高職大學生心理安全感調查報告

閆紅麗

摘? 要：本文根據國內學者叢中、安莉娟修訂編寫的大學生安全感量表對高職大學生心理安全感進行調查測量。結果顯示：專業背景、性別兩個因素對安全感的影響沒有達到顯著性差異水平。但獨生與否、年級、經濟、民族幾個因素對安全感的影響達到顯著性差異水平。依據調查結果為學校教育和家庭教育提供了有效建議。

關鍵詞：高職;大學生;心理安全感

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0193-04

防疫特殊時期，人們的生活、工作、學習等方面也都受到一系列的負面影響。與此同時人們也遭受了一定的心理沖擊。這種沖擊在特殊時期的不同時間段會以不同的心理形式，比如認知、情緒、行為的變化等表現出來[1]。但究其本質是人們的心理安全感問題。

特殊時期的高等職業院校，師生人數眾多、人員密集。高職院校根據特殊形勢要求，在一些時間段內施行嚴格的封閉式管理。高職大學生不能自由出入校門、人際交往受限，以往的學習、生活模式被打破，面對新形勢的挑戰，掌握了解高職大學生的心理狀態尤其是心理安全感狀況就是擺在教育者面前的一個重要課題。心理安全感早期的研究中，叢中等學者認為，心理安全感是對可能出現的心理或身體方面的危險或風險的一種預感以及個體在應對處事時的有力、無力感[2]。主要反映在確定感和可控感兩個方面。安全感往往是一種感覺，一種心理，個體一般具有安全感，群體也存在安全感。心理安全感直接影響學生的情緒、心理穩定和學習狀態。本研究通過調查防疫特殊時期甘肅省高職大學生的心理安全感狀況，旨在了解高職學生普遍的心理狀態，為當前大學生心理健康教育提供實證依據和建議。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以甘肅省四所高職院校的大學生為被試，共有5128人，平均年齡為19.22歲。各專業人數占比情況為：文科學生1254人（24.45%）;理工科學生3445人（67.18%）;其他專業的學生429人（8.37%）。各民族占比情況為：漢族學生4787人（93.35%）;回族學生143人（2.79%）;藏族學生155人（3.02%）;其他少數民族學生43人（0.84%）。

（二）研究工具

1. 調查問卷

（1）人口統計學資料：性別、年齡、年級、專業、民族、家庭經濟情況、戶籍等。

（2）心理安全感調查：心理安全感量表采用由叢中、安莉娟修訂的安全感量表對大學生心理安全感進行測量[3]。采用李克特5級評定法，范圍從1（非常符合）到5（非常不符合），得分越高則表示安全感越強;得分越低則表示安全感越弱。該量表分為人際安全感和確定控制感兩個維度，16道題目。人際安全感維度主要反映個體對于人際交往過程中的安全體驗，有8道題目;確定控制感這一維度集中反映個體對于生活的預測和確定感、控制感。共有8道題目。在本研究中，該量表及其兩個維度分量表的內部一致性信度α系數分別為0.94、0.86、0.90。

2. 研究程序

本研究采用隨機整群抽樣的方法，在甘肅省四所高職院校使用問卷星推送問卷，回收問卷5180份，有效問卷5128份。使用SPSS19.0進行統計分析。

二、研究結果

（一）信度分析

本研究采用Cronbach’s Alpha系數作為內部一致性信度檢驗指標，信度檢驗發現，心理安全感量表及人際安全感和確定控制感兩個維度分量表的內部一致性信度α系數分別為0.94、0.86、0.90。確定問卷能夠很好地測量研究變量。

（二）高職大學生心理安全感總體狀況

高職大學生的心理安全感平均得分為53.67，說明大學生的心理安全感要明顯偏高于平均水平，整體基本呈正態分布，偏向于高安全感，表明絕大部分學生有著較髙的安全感。防疫特殊時期，大學生心理健康基本沒有受到影響。主要原因可能是國家采取了一系列高效、及時、精準的防控措施，電視網絡媒體第一時間公布形勢動態，甘肅省、蘭州市以及各大高校積極嚴密部署防控措施。這些舉措給予了大學生一定的人際安全感和確定控制感。

在學習方面，停課不停學。各大高校積極利用學習通、騰訊會議等網絡平臺進行日常授課，學習秩序正常運行;生活方面，學生的飲食、日常用品都能按需保障，各種線上線下相結合的體育活動、社團活動、挑戰賽吸引著學生積極參與。特殊時期，各高校學生管理口的教師加強了與學生的互動交流，經常進宿舍、進班級了解學生具體情況。與此同時，甘肅省各高校還在第一時間開通心理援助熱線服務，為廣大師生預防和減輕心理困擾提供有力的心理支持。這些都滿足了大學生基本心理安全感的需要，使學生內心有穩定感、歸屬感。另外，在全民防疫的過程中，高校大學生也積極參與進來，他們以主人翁的姿態做好自我管理并協助開展校園殺菌消毒、組織排隊核酸檢測等力所能及的工作，以實際行動幫助身邊的同學，涌現出一批優秀的青年志愿者，這些身邊的榜樣人物也給高職大學生以積極正向的引領與鼓舞。

人際安全感維度分量表主要反映個體在人際交往過程中的安全體驗。針對代表性題目“您從來不敢主動說出自己的看法”，15.12%的學生表示認同，53.95%的學生表示否定，30.93%的學生不確定;“遇到不開心的事，您總是獨自生悶氣或者痛哭”，17.09%的學生表示認同，52.94%的學生表示否定，29.97%的學生不確定。由此可見，只有很少部分學生會因為擔心而壓抑內心，不敢真實表達，絕大多數學生的人際關系穩定、敢于溝通，懂得調節情緒。“您害怕與他人建立并保持親近關系”，10.96%的學生表示認同，59.06%的學生表示否定，29.97%的學生不確定;“無論別人怎么說，您都覺得自己很沒用”，16.67%的學生表示認同，56.12%的學生表示否定，27.2%的學生不確定。可以看出，絕大的數學生自尊心較高，對自己持肯定態度，能良好地與他人建立聯結。

確定控制感維度分量表主要反映個體對生活的預測感、確定感和控制感。針對代表性題目“我感到生活總是充滿不確定性和不可預測性”，40.31%的學生表示認同，26.52%的學生否定，33.17%的學生不確定。近一半的學生認為生活總是充滿不確定性和不可預測性。這個選擇比率較高。突如其來的形勢給學生的心理帶來一定的沖擊，最近兩年，全國范圍內的疫情形勢整體控制得不錯，特別是今年10月份蘭州本地的突發狀況讓學生真實地感受到了生活的不確定性和不可預測性。針對題目“您常常擔心自己的思維或情感會失去控制”，15.91%的學生表示認同，51.64%的學生表示否定，32.45%的學生不確定;“您感到自己無力應付和處理生活中突如其來的危險”，14.32%的學生表示認同，51.28%的學生表示否定，34.4%的學生不確定。從以上數據可以看出，面對困境或危險，只有小部分學生不能處理，多數學生能夠調整自己的心態，掌控和應對實際生活。

（三）高職大學生心理安全感調查及差異性比較

從高職大學生的專業背景、性別等因素進行安全感對比分析，發現高職大學生無顯著差異。從高職大學生是否獨生子女、年級、經濟狀況方面等因素進行安全感對比分析，發現高職大學生是否獨生子女、年級、經濟狀況、民族方面其心理安全感有顯著差異。如表2所示。

由表3可知，非獨生子女的安全感分數高于獨生子女的分數，大一、大二學生的安全感平均分數隨著年級的升高而逐漸增高。但大三學生的安全感分數又有所下降。經濟條件較好的學生的安全感分數高于貧困學生的分數。漢族學生的安全感分數高于少數民族學生的分數。

三、討論

在性別這個變量中，女生的安全感平均數與男生的安全感平均數差異不顯著。隨著時代的發展與社會的進步，人們的觀念也逐漸發生了變化，過去那些“男尊女卑”“重男輕女”等傳統舊思想漸漸被摒棄，現代社會，男女在家庭教育、學校教育、學業要求、工作要求等方面并無差別。在這樣的大背景下，男生與女生的心理穩定性、心理安全感差別不大。

在專業這個變量中，不同專業的學生安全感平均數差異不顯著。因為生活在同一大背景下，雖然專業不同，但所有學生的學習生活模式基本相同、所接受的信息特別是社交媒體在防疫方面的信息公開、透明，學校也給予學生多方面的人文關懷，使得學生的心理穩定性較好，心理安全感差別很小。

安全感在是否獨生子女、年級、經濟狀況、民族方面有顯著差異。一般獨生子女的安全感分要低于非獨生子女，這種情況主要與家庭教育、家庭氛圍密不可分。獨生子女在家中會得到父母更多的關注、疼愛與支持，他們對父母的依賴性也比非獨生子女更強[4]。進入大學后與父母的聯結減弱，新環境下要以獨立的身份面對生活，一切都要靠自己。這種局面會使他們內心的人際安全感和環境掌控感有所減弱。

不同年級的大學生在人際安全感維度、確定控制感維度及安全感方面均通過顯著性檢驗（P<0.05），由此可知，不同年級學生安全感差異顯著。大一、大二學生的安全感平均分隨著年級的增長而呈現增長趨勢。但大三學生的安全感又有所下降。大一新生離開父母及自己熟悉的環境進入大學生活有一個適應過程，需要適應新的人際關系、新的教學模式、新的學習內容……這個過程也是一個心理不斷調整的過程，因此心理安全感相對不高。進入大二年級的學生已經漸漸習慣了教學模式，熟悉了校園環境，人際交往面也逐漸擴大，身邊結交了新同學、新朋友，這有利于心理穩定，心理安全感有所增強。進入大三年級，學生開始實習找工作，與社會的接觸增多，眼界更為開闊，對未來的思考增多，就業的壓力隨之增大，對未來工作、生活的不確定使其內心有擔憂、恐慌和茫然，因此心理穩定性、安全感下降。本次調查中，大三學生樣本量相對較少，可能不夠客觀說明總體情況。所以在高職教育中，大一應該積極開展有關入學適應的心理輔導講座或團輔活動，讓學生盡快適應新環境。在大二第二學期應該積極暢通渠道讓學生獲得多方面的就業信息，并進行就業壓力疏導工作，消除學生心中的茫然，幫助學生有效地適應從大學到社會的環境轉變，悅納自我。

在經濟狀況這個變量中，經濟條件好的學生安全感分數要略高于貧困學生。物質基礎決定上層建筑，現實生活中受困于經濟條件的制約會直接影響人的生活質量和心理體驗。經濟困難的學生往往有自卑、顧面子心理，比較封閉。受經濟條件的制約，在人際關系中不太主動交往，也不太敢于嘗試新的事物，這會使他們在大學生環境中缺乏機會與他人建立良好的關系，從而獲得的社會支持系統也相應較弱，內心的安定感較低。因此高職學校要多關注貧困學生的心理狀態，盡量多提供勤工助學崗位，積極引導他們正確看待經濟困境，健康成長。

漢族學生的安全感分要略高于少數民族大學生，這與文化背景有關。高職院校的少數民族大學生一般來自青海、西藏、寧夏等少數民族地區，他們從小在本民族的文化教育下長大，有的從小就使用本民族語言。現階段進入漢文化背景下的高職院校，可能會遇到一些環境適應的問題，在語言、教育、生活各個方面都需要花時間去逐步適應、調整，可能會造成情緒不穩定[5]，從而心理安全感要低于漢族大學生。因此，學校要多創造文化融合的環境氛圍，多提供少數民族學生與漢族學生互助互學的契機，增強他們的心理歸屬感，幫助他們更好地融入大學生活。

四、結論

1. 大學生的心理安全感要明顯偏高于平均水平，絕大部分學生有著較高的安全感。

2. 專業背景、性別兩個因素對安全感的影響沒有達到顯著性差異水平。而獨生與否、年級、經濟、民族幾個因素對安全感的影響達到顯著性差異水平。

五、建議

馬斯洛的人的需求理論表明，安全感是人的基本需求之一。心理安全感是個體對來自因自我、他人或社會等方面引起的危險的預測和感知以及個體在應對危機時的確定控制感。大學生的心理安全感狀況直接影響著其心理健康的程度，它通常作為大學生心理健康的一個重要指標，因此無論學校教育還是家庭教育，都應該重視心理安全感在一個人成長過程中的重要性。

1. 高職教育中，學校應該在學生大一時積極開展入學適應相關的心理輔導或團輔心理活動，讓學生盡快適應新環境，與身邊的老師、同學建立聯結，融入大學生活。在大二第二學期應該積極暢通渠道讓學生獲得多方面的就業信息，并以開展講座、心理咨詢等方式進行就業壓力疏導工作，消除學生心中的茫然，幫助學生有效地適應從大學到社會的環境轉變，積極悅納自我。

2. 西方發達國家早期就在家庭因素與心理安全感的關系方面做過研究，研究結果表明，家庭因素對心理安全感有顯著影響;近幾年來我國的研究者也開始關注家庭教育對心理安全感的重要作用。家庭教育中，父母應從自身做起，對孩子不溺愛，不包辦代替，從小注重培養孩子健全的人格，獨立處理事務的能力以及承受壓力應對挫折的能力，使孩子逐步對外界獲得信任感和掌控感，充滿自信心，進而能很好地適應新的環境。

3. 學校要積極利用校園廣播、文化宣傳欄、校報、網絡等媒體積極宣傳民族融合、和諧的理念意識。充分發揮班級、學生社團的力量，開展豐富多彩的社團興趣活動，吸引學生共同參與，并利用文化節日等契機努力創造多元文化融合的環境氛圍，提供少數民族學生與漢族學生互助互學的平臺機會，增強他們的心理歸屬感、安全感。

參考文獻：

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[4] 刁靜，黃佳，劉璐. 上海市重點大學學生心理安全感的調查分析[J]. 健康心理學雜志，2003，11（02）：86-88.

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（責任編輯：莫唯然）