微信公眾平臺支持的初中化學學習活動的實踐研究

薛磊

摘要：結合微信公眾號“話鮮為怡”的應用實踐，充分開發平臺自帶功能基礎上，開發外源性的教育資源，最大效度地輔助初中化學教學活動。通過一系列實踐活動發揮微信公眾平臺所具有的用戶精準性、學習針對性、團隊協作性、反饋有效性等優勢，同時總結出教學實踐中產生的矛盾，并提出一些改進建議。

關鍵詞：微信公眾平臺;化學學習活動;教育資源開發

文章編號：1008-0546（2022）06-0017-05

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.06.004

一、問題提出

中華人民共和國教育部印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！泵鞔_要求教師提高信息技術應用水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，同時鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。教育部還在2021年工作要點中明確提出“積極推進教育信息化建設，加快推進教育信息化高質量發展，積極發展‘互聯網+教育’，全面保障教育系統網絡安全”。以互聯網為基礎的微信公眾平臺技術已廣泛應用于教育領域，從而引發教育模式、手段、方式等發生了巨變。

二、研究現狀

筆者在“中國知網”以“微信公眾平臺輔助教學”為關鍵詞進行主題內容的文件檢索，獲得537篇發表文獻。將檢索結果轉入網站自帶的“計量可視化分析系統”，獲得其該主題的年度發表趨勢圖（如圖1）。不難發現，有關微信公眾平臺在輔助教學方面的探索研究仍受到相當多的教育工作者的關注。自2014年以來，每年在知網收錄的相關研究文獻總體為遞增趨勢。

眾所周知，微信現已成為智能手機必裝應用之一，也成為了廣大手機用戶獲取信息的主要途徑。而微信公眾平臺所具有的操作便捷性、互動時效性、內容豐富性等優勢結合其點對點、點對面的交流互動方式，能夠在輔助教學方面得到更好地開發和應用。肖飛通過研究認為“通過微信公眾平臺眾多功能的開發和運用，能夠為課堂教學資源整合、化學知識庫建立、課外知識延伸、遴選學習資源、整合碎片學習時間和加強師生溝通，拓展師生交流空間提供了新方式”[1]。在輔助教學的形式來看，不少教師都提出了“課前一課中一課后”三階段的教學模式，如鄒愉在課前推送圖文或視頻的預習資源，課中教師講解，課后教師通過學生在微信公眾平臺的留言進行重難點的精講推文，或者是相關內容的拓展知識、學生作業展示等方面的推文[2]。

盡管經過多年的研究，關于微信公眾平臺輔助教學的教育資源開發已經達到一定的高度，但筆者認為其還不夠深入、全面，主要是以下幾個方面：

首先是研究學段和學科方面。目前實踐研究主要是在高等教育及職業教育學段的學科教學進行，537份文獻中僅有20余份涉及基礎教育階段。與化學教學有關的31份文獻中，也僅11份是有關基礎教育階段，其中涉及初中階段的化學學科為2份。由此可以看出，在基礎教育階段，特別是在初中化學角度進行微信公眾平臺輔助教學的實踐研究并不足。

其次是研究內容與質量方面。很多文獻論述集中在微信公眾平臺輔助教學的優越性、平臺組織架構的設計和微信群發推送的內容等角度進行論述，教學模式一般從課前、課中、課后三個階段，對教師課前準備、學生在線學習及課堂師生互動這三個方面進行探討。很少能夠對微信公眾平臺現有資源、組織結構及拓展功能深度開發應用而使其充分發揮其教育功能，對于公眾平臺的數據分析功能應用進行精準性輔助教學更是少之又少。從文獻來源來分析，上述文獻有143份是學位論文，其中博士論文僅占1篇。在“化學教育”等核心期刊上發表的相關文章也是寥寥無幾，主要集中在大學學報及其他知名度不高的期刊。這說明相關研究的廣度、深度并不高。

三、基于微信公眾平臺功能的教育資源開發

自2014年創建“話鮮為怡”微信公眾號以來，該平臺已推送化學專題的推文約300余篇，逐步受到全國各個省市用戶的廣泛關注。目前關注用戶數已達1100余人，包括應屆與往屆學生、學生家長、化學同事、教育同仁以及其他。本文以此公眾號的實踐為基礎，對微信工作平臺功能的教育資源開發提出一些探討。

1.結合標簽功能實現用戶精準性

如果微信公眾號的每一篇推文都是無篩選的全體群發，不僅容易造成信息垃圾化而導致關注度降低，而且也容易使某些敏感信息過度擴散而造成不良影響。筆者在實踐過程中利用后臺的“用戶管理”模塊對已關注的用戶增加“標簽”，將任教的學生或其家長分組為“**級**班”（如圖2）。對于一些針對性的習題講解、問題分析等，都可以通過選擇對應班級分組進行推送。

對于同一用戶的標簽是可以選擇多項標簽，因此在使用中可以根據不同推文內容，通過建立不同的標簽分組，按要求選擇不同的接受群體進行推送。這樣能夠最大程度考慮到學習對象差異性和同一性。

2.結合自動回復實現學習針對性

與微信推送的被動接受信息所不同的是，利用微信公眾平臺自帶的“自動回復”功能通過編輯內容或關鍵詞規則，能夠使關注用戶主動獲取所需信息或資源。教學過程中，學生可以利用該功能進行特定的拓展閱讀、習題解答詳解等方面的學習。

如本人在2017年開設的江蘇省初中化學評優課上，由于課堂教學時間、教學設備等條件限制而導致某些教學資源無法讓學生在課堂上觀看。但考慮到教學應著眼于學生與社會聯系，學生與未來期望，本人在學案上印制了“話鮮為怡”的關注二維碼，并且在相應位置標注了一些關鍵字，如“氮氣”“液態氧”等。學生利用“關鍵詞回復”功能，在課后依據自身情況選擇合適的時間選擇閱讀（如圖3）。

在實踐過程中發現，運用關鍵詞回復能夠一定程度保護學生學習情況的隱私性和針對性。由于微信群發消息推送的對象是群組用戶，而對于某一班級、某一學生的具體表現而言，如單元測試或模擬測試的考試情況，這是不適合進行群發的。此時，任課教師可以與所任班級學生約定的“關鍵詞”（如圖4），通過及時更新信息從而能夠保證學生實時獲得客觀、全面、詳細的評價和講解。

3.結合推文留言實現團隊協作性

微信公眾號為每一位讀者提供了推文末尾進行留言的功能，從而實現讀者與讀者之間，讀者與作者之間的互動。與其他留言板所不同的是，盡管微信推文的留言權限對每一位讀者都開放，但是留言內容能否被公眾查看到則需要通過平臺后臺進行審核。我們通過布置一些具有視野廣度、思考深度的推文給學生進行自主學習和深度思考，將推文留言區打造成師生個別交流與學習共同體交流的結合體。其基本教學流程如圖5。

為了能夠讓即將踏人初三的學生提前感受化學的魅力，筆者在暑假里推送了“化學初體驗”系列的文章，包含了化學史、化學符號、微觀原子等知識介紹。每篇文章除了相關視頻、圖文內容之外，還會根據不同思維要求布置3個問題，學生則根據自己的實際情況自主完成相應的問題。如圖6所示。

實踐發現，由于學生的假期自主學習時間比較充裕，通過這類作業的布置的確能夠保證學生交流的參與性，提高學生學習的積極性，鼓勵學生思考的深人性。這種活動作業布置及交流方式不但實現個別輔導、同伴互助與集體講解之間的切換，更是為學生創設了一個安心且適宜的學習環境，有利于學生高品質的思考方式培養與和諧的協同學習關系維系。

4.結合外部鏈接實現反饋有效性

反饋在學習過程中起到了不可替代的重要作用。反饋信息不僅能使學習者對自己的學習過程和學習結果有比較充分的了解，而且還能從對學習結果中獲得有關正確或者錯誤的信息，成為指導自己今后學習的定向依據。

筆者在實踐過程中發現公眾號內部自帶投票功能，能夠實現“最佳作業展示評選”等活動的開展。但是在后續數據處理及反饋功能的表現卻不盡如人意，若將其應用在學生自主“選擇題”訓練時，僅能獲知各選項選擇人數和比值（如圖7所示）。學生無法及時獲得正確選項、解答詳解等反饋信息，也就無法達到反饋的有效性。

雖然微信公眾平臺的編輯是有限制的，公眾號文章內都不能引用外部鏈接，但利用微信文章底部的“閱讀原文”設置，則可以通過用戶點擊而跳轉至預設的外部鏈接頁面。通過這樣的功能，能夠將“問卷星”等功用性網站的優勢結合在一起。如筆者在2018年中考復習沖刺階段，為了能夠讓學生適應中考化學的基礎客觀題而在“問卷星（ www.WJX.cn）”上編制了每日一練系列的單項選擇訓練（如圖8所示）。利用問卷星的在線答題功能，不但能讓學生快速及時得到練習的正解，而且能夠根據教師設計的講解反饋來及時獲得解題的理解與糾正。通過反饋的個性化、精準化、詳細化，從而有利于學生對基本概念的準確理解得到鞏固和強化。

四、實踐反思

1.微信公眾平臺輔助教學的價值所在

在一定程度上保持了學生的興趣點、增加了學生的成就感、拓展了學生視野面，能夠在某些方面實現了微信公眾平臺在教育方面的輔助功能獨特性。

首先，創設了公平的學習機會。目前智能手機已得到了基本普及，所有學生都能有機會獲得教育資源，提出自己的疑問或方案，并有機會與教師或同伴探索、修訂和優化，從而讓學習真正的發生。

其次，搭建了和諧的互學網絡。在微信公眾平臺的支持下，學習者能夠通過多種途徑創設自己適合自己的互學關系。在學習過程中，同伴之間相互學習，相互啟發，相互指導，在共同學習中擴寬自身的學習渠道。

再次，提供了多元的展示機會。微信公眾平臺輔助教學能夠為學生提供多元化表現方式、多元化行動與表達方式、多元化參與方式，能夠讓學生都有機會以自己最擅長、最優勢的方式進行學習[3]，能夠讓每一位學生都有機會體會學習的成就感和樂趣。

2.微信公眾平臺輔助教學實踐的矛盾

經過長期探索實踐，在微信公眾平臺輔助教學的主觀設想與客觀困難之間的存在這一些矛盾。

首先從受眾群體來看，筆者創建該微信公眾號的初衷是輔助學生自主學習化學，目標受眾體是學生。根據后臺的關注用戶的年齡分布情況的數據統計顯示（如圖9），年齡在18歲至25歲之間僅占21.95%，而占有比例最高的是36歲到45歲（占45.33%），這一群體中有相當一部分是學生家長，還包括在此年齡區間的化學教師等其他群體。但從數據來判斷，最大的受眾群體可能是教師。這主要原因還是在于初中學生的自主學習時間比較缺乏，對于手機管理的自控力比較欠缺等原因而導致無法廣泛使用微信來輔助教學。

從關注內容的內容來看，筆者希望學生能夠利用課余時間關注化學有關的拓展知識，包括化學史實、生活知識、時事動態等。但在具體的實踐過程中卻發現，有關于“應試性”的習題練習或講解的內容，其閱讀數基本都在200人次左右，但其它“素質性”的拓展閱讀或影像觀看的內容，其閱讀量基本都不超過100人次。這主要是對學習目標的淺層理解所導致。

從互動結果的反饋來看，筆者希望學生能夠在課后對所學內容進行深入思考，利用微信公眾平臺的留言功能進行交流與反思。但在實際操作過程中，很多情況下會出現“零留言”的窘境。如學習了酸堿相關性質后，先后推送了“空中課堂¨濃硫酸的‘黑面包實驗”’和“空中課堂||神奇試管，你知道原因嗎？”這兩期文章。雖然在文章末尾都設置了思考問題，期待學生能夠在留言區嘗試寫出思考答案，但是這兩期的閱讀量在100人次以上，卻沒有1人留言（如圖10）。

3.進一步探索實踐的建議

在今后的實踐過程中，還是需要注意以下幾個方面：

第一，爭取家長支持。在如今信息化教育發展的環境下，信息網絡進入學生的日常學習生活早已成了必然趨勢，但是對于大部分的家長和教師在談及學生使用智能化手機時，都是表示出懷疑或是焦慮。只有征得相關家長的理解與支持，才能在實踐中更好地使用與開發微信的教育輔助功能。

第二，精簡內容。由于學生的心理年齡特點，對于微信推文的內容需要進行精心準備與編輯。在形式上盡可能以圖片、視頻進行呈現，內容上盡可能控制閱讀時間在5分鐘之內，語言上盡可能貼近學生閱讀習慣。這樣才能盡快吸引學生的眼球，抓住學生的注意力，引導學生進行自主思考與學習。

第三，監督到位。任何創新性的嘗試都需要有力的監督，一方面是對于手機等智能化設備的有效監管，避免“自控力缺失”而導致適得其反。另一方面對于學生在利用微信進行相關內容學習的要求達成情況進行有效監督，從而引導學生朝著教師預設的方向發展。

第四，明晰組織架構。微信公眾平臺作為輔助教學的手段，對學生而言，其不僅僅能被動接收推文，還能利用自主練習的反饋信息，借助清晰合理的菜單設置主動獲取所需要的資源進行有效的自主學習。如此之下，微信公眾平臺就能成為一個不斷更新、組織有序、功能強大的資源庫。

參考文獻

[1] 肖飛，吳溢選.應用微信公眾平臺的化學教學策略探究[J].化學教與學，2020（3），23-26.

[2] 鄒愉.基于微信訂閱號的初中物理輔助教學平臺實踐[D].重慶：西南大學，2020.

[3] 陳靜靜.學習共同體：走向深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2020：111.