全日制教育碩士雙導師制“4+1”培養模式探究

吳雪會 王蔚鵬 李林軍

摘 要：全日制教育碩士雙導師制“4+1”培養模式是指在全日制教育碩士培養中，堅持校內導師和校外導師協同培養，以校內導師指導為主，重視發揮校外導師作用的一種培養模式。這一模式是新時代國家培養卓越教師的必然要求，是提升人民對教育滿意度、保證全日制教育碩士培養質量、校內校外導師專業共同發展的需要，對落實立德樹人根本任務具有重要意義。實施這一模式穩定一批優秀的校外導師是前提，加強校內外導師協同培養是關鍵，實施“4+1”培養模式是重要抓手，加強校內外導師相互交流是保障。

關鍵詞：研究生培養；全日制教育碩士；教學模式改革；雙導師制

中圖分類號：G643.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2022）03-0037-04

教育部、人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見（教研〔2013〕3號）指出， “大力推廣校內外雙導師制，以校內導師指導為主，重視發揮校外導師作用。根據不同專業學位類別特點，探索導師組制，組建由相關學科領域專家和行（企）業專家組成的導師團隊共同指導研究生。”[1]2017年1月，教育部、國務院學位委員會頒布的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》也進一步提出了完善“雙導師制”的要求，強調應“聘任相關學科領域專家、實踐經驗豐富的行業企業專家及境外專家，優化導師隊伍結構。”[2]全日制教育碩士是全日制碩士專業學位研究生的一種，是培養掌握扎實的教育教學管理相關理論知識、能夠承擔教育教學或管理工作、具有良好職業素養的高層次中小學教師的重要方式。中國特色社會主義進入了新時代，要培養符合新時代需要的“四有”好教師，落實立德樹人根本任務，雙導師制“４＋１”培養模式勢在必行。

一、全日制教育碩士雙導師制“4+1”培養模式基本內涵及其實施必要性

（一）雙導師制“4+1”培養模式基本內涵

全日制教育碩士雙導師制“4+1”培養模式可以從兩個方面理解。一是從師資隊伍來看，實行雙導師制，就是在教育碩士培養過程中，堅持大學教師（校內導師）和中小學優秀教師、校長、調研員等（校外導師）協同培養研究生的一種模式。在這種模式中，以校內導師指導為主，重視發揮校外導師的作用。二是從培養模式上來看，實施“4+1”培養模式，即在第一年教學安排上，教育碩士周內的4天時間安排在大學校園進行學習，1天時間在中小學校園，跟著校外導師進行教學、科研、學生管理等見習研習活動。

（二）全日制教育碩士實施雙導師制“4+1”培養模式的必要性

1.是提升人民對教育滿意度的需要

近些年來人民對基礎教育的師資滿意度越來越高，但是，基礎教育師資水平相對于人民對教育的美好期望還有一定差距。要推動基礎教育高質量發展，辦好人民滿意的教育，提高中小學教師水平是關鍵。全日制教育碩士是基礎教育師資培養的一個重要來源，要培養高水平的中小學教師，就得創新培養模式。雙導師制“4+1”培養模式就是培養高水平中小學教師的一種很好模式。

2.是保證全日制教育碩士培養質量的需要

專業培養強調實踐性和應用性， 傳統的導師指導已無法滿足全日制專業學位研究生的培養需求，而雙導師制不僅有理論功底深厚、學術領域權威的校內導師，也有具有高水平行業資質、實踐經驗豐富的基地導師，通過這種雙導師聯合指導的方式，提升學生的培養質量[3]。全日制教育碩士培養學制只有兩年時間。一方面，全日制教育碩士培養學制短。課程設置基本上是第一學年基本理論教學，第二年第一學期教育實習，第二年第二學期撰寫畢業論文。事實上從第二年的10月份各個用人單位就開始招聘教師，教育碩士就要準備就業應聘，此時，他們必須具有較高的師德修養和教學技能，方能入職教師。另一方面，教育碩士的教師基本功及專業素養普遍比較薄弱。教育碩士有相當一部分學生所學專業和本科專業不一致，甚至是從工學、經濟學等學科跨考到教育碩士，這些學生一是專業素養欠缺，二是教師基本功不足。教材分析、教案撰寫、上好一節課，對他們來說都是非常難的事情。因此，要保證全日制教育碩士培養質量，在短時間內把跨學科跨專業的教育碩士培養成合格的中小學教師，就需要他們盡早走進中小學校，走進中小學課堂，進行見習研習，及時了解中小學教育，了解中小學課堂及管理。雙導師制“4+1”培養模式，就是保證全日制教育碩士盡早走進中小學進行見習研習的一種有效培養模式。

（3）是校內校外導師專業共同發展的需要

普通高等教育和基礎教育的功能不同，教師從事的工作也有所側重。高校的導師學識淵博，知識精深、科研能力相對較強；中小學導師更熟悉中小學課程標準、熟悉教材、精通教學設計、善于中小學班級管理，具有高超的教學技能技巧。實行雙導師制，既有利于加強大學和地方政府、大學和中小學相互交流，實現高等教育和基礎教育優勢互補，充分發揮各自所長，也有利于大學導師和校外導師相互學習和交流，取長補短，共同實現專業成長。

二、全日制教育碩士雙導師制“4+1”培養模式要重點解決的問題

（一）建立一支優秀的校外導師隊伍是前提

導師是教育碩士的第一責任人，是教育碩士成長成才的引路人。因此，要培養出優秀的教育碩士，導師是關鍵。從目前我國教育碩士的師資隊伍來看，各個學位點的校內導師數量相對充足，但校外導師嚴重不足，因此，實施雙導師制“4+1”培養模式，關鍵是要遴選一批德才兼備的校外導師。校外導師不僅要具有豐富實踐經驗和一定理論水平，還要能夠為研究生提供社會實踐機會。

首先，在遴選校外導師時，一定要注重專業素質、思想素質以及培養教育碩士的情懷。選拔標準上，可以選拔中學高級及以上職稱的教師或調研員，其中省級教學能手、省級教學名師、省級學科帶頭人、中小學優秀校長等可作為校外導師的優選對象。選拔方式上，可發布公開遴選公告，面向全社會遴選，也可通過地方教研室、校友會等途徑，了解、發現優秀的中學教師或調研員，逐步建立校外導師庫。另外，聘請導師要有儀式感，通過舉行聘請校外導師儀式，頒發聘書，明確校外導師的責任。

其次，要有穩定校外導師的措施。中小學教師被聘為教育碩士的校外導師，一般來說他們是很樂意擔任這一職務的。但是，受到各種因素的制約，他們作為一名校外兼職導師，常態化開展工作面臨種種困難，比如，中小學要求坐班，或者校內又有其它重要工作任務等待完成等。這就需要通過協調來解決。一是要提高地方教育局和中小學校長的認識，增強他們培養教育碩士的使命擔當和責任感。比如，在中學教育教學安排時，能保證校外導師對教育碩士的指導時間；在職稱評定時，把指導教育碩士作為一個重要考量指標等。二是大學要與校外導師所在單位協商薪酬發放標準及辦法，付給校外導師一定的報酬。三是給予校外導師精神鼓舞。可以通過頒發“教育碩士校外導師”“教育碩士兼職導師”等證書，也可以在教育碩士參加各種比賽、畢業論文指導時，校內外導師協同指導、共同署名等，給予校外導師精神上的鼓勵。通過以上措施，穩定校外導師隊伍，使他們持續給力，為培養好教育碩士貢獻力量。

（二）實施“4+1”培養模式是抓手

“4+1”培養模式，就是在課程安排和課時設置時，教育碩士4天在大學校園里學習科研生活，由校內導師主要負責，學習和研究相關專業理論和教育理論；1天在中小學見習研習，由校外導師主要負責，了解中小學基本情況、教師一天的工作生活、中小學生一天的學習生活、中小學的校園環境等。通過了解和感悟，使他們具有初步的教育情懷；在校外導師所在學校跟崗見習，觀察校外導師如何備課、上課、班級管理、批閱作業，培養他們初步的教師職業認同；和校外導師一道批改作業、批閱試卷、進行教學設計、融入班級管理，比較深入地了解教學、了解學生，為畢業后很快適應教育教學工作奠定良好職業基礎。當然，4天校內學習和1天中小學見習研習不是截然分開的，而是密切聯系的。4天大學理論學習和學術研究為1天中小學見習研習提供理論指導，1天中小學見習研習是對所學理論的驗證、實踐和鞏固。“4+1”培養模式，有利于教育碩士知行合一，教育理論和教育實踐有效結合，對于教育碩士的教育情懷、職業認同，教育教學能力的培養是一個重要抓手。

（三）校內外導師協同培養是關鍵

教育碩士的校內導師是學校經嚴格遴選產生的指導教師，負責研究生的專業必修課程和選修課程的教學，帶領研究生了解、掌握本學科或中學的課程與教學的發展動態，吸收其參與課題研究，從中開闊其學術視野，熏陶培養其科研意識和能力。優秀的中學教師擔任實踐導師，彌補了大學導師缺少基礎教育實際經驗又難以深入中學教學現場的不足[4]。大學教育要彌補這種不足，就要加強校內外導師協同培養。因此，雙導師制“4+1”培養模式的關鍵是協同培養，尤其是在關鍵環節實現協同育人。關鍵環節主要指教學技能培養、見習研習實習、畢業論文指導等環節。因此，要建立起一套校內校外協同合作培養的機制。

1.協同培養教學技能

在課程設置方面，對于一些技能較強的教師教育課程，比如教學設計、課程資源的開發和利用、課程標準解讀、教材分析等教師教育類課程，可由經驗豐富的校外導師和校內導師協同授課。以學科教學（思政）為例，在校內導師講授《高中思想政治教學設計》這門課時，可以以校外導師的某一節課的教學設計方案為范例，來講解如何進行教學設計，甚至還可以把校外導師邀請到課堂上來，共同探討這節課的教學設計目的、思路、方法。在微格教學進行中，校內導師可以邀請校外導師在課堂上有關導入技能、講解技能、說課技能等進行示范授課。二是協同組織教學技能比賽。教學技能比賽的評委可由校內外導師共同組成；比賽點評環節，校內外導師分別點評；在參賽課程打磨時，由校內外導師協同打磨。

2.協同指導教育見習研習

一方面要充分發揮校外導師的優勢，在中小學有教研活動、觀摩課、校園開放日等活動時，校外導師及時聯系校內導師，校內導師帶領教育碩士去校外導師學校見習，走進校外導師課堂，共同觀摩教學、班會、班級管理；課后，校內外導師和碩士生一起，進行相關問題研討，尤其是對碩士生在見習中遇到的疑惑、校內導師校外導師共同探討、交流，從不同角度解決學生疑惑。另一方面，校內外導師協同指導課外研習。2018年11月、2021年4月，陜西省思想政治名師工作室聯盟舉辦了兩次研討會，分別圍繞“核心素養下深化高中政治課教學改革暨2019年一輪復課”、“聚焦育人方式變革，引領課堂教學轉型”進行研討，寶雞文理學院學科教學（思政）校內外導師協同帶領研究生親臨教學研討現場，聆聽報告、觀摩課堂教學，參加研討活動。研討會結束，校內校外導師聯合召開研究生研討會，由每一位研究生分享參加研討的收獲體會。研究生在研習基礎上，由校內導師指導撰寫教改論文，并進行發表。通過這種方式，增加了學科教學（思政）研究生對高中思想政治課和中學思想政治教師這一職業的深入了解，有力地促進了他們的教學能力、科研能力的提升。

3.協同指導教育實習

在實習期間，由校外導師給教育碩士上示范課、校內導師和教育碩士同時聽課，課后，教育碩士按照新課程標準新課程理念進行評課，校內外導師協同指導學生的評課。在此基礎上，教育碩士嘗試與校外導師同課異構，在校內外導師協同指導的基礎上，教育碩士反復演練后給學生上課，由校內外導師同時聽課，同時評課。

4.協同指導畢業論文

在論文選題環節，由校內校外導師共同參與，分析論證教育碩士學位論文選題的科學性、現實性和可行性，在開題、寫作、答辯等環節，校內校外導師各自發揮自己優勢，協同指導。

（四）加強校內外導師相互交流是保障

雙導師制最容易出現的問題是校內外導師交流聯系不暢及合作意識不強，致使雙導師制存在“兩張皮”的現象[5]。為了避免“兩張皮”的現象，就要積極搭建校內外導師交流的平臺，建立一套長期穩定的信息反饋與互相交流溝通機制。

一方面，大學要積極為校外導師搭建交流平臺。大學可以通過定期召開校內外導師交流會，就一些共同關注的話題展開研討交流，也可以通過共同參與完成課題申報、項目研究、調查研究等加強交流。另一方面，校內外導師要相互搭建交流的平臺。校內外導師可建立微信群、QQ群等方式開展常態化交流。在中學校園開放周、教師觀摩活動以及其他重大教育教研活動時，校外導師邀請校內導師及其教育碩士參加，為校內外導師交流搭建平臺。校內導師在大學有相關學術活動，研討活動時邀請校外導師參加。通過以上方式途徑，增進校內外導師的交流，促進人才的交互式融合培養。

參考文獻：

[1]教育部、人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見（教研〔2013〕3號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201311/t20131113_159870.html.

[2]教育部 國務院學位委員會 ：學位與研究生教育發展“十三五”規劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201701/t20170122_295473.html？authkey=boxdr3.

[3]王焱，董增川，劉平雷，周林.全日制專業學位研究生雙導師制建設的探索和實踐——以河海大學為例[J].研究生教育研究，2015（06）：75-79.

[4]楊躍，張婷婷.雙導師制：提高教育碩士培養質量的可能策略[J].教育探索，2008（08）：96-97.

[5]曹二磊，張立昌.全日制專業學位研究生教育“雙導師制”問題研究[J].教育探索，2015（08）：75-78.

Abstract：The “4 + 1” training mode of the “double tutorial system” refers to the adherence to the collaborative training of on-campus tutors and off-campus tutors， focusing on the guidance of on-campus tutors， and the off-campus tutors also playing an important role on the training of full-time master of education. This model is an inevitable requirement for the country to cultivate outstanding teachers in the new era， and a need to improve peoples satisfaction with education， to ensure the quality of full-time masters education， and to meet the academic development of both on-campus and off-campus tutors. It is of great significance to the implementation of the fundamental task of moral education in which the stabilization of a group of excellent off-campus tutors is a prerequisite and the strengthening of the collaborative training of on-campus and off-campus tutors is the key. So to implement the “4+1” training mode is an important starting point and to strengthen the mutual exchanges between on-campus and off-campus tutors is the guarantee.

Keywords：Postgraduate training；Full time master of Education；Teaching mode reform；double tutorial system