綜合實踐活動與初中寫作教學的整合

■ 郭進貴

寫作教學是語文教學的根本，也是基礎和歸宿，是語文課程中一項重要的內容，如何提升中學生寫作能力是當下初中寫作教學亟待解決的問題。語文綜合實踐活動能夠為寫作教學打開新的窗口，為學生的寫作教學提供“源頭活水”。將語文綜合實踐活動與寫作教學進行整合，幫助學生“活動”起來，分享生活所感，充沛自我，才能夠真正地實現“以我筆寫我心”，打開學生思維的“閥門”，學生的寫作才能更加順暢、更加富有深度[1]。鑒于此，本文對初中語文綜合實踐活動與寫作教學的整合進行探究。

一、觀察體驗，精巧設計

綜合實踐活動架起一座學生與自然、社會的連心橋，使學生參與、觀察地過程中潛移默化地豐富自身的生活體驗，符合初中階段語文寫作的內在需求，但這依賴于學生于綜合實踐中觀察與體驗的深度。結合初中階段語文寫作的特征，寫作之前的觀察更強調抓住事物的本質，這無疑指明綜合實踐活動與語文寫作教學的整合方向——引領觀察，豐富體驗。實踐操作中，教師設計綜合實踐活動時要源于生活又高于生活，有意識地打破時間、地點、場合的束縛，把學生帶到藍天下，去接觸自然和社會，閱讀“生活的教科書”。

“生活處處皆語文，語文的外延與生活的外延是相等的”，寫作來源于生活又高于生活，是一個注入感情、充滿靈性的過程。以人教版《語文》九年級下冊第六單元為例，本單元的寫作主題是“月光下的遐想”，學生對月光是熟悉的，但是在寫作時卻無從下手，究其原因是學生長期生活在城市，加上繁重的課業使得學生對于“賞月”這一活動感到遙遠和陌生。

本單元的綜合實踐活動主題為“神話”，這時教師可以創造性地將“月光下的遐想”與“神話”進行整合，巧妙地設計觀察體驗活動。本次觀察體驗活動以“神話”為主題，師生共同設計“賞月”活動。在月光融融的夜晚，學生邊賞月遍探討與“月亮”有關的神話故事。學生走出了教室，在月光下真實的感受大自然的魅力，同時敘說著古老的神話故事，月色迷離了，月光皎潔了，月亮在同學們的心中變得朦朧且神秘。

在這一綜合實踐活動中，學生的觀察會更深入，更有趣味，也會更積極地去創造、去探究，學生的真情實感得到激發，學生真正的走進生活、走進自然，通過耳聞目睹去體會生活的魅力，不需要搜索枯腸，冥思苦想，而是有感而發，寫作必能達到事半功倍的效果。

二、實踐考察，把握特征

綜合性與實踐性，是語文學科的兩大顯著特征，尤其新課標指導下，如何在實踐中學習語文？是當代一線語文教師亟待研究與解決的重任。諸多研究表明，借助寫作情境，帶領學生實地游覽參觀、實踐考察，多角度觀察，幫助學生準確提取事物的特征且有自己的感受和認識，確保學生創作的鮮活性[2]，整個創作過程分為三大步驟：素材搜集——片段寫作——全文寫作。以北京故宮為例，老師應鼓勵學生走進故宮，通過親身游覽體驗，挖掘寫作素材，并在實踐活動前發布活動任務。

活動一：游覽故宮，搜集資料

1.畫游覽示意圖

活動任務：觀察故宮地圖，結合游覽故宮的親身經歷，繪制游覽示意圖。

活動目標：明確故宮的空間布局，了解北京故宮的整體特征。

2.繪制景點插圖

活動任務：就自己較喜歡的景點，通過實地觀察與查閱資料，繪制景點插圖。

活動目標：精準地捕捉景點的顯著特征，掌握觀察的方法技巧

3.查閱資料

活動任務：根據實地考察以及網上搜集故宮三處以上的景點資料，包括圖片、文字等信息。

活動目標：進一步掌握故宮的主要特征。

學生搜集資料時要做到“三多”，即多看、多拍、多記。如，游覽故宮時，通過畫示意圖、繪插圖等活動，即能夠調動學生參與的積極性，很大程度上提升學生的參與度，又能夠有效地拓展學生的思維，促使學生多維搜集故宮的資料信息，如建筑規模、建筑造型、整體格局、主要建筑、地理位置、總特點等，使學生對故宮的認知從“表”走向“深”，成功打破“無事可寫，無話可說”，讓學生對寫作從“懼”向“喜”過渡。

活動二：選取景點，片段寫作

選取故宮中任意景點，明確景點特征，合理安排寫作順序，可以文字描述，可以圖文并茂，不少于300 字。基于學生在活動一中搜集的資料，遷移運用到片段寫作中，培養學生從形象思維到邏輯思維的轉化應用。

活動三：運用思維導圖，全文創作

在“活動一：實地游覽、搜集資料”以及“活動二：選取景點，片段寫作”的基礎上，教師可以布置全文寫作的“終極任務”——以故宮或故宮中某一個景點為對象，給大家介紹一下你眼中的故宮吧。在正式寫作之前，教師帶領學生建構寫作思路，可以根據《凡爾賽宮》《松鼠金龜子》等文章，借鑒并繪制文章的思維導圖，理清此類型文章的脈絡層次。學生根據搜集的資料嵌套進思維導圖中，列出寫作提綱，最后完成全文創作，下圖為思維導圖示例。

在這一綜合實踐活動過程中，踐行了課程標準中：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征”的要求，也促進了學生進階思維能力的發展。

三、寫作技巧，靈活滲透

寫作技巧是寫作時表情達意時所用到的有效的藝術手段，包括懸念、照應、想象、伏筆等，在寫作教學中占據重要地位。寫作技巧作為靈活的知識體系，需要更為靈活的教授形式，同時還要最大限度地契合初中生思維活動的特性——預見性，因而語文綜合實踐活動中，教師要注重寫作技巧與實踐活動的有機結合，讓學生參與實踐活動的過程中發現寫作技巧，領悟技巧內涵，進而更好的理解、運用寫作技巧。

為此，筆者設計了“聲臨其境”語文綜合實踐主題活動。該實踐活動與寫作整合的目標為：掌握“想象”的寫作技巧。首先，教師組織學生觀看話劇《茶館》與《陳毅市長》的視頻，并認真觀察班級學生的反饋；其次，教師結合學生反饋節選話劇片段，并通過相應技術消除話劇視頻的聲音，讓學生以小組為單位對話劇片段進行配音；最后，教師指明評價話劇片段配音的評價方向——是否符合人物，是否符合情境，驅動學生進行組內討論、組組討論以及師生探討，進而確定評價的細則，更為客觀地評價配音效果提供有效的保障。教師提問：如何根據人物動作、神態進行配音？引出要通過“想象”把它逼真的創造出來，教師最后總結：“在寫作中要根據自己的寫作需要，有根據的進行想象。”學生學習寫作技巧的過程，也是運用技巧的過程。通過給話劇配音的實踐活動，學生能夠在真實的情境中進行想象訓練，有利于今后寫作時更好的運用該寫作技巧，有了技巧的潤色，文章才能生動不蒼白、婉轉不粗糙。

綜上所述，語文綜合實踐活動與寫作教學的整合是現階段教育工作者的核心發展方向，引導學生走進社會、走進生活，為寫作教學提供源頭活水。教師要開展豐富的綜合實踐活動，在活動中“觸動感想”，讓學生“有情可敘”，在活動中“錘煉語言”，讓學生“言之有意”，在活動中“掌握技巧”，讓學生“有法可循”。通過開展語文綜合實踐活動，學生親身體驗，積累豐富的經驗與寫作素材，教師從不同教學層面和教學方式培養學生的語文素養[3]，有利于提高學生的實踐能力與寫作水平，也能進一步發展進階思維能力。