“跨學科”寫作觸發過程高階思維支架的設計
——以環境保護大會發言稿為例

■ 曹家瑞 張明琪

一、問題的提出

中國地圖出版社出版的普通高中地理教科書選擇性必修3 第三章《環境與國家安全》的課題是“如果我在國際環境保護大會上發言，我將……”該課題要求地理教師組織學生以“我國的資源戰略與國家安全”或“我國的環境政策與國家安全”為主題撰寫發言稿。發言稿的寫作教學屬于語文學科的教學范疇，如何輔助地理教師順利完成這一任務呢？

該課題屬于“跨學科”學習，同時為了完成國際環境保護大會上的發言，它還需要學生掌握相應的發言稿寫作學知識。因此，本課題發言稿的教與學就應該圍繞“跨學科”寫作教學來展開。

二、何為“跨學科”寫作

提起“跨學科”寫作，要先說說“跨學科”的“跨”。綜藝節目中“跨界”競技比拼的概念，例如從事表演行業的演員來到歌唱比賽的舞臺一展歌喉被稱為“跨界”現象。這種“跨界”的競演強調從業者身份的轉變，從最初的單一演員身份中多出一種歌手的身份。“跨學科”是整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題、產生跨學科理解的課程與教學取向。[1]在解決這個真實的問題時候，需要使用到多個學科的觀念與方法，這就是要說明“跨學科”學習不是多個學科之間的簡單相加，而是充分理解學科邏輯、學科思維[2]，將不同學科建立聯系，最后產生了所謂的“跨學科理解”，真實情境的問題也就基于此來得到解決。

“跨學科”寫作，即聯結學校課程（學科）的寫作，指不同學科的教師使用“通過寫作學習”和“通過寫作論證知識”來加強學生在各學科中的學習。[3]

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“高中語文課標”）指出語文課程是一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。“跨學科”寫作強調“以寫促學，以學促寫”，聯系“跨學科”學習的概念可以看出，“跨學科”寫作是整合了兩個及兩個以上的學科背景、思維方式等內容來解決真實問題的寫作，在實踐活動中“寫”來促進學科知識的學習。也就是說該地理課題的發言稿寫作不僅僅需要地理學科中對資源戰略、環境政策的深入理解，尊重人與自然共同發展的規律，協調好人類活動與地理環境的關系，還需要掌握發言稿的一般寫作方法，能夠整理、歸納我國資源、環境與國家安全所面臨的問題、措施，同時能夠選擇合適的角度在國際環境保護大會上發言，傾聽其他國家的想法。

三、發言稿的寫作與實用寫作思維

1.發言稿寫作的特點

發言稿是用于演講的書面文稿。它是演講者在一定場合，面對特定對象，為闡明某一事理而使用的一種特定文體。[4]統編版《語文》八年級下冊第四單元活動探究任務為學習演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽。通過本單元的學習，學生要掌握演講詞的特點，學習演講稿的寫法，能夠在了解作者和演講背景的基礎上模擬演講。“高中語文課標”學習任務群7 實用性閱讀與交流學習內容可選擇面向大眾演講、陳述與致辭，教學中以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排調查、討論、寫作等活動。學習任務群6 思辯性閱讀與表達要求學生學會表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯；學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人；能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。

2.實用寫作思維

漢代王充《論衡》中說：“心思為謀，集札為文，情見于辭，意驗于言。”寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復雜的智慧技能。[5]從心理學上看，寫作是一個復雜的思維過程，思維是寫作的關鍵。[6]學生在正式寫作過程中大腦會不斷進行思考“該表達什么”“該如何去表達”等等問題。語言是人類進行交流和思維的工具，寫作就是運用語言，利用寫作知識來把自己的思維外化的過程。

從發言稿用于一定場合的用途來看，發言稿的實用性特征格外突出。那么，也就是說發言稿的寫作思維是實用性的。實用寫作思維是在一定的現實條件規定下，根據社會固定的文體模式以適應實用目的而進行的寫作思維活動。[7]257課題3 發言稿的寫作建立在語文和地理兩個學科的基礎上，屬于“跨學科”寫作。“跨學科”寫作特別重視教師對學生寫作過程的指導，因應不同的寫作要求，教師要為學生搭建相應的思維支架以協助寫作順利展開。[8]寫作思維過程可以分為觸發思維、擴展思維和定形思維[9]，其中觸發思維是指面對材料進行加工過程中涉及的寫作的認知、情感的思維過程。

發言稿課題3 學生在環境保護大會上的發言，是在面對著全球各地的議員去代表自己的國家闡述相關的環境保護政策以及對國家安全意義的理解。因此，學生能夠整理、歸納出我國在資源、環境方面所面臨的問題和壓力，學生在完成整理工作時需要搜索到有關資料，對材料背后涉及到的問題進行梳理、歸納；同時，對材料涉及的環境問題進行深入分析，剖析背后的原因，深度解讀我國的環境保護政策；對不同國家的發言有自己的思考。那么，寫作初始的觸發思維也就需要教師引導學生深入思考，提供相關思考問題，給予“跨學科”寫作高階思維問題支架。

四、發言稿寫作觸發過程的高階思維支架

高階思維是指能夠批判性、創造性地解決復雜問題并體現不規則性、復雜性、多樣性、不確定性、自我調節性等特征的高水平心智活動。課題3 涉及到的材料為我國環境面臨的具體問題，學生需要搜集材料加以閱讀，這些材料多樣難以深入理解，只能淺層閱讀。同時，不同角度、不同視野，思考也不盡相同。

下面以R·布魯斯·威廉姆斯所著的《高階思維培養有門道》一書中涉及到的高階思維技能，結合課題3 國際環境保護大會的案例說明如何在觸發思維過程中搭建“跨學科”寫作高階思維支架，給予學生深度思考的機會。

表1 發言稿寫作及回應階段思考問題

續表