知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型視角下的勞動與社會保障一流專業(yè)建設(shè)探究
——以財經(jīng)類應(yīng)用型本科高校為例

胡桂云，王浩林

(安徽財經(jīng)大學(xué) 財政與公共管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

知識已被公認(rèn)為生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)增長的推動力[1]，在人類生產(chǎn)活動中越來越起主導(dǎo)作用。新知識、新技術(shù)出現(xiàn)、更新的速度越來越快，在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的周期也越來越短。這些變化對學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式等提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。學(xué)校需要根據(jù)知識、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化革新教育[2]。對于教育組織而言最大的變化來自知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型。知識生產(chǎn)模式Ⅰ中大學(xué)是唯一的知識生產(chǎn)場所，學(xué)科則“構(gòu)成了話語生產(chǎn)的一個控制體系，它通過同一性來設(shè)置其邊界”[3]。學(xué)科知識在不斷分化基礎(chǔ)上表現(xiàn)出滲透、交叉和融合的新趨勢，跨學(xué)科知識生產(chǎn)模式Ⅱ應(yīng)運而生，大學(xué)教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能持續(xù)創(chuàng)新。學(xué)科知識生產(chǎn)模式間并非單純的對立關(guān)系，而是既相互獨立又相互依存[4]。

大學(xué)與學(xué)科知識生產(chǎn)有著天然且內(nèi)在的聯(lián)系，其發(fā)展和改革必須關(guān)注學(xué)科知識生產(chǎn)模式的變革。縱觀世界高等教育歷史，很多重大的教育教學(xué)改革都是順應(yīng)學(xué)科知識生產(chǎn)模式變革而進(jìn)行的。我國現(xiàn)階段的一流專業(yè)建設(shè)，必須遵循教育教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)在邏輯，回應(yīng)學(xué)科知識生產(chǎn)模式變革所帶來的新的要求和挑戰(zhàn)。教育部《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》提出要做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，提高高校人才培養(yǎng)能力。鼓勵不同類型的普通本科高校一流本科專業(yè)分類發(fā)展、特色發(fā)展。分類發(fā)展和特色發(fā)展要求專業(yè)設(shè)置扎根于各自的服務(wù)目標(biāo)或領(lǐng)域，在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下與社會交互中融合多學(xué)科力量服務(wù)社會。本文嘗試在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下對勞動與社會保障專業(yè)分類發(fā)展、特色發(fā)展方案進(jìn)行探討，針對財經(jīng)類應(yīng)用型本科高校展開具體的論述。

一、勞動與社會保障專業(yè)知識生產(chǎn)方式

1998年教育部專業(yè)目錄調(diào)整設(shè)立勞動與社會保障專業(yè)，經(jīng)過20年余年的發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)入快速發(fā)展軌道。2020年底全國設(shè)立勞動與社會保障本科專業(yè)的高校有166所①，畢業(yè)生人數(shù)7000～8000人，男女生比例為1:2.6。目前我國勞動與社會保障專業(yè)呈現(xiàn)類型多樣化，知識生產(chǎn)方式的差異主要體現(xiàn)在專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上。

1.學(xué)術(shù)定位與應(yīng)用型定位

學(xué)術(shù)型定位和應(yīng)用型定位主要體現(xiàn)在不同辦學(xué)層次的高校上，應(yīng)用型定位成為勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)主流。166所本科專業(yè)高校中有131所“雙非”大學(xué)，占比78.92%；有35所“雙一流”大學(xué)，占比21.08%。“雙非”大學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)陣地。如浙江財經(jīng)大學(xué)明確將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為“掌握現(xiàn)代公共管理理論、方法和技術(shù)，能運用勞動與社會保障的基礎(chǔ)理論、專門知識和專業(yè)技能，適應(yīng)社會發(fā)展需求，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)以及社會組織等部門從事勞動和社會保障工作的專業(yè)人才。”“雙一流”大學(xué)中“世界一流大學(xué)”有11所，剩下24所為“世界一流學(xué)科”所在學(xué)校。但這24所學(xué)校公共管理學(xué)科均未入選“世界一流學(xué)科”，“世界一流大學(xué)”中僅有中國人民大學(xué)的公共管理學(xué)科入選“世界一流學(xué)科”。24所高校中僅有極少數(shù)學(xué)校有兼顧學(xué)術(shù)培養(yǎng)定位，如上海財經(jīng)大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“……管理人員；……教學(xué)研究人員；能在國內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)一步深造的研究生。”“雙一流大學(xué)”有高校用復(fù)合型人才來模糊學(xué)術(shù)定位和應(yīng)用型人才定位，如武漢大學(xué)定位為“培養(yǎng)能適應(yīng)我國改革開放環(huán)境中對參與國家治理和國際合作的需要，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、涉外機(jī)構(gòu)、國際組織、高等院校、科研單位、新聞和文化部門從事管理或服務(wù)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”中國人民大學(xué)兼顧應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)是“為各級政府部門及企事業(yè)單位、教學(xué)科學(xué)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有開拓精神的勞動與社會保障領(lǐng)域的專門人才。”因此，目前我國勞動與社會保障專業(yè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，極少數(shù)高校兼顧應(yīng)用和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，具體如圖1所示。

專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型定位專業(yè)培養(yǎng)兼顧型定位專業(yè)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型定位“雙非高校”和部分“雙一流”高校極少數(shù)“雙一流”高校

2.勞動培養(yǎng)傾向與社會保障培養(yǎng)傾向

勞動與社會保障專業(yè)有勞動方向和社會保障方向兩大培養(yǎng)方向。由于勞動與社會保障專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性特點，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，在學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)必修課中均安排了大量的所涉及學(xué)科的基礎(chǔ)課程。因此，專業(yè)方向的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在專業(yè)必修或?qū)I(yè)選修課程上。勞動方向目前培養(yǎng)集中于人力資源和勞動關(guān)系方面：集中于人力資源管理方面的高校，在專業(yè)必修課和專業(yè)限選課中植入比例較高的人力資源方面課程，如首都師范大學(xué)在專業(yè)方向必修課中設(shè)置了4門人力資源方面課程，占該模塊課程數(shù)量的44.44%；少數(shù)高校將勞動關(guān)系作為勞動方向的主要培養(yǎng)目標(biāo)，如中國人民大學(xué)特別設(shè)立勞動關(guān)系培養(yǎng)方向，在專業(yè)必修課中植入5門勞動關(guān)系方向課程，占該模塊課程數(shù)量的62.5%。社會保障培養(yǎng)方向相對于勞動方向而言在課程設(shè)置方面表現(xiàn)的不大明顯，更多是在兼顧各相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上，在專業(yè)選修課上設(shè)置3-4門的社會保障課程。這種情況部分可以歸因于多數(shù)高校的應(yīng)用型定位，而勞動方向表現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用特性，社會保障方向表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。但是人們往往傾向?qū)趧优c社會保障專業(yè)簡稱為“社保”專業(yè)。以“社保”稱呼強(qiáng)調(diào)其社保特點，以示同應(yīng)用型定位“人力資源管理”的區(qū)別。

3.一般性培養(yǎng)與特色培養(yǎng)

勞動與社會保障專業(yè)是1998年教育部專業(yè)目錄調(diào)整后新增設(shè)的專業(yè)，因此新設(shè)立該專業(yè)的高校往往在專業(yè)建設(shè)過程中融入高校辦學(xué)特色，而這些培養(yǎng)特色往往與高校的學(xué)科背景密切聯(lián)系。無論是勞動方向培養(yǎng)還是社會保障方向培養(yǎng)僅是界定了專業(yè)的一般性培養(yǎng)方向，各高校勞動與社會保障專業(yè)往往結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行特色培養(yǎng)。目前高校在三方面凝聚培養(yǎng)特色：一是以經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)。該校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是全國第一批重點專業(yè)，在其勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)方案中突出勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)特色，開設(shè)5學(xué)分的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程。二是以社會學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，如蘇州大學(xué)。該校社會學(xué)院于2000年設(shè)立勞動與社會保障專業(yè)，以社會福利和慈善救助為特色，其課程設(shè)置比如社會學(xué)、發(fā)展社會學(xué)、社會工作實務(wù)等很好地體現(xiàn)了這一特色[5]。三是醫(yī)學(xué)高校以醫(yī)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，如安徽醫(yī)科大學(xué)。該校衛(wèi)生管理學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)源于1997年招生的醫(yī)療保險專業(yè)，培養(yǎng)能在各大壽險公司和各級醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從事保險經(jīng)營與管理的高級管理人才，在主干課程中植入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生法學(xué)與保險法學(xué)、保險學(xué)原理、人壽保險、保險會計、保險經(jīng)營與管理和醫(yī)療保險學(xué)原理與方法等課程。

目前，我國高校多將勞動與社會保障專業(yè)定位為應(yīng)用型，反映應(yīng)用型定位成功的重要標(biāo)志是就業(yè)率。如果使用該指標(biāo)衡量特色培養(yǎng)情況，醫(yī)學(xué)類高校的醫(yī)保特色培養(yǎng)無疑是最為成功的。這類高校借助醫(yī)學(xué)學(xué)科背景以及同醫(yī)院和保險公司的密切聯(lián)系，將學(xué)生推向保險公司和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)就業(yè)，并且獲得社會認(rèn)可。財經(jīng)類高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科和工商管理學(xué)科方面具有優(yōu)勢，但具體方向如何選擇才能夠為社會所認(rèn)可仍處于摸索中。

二、知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型下的一流專業(yè)培養(yǎng)挑戰(zhàn)

目前，開設(shè)勞動與社會保障本科高校的財經(jīng)類院校有28所，其中僅有5所是“雙一流”建設(shè)高校；5所高校中3所高校一流學(xué)科為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，一所為法學(xué)，一所為統(tǒng)計學(xué)。從5所高校一流學(xué)科的設(shè)置可以看出應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是財經(jīng)類高校的辦學(xué)底色，財經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)(或公共財政學(xué))是普遍情況。在“雙一流”建設(shè)實施后，高校應(yīng)分類發(fā)展，改變“千校一面”的狀況。此外，學(xué)校發(fā)展也要思考“大而全”的發(fā)展路徑并不適合所有高校，相反凝練“小而精”“小而特”的特點也可以在高校競爭中擁有自己的一席之地。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)底色如何轉(zhuǎn)化成特色仍需要各財經(jīng)高校努力探索。

1.基本能力培養(yǎng)與特色培養(yǎng)兼顧

基本能力培養(yǎng)反映了傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式下對教育功能和社會需求的基本認(rèn)知，具有普適性但無法滿足社會迫切的需求；而特色培養(yǎng)是專業(yè)對現(xiàn)實市場需求的即時反饋。勞動與社會保障專業(yè)是以問題為導(dǎo)向的專業(yè)，因此上述矛盾表現(xiàn)的更為突出。一流專業(yè)建設(shè)需要聚焦優(yōu)勢，而特色專業(yè)是指一所學(xué)校的某一專業(yè)在教學(xué)條件、課程體系、教育目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊伍等方面具有較高辦學(xué)水平和鮮明辦學(xué)特色，產(chǎn)生較好社會影響和辦學(xué)效益，是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)和高水平的專業(yè)，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。但特色培養(yǎng)需要建立在基本能力培養(yǎng)之上。斯坦福大學(xué)提出21世紀(jì)本科教育目標(biāo)，包括掌握知識(專業(yè)教育與通識教育融合)、磨練能力(口頭表達(dá)能力、寫作能力、批判性閱讀能力、美學(xué)與審美能力、形式和定量推理能力、歷史思考能力、科學(xué)分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力)、培養(yǎng)責(zé)任感(個人和社會責(zé)任感、倫理和道德、跨文化跨種族認(rèn)同能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、包容慷慨的品質(zhì)以及富有同情心)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)(掌握知識遷移能力)[6]。新世紀(jì)本科教育目標(biāo)所要求具備的能力可能部分融于特色培養(yǎng)中，但仍有部分基本能力需要一般性的課程設(shè)置去完成。

2.就業(yè)導(dǎo)向與專業(yè)特性兼顧

在知識生產(chǎn)中就業(yè)導(dǎo)向要求以服務(wù)現(xiàn)實社會為最終目標(biāo)，而專業(yè)特性是知識生產(chǎn)模式Ⅰ中學(xué)科固化的結(jié)果。對專業(yè)特色的社會認(rèn)可更多來自專業(yè)社會的就業(yè)方向或情況，在財經(jīng)類高校的應(yīng)用型定位中就業(yè)是重要的衡量成功的指標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)與市場需要相脫節(jié)長期為人所詬病，被形容為“有規(guī)劃，沒有計劃；有安排，沒有內(nèi)容”[7]。因此，就業(yè)導(dǎo)向以計劃經(jīng)濟(jì)專業(yè)設(shè)置的批判者面目出現(xiàn)，常被國內(nèi)專業(yè)設(shè)置奉為圭臬。為了滿足就業(yè)導(dǎo)向需要，不少高校加大開設(shè)人力資源管理課程或向醫(yī)療保險方向靠近，并以此為特色。模糊了專業(yè)的邊界，同時也模糊了學(xué)科的邊界。公共管理學(xué)科教指委限定了幾門公共管理核心課程，但具體到勞動與社會保障專業(yè)卻并無共識。這為各高校特色培養(yǎng)提供了廣闊的空間，但也容易在以就業(yè)為導(dǎo)向的特色培養(yǎng)中失去專業(yè)特點。如何平衡就業(yè)導(dǎo)向與專業(yè)特性是需要在實踐中思考的問題。

3.多平臺發(fā)展思維導(dǎo)向

勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)無論是兼顧基本能力培養(yǎng)還是著重特色培養(yǎng)，是以就業(yè)為導(dǎo)向還是兼顧專業(yè)特性，均需要為學(xué)生以及參與教學(xué)的教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，因此，需要通過多平臺的打造或篩選創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境。知識生產(chǎn)模式Ⅱ注重應(yīng)用語境，知識生產(chǎn)的全過程在相關(guān)具體的應(yīng)用語境下進(jìn)行[8]。按照網(wǎng)絡(luò)媒介的使用情況，可以分為線上教學(xué)和線下教學(xué)，如現(xiàn)在方興未艾的慕課；按照實踐和理論維度，可以將教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)；按照教學(xué)場景劃分，可以分為課堂教學(xué)和移動教學(xué)。不同的教學(xué)情境相互交織建構(gòu)出了立體式的教學(xué)平臺，提供多能力的培養(yǎng)。同時在多類平臺構(gòu)建過程中體現(xiàn)培養(yǎng)特色，如醫(yī)學(xué)類背景的高校可以更多采用實踐教學(xué)和線上教學(xué)；財經(jīng)類高校更多傾向情境模擬，可以多設(shè)置移動課堂，創(chuàng)建師生雙邊互動的混合教學(xué)模式[9]。

三、知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型下的一流專業(yè)建設(shè)策略

高校在“一流專業(yè)”建設(shè)過程中，必須應(yīng)對知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。立足學(xué)科范式變革新內(nèi)涵，突出需求引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)向和創(chuàng)新驅(qū)動，實現(xiàn)知識生產(chǎn)模式的有機(jī)結(jié)合。一流專業(yè)建設(shè)較之“雙一流”維度縮小，但是也絕非一日之功，需要下大力氣、花真功夫。財經(jīng)類高校建設(shè)一流專業(yè)需要處理好取舍關(guān)系，既不要貪大求全，也不要面面俱到。教育部要實施“六卓越一拔尖計劃”2.0版，建設(shè)一流專業(yè)，服務(wù)于競爭力中國、幸福中國，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出歷史貢獻(xiàn)。一流專業(yè)建設(shè)是高校一流人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，需要把課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)條件以及師生互動對話等都在專業(yè)建設(shè)平臺上整合。

1.儒商精神與立德樹人相結(jié)合

一流專業(yè)要求一流的育人功能，“立德樹人”是高校育人工作根本目標(biāo)。財經(jīng)類應(yīng)用型本科高校必須關(guān)注專業(yè)思政和課程思政的建設(shè)，培育并踐行社會主義核心價值觀。立德樹人實質(zhì)上也是人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對社會關(guān)系的認(rèn)識和處理能力，正向引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀、審美觀等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。財經(jīng)類高校有較濃的商業(yè)氛圍，同時在課程設(shè)置中植入“以利益最大化”為行為邏輯的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，在專業(yè)課程設(shè)置中需要引入儒商精神以平衡經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。1988年75位諾貝爾獎獲得者在巴黎發(fā)表聯(lián)合宣言稱，21世紀(jì)的人類要生存，必須汲取中國孔子的智慧。儒學(xué)對中國的社會發(fā)展、民族性格以及民族精神的形成產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。儒商是指把“儒義”和“商利”相結(jié)合，把“儒”的倫理品質(zhì)和“商”的職業(yè)結(jié)合。儒商文化博大精深，儒家思想核心的“仁、義、禮、智、信”歸根結(jié)底就是一個“德”字[10]。在財經(jīng)類高校的勞動與社會保障專業(yè)中需要將儒家的“信”和“義”，即“誠信為本”“仗義疏財”理念融于課程設(shè)置中，開展志愿活動教育，結(jié)合專業(yè)特點宣傳社會公正理念。

2.校政融合與校企融合相結(jié)合

勞動與社會保障專業(yè)屬于公共管理學(xué)科，常將人社、民政、殘聯(lián)、社團(tuán)以及衛(wèi)生等部門作為就業(yè)目標(biāo)，但實踐中，多數(shù)學(xué)生需要到企業(yè)中就業(yè)。因此，在社會合作方面除了與相關(guān)政府部門的校政合作外，還需要建立適當(dāng)?shù)男Ｆ蠛献鳌W(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)與企業(yè)的合作關(guān)系，在校企合作中有三種模式可以借鑒。第一，軟件合作模式。采取校企合作模式，開發(fā)必要的實驗實訓(xùn)平臺，比如教育部的協(xié)同創(chuàng)新項目。第二，共同培養(yǎng)模式。與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程內(nèi)容與教材，并由企業(yè)專家與學(xué)校師資共同實施專業(yè)教學(xué)，比如目前的養(yǎng)老服務(wù)管理，結(jié)合與民政部門合作熟習(xí)養(yǎng)老政策的優(yōu)勢，同大型養(yǎng)老企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，甚至可以同國外高校三方合作培養(yǎng)。第三，學(xué)科競賽模式。在與企業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽中引入企業(yè)的參與，如勞資談判大賽，在邀請企業(yè)擔(dān)任大賽評委的基礎(chǔ)上，可以深度合作，學(xué)生與具體企業(yè)共同探討勞資關(guān)系問題，在學(xué)習(xí)知識的同時獲得了職業(yè)教育。依托實踐基地為學(xué)生提供觀察社會問題的窗口和檢驗理論的“試驗田”，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練從而對接相關(guān)政府部門和企業(yè)。

3.深度培養(yǎng)與廣博培養(yǎng)相結(jié)合

勞動與社會保障專業(yè)主要涉及經(jīng)、管、法三大學(xué)科，財經(jīng)類高校這三類學(xué)科一般較為完備。因此，財經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)設(shè)置中往往會兼顧經(jīng)、管、法三大學(xué)科課程，如開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀、宏觀)、管理學(xué)、勞動法與社會保障法、社會學(xué)等。課程培養(yǎng)廣博有余，但很可能深度不足。目前各高校為應(yīng)對這種情況往往采取多開設(shè)某些特色課程的方式來彌補(bǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)的不足。但是特色課程并不意味著培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生能力的必然提高，學(xué)生知識的豐富和學(xué)生應(yīng)用知識的能力并不能劃上等號。而后者更為重要，其能力的培養(yǎng)需要通過深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，實現(xiàn)的前提條件是需要給予學(xué)生充分的課后學(xué)習(xí)時間。目前，各財經(jīng)高校學(xué)分要求在160～170分之間，可以嘗試裁去部分專業(yè)課程以及合并部分通識課程。在大一至大三的六個學(xué)期內(nèi)，平均每學(xué)期減少3學(xué)分，平均最終將學(xué)分控制在150分左右。

深度學(xué)習(xí)除了調(diào)整學(xué)分空出時間外，還可以深度將部分工作提前，以豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一，專業(yè)培養(yǎng)前置。通過專業(yè)培養(yǎng)前置使學(xué)生較為清楚地把握未來努力方向，并為今后的專業(yè)方向?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體采取以下三項措施：一是擬向大二學(xué)生推薦個性化平臺選修課程，實施專業(yè)方向培養(yǎng)基礎(chǔ)前置；二是擬在大二第二學(xué)期期末階段實施暑期專業(yè)方向體驗和實習(xí)項目；三是指導(dǎo)大一和大二學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將項目聚集于三大培養(yǎng)方向。第二，專業(yè)實習(xí)前置。擬將大三第二學(xué)期暑期社會實踐同學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)打通，前置和延長實習(xí)時間。第三，畢業(yè)論文前置。一是在大三上學(xué)期分配畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，提前介入畢業(yè)論文指導(dǎo)工作；二是對于參加大三第二學(xué)期暑期社會實踐和實訓(xùn)的同學(xué)，指導(dǎo)其科學(xué)研究和探索，結(jié)合平時的實踐和實訓(xùn)，完成論文的材料收集和基本框架撰寫工作。

注釋

①以下如無特別說明，專業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)來自陽光高考(https://gaokao.chsi.com.cn/)。