統編本初中語文教材“名著導讀”編排的解讀

■ 肖小喬

2016 年統編本初中《語文》推出了“名著導讀”版塊，是“名著導讀”教和學的重要指導。與人教版相比，統編本初中《語文》“名著導讀”版塊在編排上做了很多的改動，探討統編本初中《語文》“名著導讀”編排的特點，并與人教本相對照，分析它的變化，這對更好地實施“名著導讀”教學有積極作用。

一、“名著導讀”的編排特點

1.編排形式的特點

統編本初中語文系列教材以“讀書為本，讀書為要”的指導思想構建閱讀編寫體系，一方面將語文的育人價值和學科融合起來，另外一方面將相對零散的閱讀模塊進行有序整合，架構了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體閱讀教學框架。在“名著導讀”板塊，編排形式上的特點主要有：

第一，課文選文與名著之間的互補。如七年級上冊第三單元的課文有《從百草園到三味書屋》，而這單元的“名著導讀”為魯迅散文集《朝花夕拾》。又如九年級上冊第五單元的課文為《智取生辰綱》，該單元的“名著導讀”為《水滸傳》。可見，在單篇選文與名著導讀書目選擇呈現呼應之勢，教師可以結合對單篇選文的教學激發學生們對整本名著的閱讀興趣。

第二，單元主題與“名著導讀”主題體裁上的相似。七年級上冊第三單元中的課文有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》及《〈論語〉十二章》等，對應的“名著導讀”書目為《朝花夕拾》，均為回憶性的散文體裁，且在主題均為學習生活，對自己童年的回憶等。七年級下冊第三單元中的課文有《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》及《賣油翁》等，對應的“名著導讀”的書目為《駱駝祥子》，均為故事小說類，主題上均為關于“小人物”的故事。又如在九年級上冊第六單元中選擇的課文有《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》及《劉姥姥進大觀園》，對應的“名著導讀”選擇的閱讀書目為《水滸傳》，體裁均為中國古典小說。可見，“名著導讀”的書目與其所在單元的課文有著體裁主題上的共同要素。

第三，選文閱讀方法與“名著導讀”閱讀的配合。統編本初中語文教材在編訂上注重對學生閱讀能力訓練，鍛煉學生將閱讀方法變為閱讀技能，用相同的方法學習單篇課文后去閱讀整本書，在實踐中不斷操練，潛移默化地提升閱讀能力。可見，單元課文的閱讀方法與“名著導讀”中的閱讀方法是相互配合補充的。

2.編排內容的特點

統編本初中語文教材共六冊，每學期2 次，共12 次“名著導讀”。在內容編排上的特點有：

第一，注重對經典書目的選擇。能夠選為“名著閱讀”書目的數量是很有限的，而優秀的文學作品很多，故如何選擇閱讀書目就顯得很重要。

第二，欄目設置詳細，可操作性強。統編本“名著導讀”中設置了名家點評、名著背景介紹、讀書方法指導、專題探究及自主閱讀推薦。名家點評是通過文學家或評論家對名著點評，用短短幾句話突出名著的價值和影響力，激發學生們的學習好奇心。名著背景資料的介紹則可以引導學生對名著有初步的了解，拉近學生與名著之間的距離，調動學生閱讀的積極性。讀書方法指導欄目的設置為學生閱讀名著提供方法與策略指導，注重對學生閱讀能力與興趣的提升。專題探究則是引導學生注重挖掘名著的價值，提出思考方向，讓學生有所收貨。“自主閱讀推薦”的書目與“名著導讀”的書目形成“1+2”模式，即一部“名著導讀”推薦書目加上兩部“自主閱讀推薦”書目，形成呼應作用，為學生提供自主選擇的空間。

第三，讀書方法指導的統籌安排。閱讀是循序漸進的過程，統編本初中語文“名著導讀”旨在讓學生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。在《從百草園到三味書屋》的閱讀中記錄了魯迅先生的童年趣事，之后“名著導讀”書目為《朝花夕拾》，其中收錄的是魯迅回憶性的散文集。在“名著導讀”閱讀方法學習之前，學生已經在單元課文中對相關文章的閱讀方法有了一定的掌握，再次學習從而使得學生掌握了不同文學作品的閱讀方法。

二、“名著導讀”的編排變化

1.統編本初中語文“名著導讀”中“增”

從整體編排形式上看，相比人教版“名著導讀”，統編本在結構及內容上更加系統化，其增加的部分主要有：

第一，增加了“名家點評”。如在“名著導讀”《西游記》中，引用了林庚的點評，他認為《西游記》是一部童話故事，充滿各種天真浪漫的想象。另外作家賈植芳則點評其為“人生教科書”，同一部作品不同的人有不同的感悟，文學作品在大眾閱讀評價中二次創作，讀者個人結合自己的生命體驗與閱讀體驗，得出自己的觀點，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，名家點評能夠啟發學生進行閱讀，豐富了學生們的閱讀視角。

第二，增加了“讀書方法指導”。這是統編本“名著導讀”最為核心的部分，人教版的“名著導讀”是一次性系統介紹了名著閱讀基本方法，包括先讀前言、后記及目錄，讓學生對名著有初步了解。之后是略讀與精讀相結合，做讀書筆記。另外在附錄中對小說、散文、詩歌及戲劇四種不同文體的特點及閱讀關鍵地方等進行系統說明。統編本“名著導讀”則結合各個名著的特點，提出更加具有實用性的閱讀方法。如《西游記》的閱讀方法提出精讀與跳讀，《傅雷家書》中的閱讀方法是選擇性閱讀，《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀方法中則探討了摘抄與做筆記等。可見，統編本“名著導讀”中的閱讀方法是針對不同的文體進行設計，有一定的綜合性。

第三，增加了“自主閱讀推薦”。統編本“名著導讀”中增加了“自主閱讀推薦”部分，一般推薦了兩部自主閱讀作品。如在《朝花夕拾》之外，推薦了林海音的《城南舊事》和沈從文的《湘行散記》兩部作品，均為散文集。自主閱讀推薦書目與“名著導讀”的書目在主題、體裁及年代等方面有一致性，拓展學生的閱讀面，提升閱讀興趣，另外也可以與“名著導讀”書目形成比較閱讀。

2.統編本初中語文“名著導讀”的“改”

與人教版初中語文“名著導讀”相比，統編本初中語文“名著導讀”的“改”主要體現在：

第一，位置改變。人教版“名著導讀”位于整本書的結尾部分，在“附錄”之前，故一直未被重視。統編本“名著導讀”則安排在每冊書的第三、第六單元，每學期學習兩部名著，位置的改變提升了“名著閱讀”的重要性，并將其作為教學的重要環節。

第二，選篇改變。統編本“名著閱讀”保留了人教版十七部名著中的十部，另外加入了《紅星照耀中國》及《泰戈爾詩選》兩部名著，共十二部名著，并相應增加了推薦閱讀書目，合理適度地安排了名著閱讀的數量，有利于教學保質保量地完成。統編本增加了詩選集及紀實作品，豐富了名著閱讀的類型。

第三，探究方式改變。相比較于人教版的“探究思考”，統編本“名著導讀”注重結合具體閱讀任務進行更深入的閱讀思考。如在《駱駝祥子》名著閱讀中，人教版讓學生思考與自己及身邊相類似的人的經歷，然后描寫出來，而統編本“名著導讀”在探究思考方面則提供了四個專題：給祥子寫小傳；探尋悲劇原因；話說“洋車夫”及品析“京味兒”。人教版與統編本在探究思考處理上有所不同，相比而言，統編本更加具體，鍛煉學生的概括及抽象思維能力，對學生的閱讀任務則從人教版的“探究思考”轉變為統編本“名著導讀”的“專題探究”，統編本“名著導讀”的思想探究拉近名著與學生之間的距離，通過寫小傳、讀書報道等提升閱讀能力的同時，也鍛煉了學生的語言表達和寫作能力。

3.統編本初中語文“名著導讀”中的“刪”

與人教版初中語文“名著導讀”相比，統編本初中語文“名著導讀”中的“刪”主要體現為：

第一，刪除“精彩片段”。人教版中“名著導讀”在推介中會選取一些精彩片段，而統編本“名著導讀”則注重強調學生直面名著，通過精彩選篇激發閱讀興趣，學生有一定的閱讀能力后能夠對整部名著進行閱讀，取消了“精彩選篇”的設置。

第二，刪除精彩的“點評”。人教版的“名著導讀”中會選擇兩部名著中的精彩片段并進行點評，而統編本“名著導讀”中則未加“點評”，更注重強調學生的自我發現及自我閱讀體驗。

總之，統編語文教材“名著導讀”走出了在以往教材中不受重視的尷尬境地，成為閱讀教學中的一個重點內容，在激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力方面發揮重要作用。