化解“雙減”后新矛盾須提升育人水平

顧明遠

（作者系北京師范大學資深教授）

“雙減”政策實施以來，已經取得明顯成效。學生課業負擔減輕了，學生高興了，但老師覺得責任重了，負擔也重了。有些家長對減負還不太理解，擔憂學生學習成績會不會下降。“雙減”政策推進后，產生了一些新的矛盾。

如何化解這些矛盾？首先要認識為什么要減負。減負之前，中小學最突出的問題是，學業負擔太重。學生整天埋頭于作業，睡眠不足，又缺乏鍛煉，體力下降，影響身體健康。學生負擔太重，不僅影響到身體，而且影響到學生心理健康。學習缺乏興趣，被動學習，不僅效率不高，而且會形成扭曲的心理，把學習作為競爭的手段，把同學作為競爭的對手，缺乏抗挫折的能力。學生負擔太重，沒有時間走向大自然、走向社會，不了解世界、不了解社會，缺乏寬廣的視野、豐富的知識、創新思維和能力，對他們將來的學習和發展都很不利。減負就是為了貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。負擔減輕了，就能真正做到“五育”并舉，使學生德智體美勞全面發展，成為社會主義建設者和接班人。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》從學校課后服務水平、課堂教育教學質量、教師參與課后服務等方面，對義務教育階段的學校和教師提出了新要求，這不可避免地會增加教師的負擔。

教師的負擔確實加重了，教師不僅要管課堂，還要管課后，要管學生放學后的兩個小時。我覺得要從兩個方面來解決這個矛盾。一方面，學校要調整管理方式，幫助教師解決困難，例如實行彈性坐班制；做好家長的工作，讓家長理解“雙減”的意義，爭取家長的配合；同時充分調動社會力量來解決學生課后托管輔導的問題。另一方面，也是最主要的，要深化教育教學改革，上好每一節課，教好每一個學生。要把課堂作為立德樹人的主陣地，讓每個學生在課上都能學懂學會，學生課堂效率提高了，課后就可以減輕作業負擔。

這就要求提高教師的育人水平。要深化課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用。現在學界流行“深度學習”的概念。什么是深度學習？就是讓學生自己去探索、去思考、去掌握知識及知識的本質。古人曰：學而不思則罔，又曰：舉一反三。只有讓學生主動地、積極地學習才能做到。要改變教師單方面傳授知識，學生被動地接受知識，然后用題海戰術、機械的練習來鞏固知識的局面。教師在課堂上把學生教會、教懂了，那么課后就可以少布置一些作業。現在大家都在研究怎么布置作業、布置什么樣的作業。布置作業也有大學問，作業不在多，而在精，在于能使學生思考，掌握知識的本源，減少機械的練習。作業少了，學生就有時間參加各種活動。

教師要深入研究教材，掌握教材的核心概念及其本質原理。教學不是簡單地把現存的知識（公式）教給學生。有一次，我聽了一節數學課，老師講“三角形的面積”，他讓學生在黑板上畫了正方形、長方形，對角線分開，說明三角形的面積是高乘以底除以二。但一名學生畫了一個梭形，這位老師就不知所措了，最后說：“只有等邊三角形才能這樣。”說明這位老師自己沒有掌握三角形面積的原理，也沒有把最基本的概念教給學生，只是把公式教給了學生。教學的本質是促進學生的思維發展。一堂好課就是要通過教材中的知識來啟發學生的思維。學生掌握了，就可以減輕課后作業負擔，提高學習質量。

教師要深入研究每一個學生。教書育人在細微處，教師不僅要研究教材，還要研究學生。每名學生天賦不同，思維的品質不同。有的學生思維敏捷，但不一定深刻，常常舉手好答；有的學生思維緩慢，但思考問題較深，可能不喜歡舉手搶答。每名學生都會有各種表現，教師要了解，然后因材施教，使每名學生都能學懂學會，不斷成長。《學記》里有一段話：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，長善而救其失者也。”這段話至今猶有現實意義。

教師要把學習的選擇權還給學生。以學生為主體，培養學生的興趣和愛好，改變“被教育”“被學習”的現狀，讓學生主動、積極、有興趣地學習。因材施教正確的理解是給不同的學生提供適合的教育。學校和教師的責任是為每個學生營造一個良好的學習環境。學習本來是學生自己的事，要靠自己的努力。把學習選擇權還給學生，并不是放任不管，教師有責任加以引導、指導。特別是低年級的兒童，他們還沒有能力選擇，更需要教師和家長的指導。我們要相信每一個學生，讓他自己生動、活潑、自由地發展。要相信孩子，相信他們的能力。我們的教育其實就是在挖掘他們的能力，啟發他們的能力，不是我們給他多少知識，而是我們要幫助他自己發揮他的才能。

課堂教學質量提高了，學生的作業負擔減輕了、學習成績提高了，家長的焦慮就打消了。相應地，教師的負擔也會有所減輕。因此，當今學校的工作要把重點放在課堂教學上。教師要不斷鉆研反思，提高育人水平，提高課堂教學質量，才能化解由“雙減”而產生的新矛盾。