就是“命名的巧思”。這道題的科學因素來自試題閱讀文本，文學因素來自語文積累。

在2021年南京卷中，體現跨學科命題特點的還有說明對主席臺的設計、說明選歌理由兩題。這兩道題目都融合了藝術因素。這類題目盡管是跨學科的，但語文學科知識和能力仍居本位。

五、可選式任務驅動：指向課本的生活化寫作

梳理南京卷近三年中考寫作題目的命制（表1）可以發現：內容方面，命題貼近生活，源自課本，不僅考查寫作結果，還涉及對“寫作材料準備過程的評價”。形式方面，題型不斷變化，任務驅動、二選一、體裁要求鮮明的特點顯著。

任務驅動型寫作揉合了材料、情境等其他寫作類型的要素，是一種比較綜合的應用型寫作。以2021年南京卷的寫作為例，剖析任務驅動型寫作的系統（表2），有特定體裁、特定讀者（觀眾/對方辯友）、特定作者、特定任務四個不可或缺的要素，其中體裁和讀者的特定性尤其鮮明。

特定體裁。2021年南京卷寫作要求在指定的文體類型中選做。文體類型以“故事講稿”“一辯辯詞”這樣運用場合明確的實用文體形式出現，文體要求及其區別更加鮮明。此外，“二選一”體現了課標“改進作文命題方式，提倡學生自主選題”的要求，區別鮮明的體裁要求讓學生可以選擇自己相對擅長的文體。

特定讀者。2021年南京卷寫作要求有明確的對象意識。作品的傾訴對象是準備聽故事的三年級小學生或者一起籌備送禮物的同班同學，而不是閱卷教師。雖然紙面上還是閱卷教師評判，但教師依據的是評判標準，評判標準要求有對象意識。以題A的英雄故事講稿為例，應該以敘事、描寫為主，故事能體現英雄特質，如果情節曲折、語言生動、有現場感更好，議論一番大道理反而不是加分項。

這些寫作命題給教師的啟示是，不能反復訓練一種考試文體，學生應該有豐富的寫作體驗，能寫教材中規定的各種寫作任務。這些任務不僅出現在寫作板塊，還在綜合性學習、閱讀課的課后習題、口語交際、“活動·探究”單元、名著導讀……它們涉及文學類、實用類等各類文體，以適應學生現在與未來的生活、學習和工作的需要。

參考文獻：

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潘丹婧，江蘇省南京市棲霞區教師發展中心教師。