情境創設，讓作文“鮮活”起來

王凈晶

2022年版的新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境……”可見，新課標課程理念強調關注學生生活實踐，倡導課程實施的情境性。

對于真實情境的創設，相信不少老師在思想上都予以了關注，在教學中也都積極進行實踐。但反觀周圍，情景化教學可能體現在一些常規的課文導入、口語交際、實踐活動等環節中，而對于習作教學似乎鮮少涉及。下面筆者將以部編版語文四年級上冊第一單元的習作《推薦一個好地方》為例，探究習作教學中的情境創設。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的導入是決定課堂質量高低的關鍵之一，當然，作文教學也可以利用生活化的情景導入，此舉不僅能吸引學生的興趣，還能引發學生更深層次的思考。比如在進行第一單元習作《推薦一個好地方》的課堂導入時，以一個發生在學生身邊的小故事引入，增添趣味性，將學生引入思考：

王曉明同學剛放暑假，爸爸沖他神秘一笑：“走，帶你去個好地方，讓你長長見識，放松放松！”王曉明歡呼雀躍，充滿期待地跟在爸爸身后……終于到了地方，赫然幾個大字? ? 新華書店。對于父親來說，書店是個增長見識的好地方。對于王曉明來說，他心目中的好地方可能是與增長見識無關的地方。

這個故事中重復出現了一個關鍵詞“好地方”，由此教師不僅可直接導入習作主題，還能引發學生往深層思考“好地方”的特點：一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的人心目中的好地方也肯定有所不同。那你心中的好地方是什么呢？今天讓我們一起來推薦一個好地方吧？這樣的導入就能引發深度思考，利于課堂真實情境生成。此外，針對習作主題關鍵詞“地方”，在作文課堂教學環節中，也可以結合具體的情景進行提問，例如可以假設你為小伙伴推薦一個好地方進行暑假旅行，也可以推薦一個你平時放松學習時最常去的好地方，如此，“地方”的范圍就擴大了。

習作教學中，更應積極創設情景活動幫助學生發掘身邊的素材。比如在《推薦一個好地方》中，很多同學可能會想到風景優美的泰山，或者具有歷史感的故宮博物院，這樣的好地方是孩子們下意識的第一反應，但真實行文中卻并不能夠將之活靈活現地展示，原因在于對所描寫的事物不夠熟悉和擅長。為充分發掘習作素材，筆者在課堂中設置如下情景：“請大家看一看現在所處的地方是哪里？”孩子們會不自覺脫口而出：“學校啊！”筆者繼續引導：“那我們的學校是個好地方嗎？”孩子們緊跟著就會說：“那是當然，我們的學校最好！”于是筆者便將“好地方”的“好”順勢拋出來：“那好在哪里？”孩子們你一言我一語地回答著，同時對于“好”的理解也更加深刻，由此，對于學生身邊熟悉的鄭州大玉米、二七紀念塔，或者離孩子們最近的雙河公園等素材，都變得鮮活起來。在這樣的情境活動中，孩子們可以寫出情真意切的文章。

誠如有位教育專家說得那樣：“倘若一件事沒有真正觸及孩子們的心靈，他們無論如何也不能把生動的情感傾訴于筆尖。”

確實，情由境生，境由心造。筆者相信，“情感”是一把開啟學生心靈大門的鑰匙，它能催發學生熱愛生活、感悟生活情感的萌動，喚起學生寫作的欲望。而任何一種“情感”，總是在一定的情境中生發的，也應在一定的情境中孕育。

因而，在小學作文課中，提倡情境化的教學模式，不僅為我們的教學注入了生機與活力，展現了真實而鮮活的生活場景，也為學生的寫作提供了素材，讓學生的作文變得真實“鮮活”起來。

（鄭州市商鼎路第一小學）