家園合作背景下學前兒童語言能力發展研究

吳清儀

摘 要：目前，幼兒園中學前兒童語言能力的教育還存在一些問題，包括：只注重教師講，忽視幼兒語言運用能力的發展;語言教學目標不明確，教學的針對性不強;教師孤立地對幼兒進行語言能力培養，忽視發揮家園合作的力量。造成這些問題的主要原因有：教師忽視了幼兒的主體性、教師設計的語言教育活動比較單一、教師沒有爭取家長的參與?；诖?，本文提出了家園合作背景下學前兒童語言能力發展的對策。

關鍵詞：幼兒園;語言教育活動;語言表達能力;家園合作

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0005-04

Research on the Development of Preschool Children's Language Ability under the Background of Home-Kindergarten Cooperation

WU Qingyi （Fengqiao Guanfeng Kindergarten in Suzhou High-tech Zone， China）

【Abstract】At present， there are still some problems in the education of language ability of preschool children in kindergartens， including： only focus on teachers' speaking， ignoring the development of children's language ability; language teaching goals are not clear， and teaching is not very targeted; teachers are isolated to children cultivating language ability， ignoring the power of home-kindergarten cooperation. The main reasons for these problems are： teachers ignore the subjectivity of young children， language education activities designed by teachers are relatively simple， and teachers do not strive for the participation of parents. Based on this， this paper puts forward countermeasures for the development of preschool children's language ability under the background of home-kindergarten cooperation.

【Keywords】Kindergarten; Language education activities; Language expression ability;Home-Kindergarten cooperation

國內外已經有大量學者針對幼兒的發展做了很多研究。哈佛醫學院心理學家倫內伯格指出，在2～12歲這個階段，兒童可以很好地習得語言，如果超過這段時間，他們要發展語言表達能力就會受到一些約束，發展速度明顯減緩。加拿大語言學家查穆斯伯斯也指出，幼兒處于習得語言的關鍵階段。蒙臺梭利通過實證研究指出，0～6歲是嬰幼兒發展語言表達能力的敏感期，如果這時候為孩子提供良好的語言環境，可以使他們更好地發展語言能力。教師要進行組織語言教育活動，可以促進幼兒的健康成長。幼兒要同時接受幼兒園教育和家庭教育，所以家園要一起合作培養幼兒的語言表達能力，下面就圍繞這個主題進行研究。

眾所周知，語言是人類社會不可或缺的交流工具，恰當得體的語言會讓人與人之間的溝通變得順暢、相處變得和諧。如果沒有語言，我們可以想象得到，人與人的溝通交流甚至相處都會陷入困境。語言表達能力也是衡量幼兒自身發展水平的重要參考。幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期，如何有效地抓住幼兒語言學習的關鍵期，在幼兒園開展有效的語言教學活動，培養幼兒的語言表達能力就顯得至關重要。探究家園合作背景下學前兒童語言能力發展的目的是充分發揮幼兒園和家庭的作用，形成教育合力，一起培養幼兒的語言表達能力，促進幼兒的健康成長，使幼兒教師和幼兒家長掌握更多教育方法。

1.家園合作背景下學前兒童語言能力發展的概念闡述

（1）家園合作

劉曉穎認為家園合作是指幼兒園和家庭把自己當作主題，幼兒園和家長要相互合作，合作才能促進幼兒健康發展。

潘宇認為家園合作是一種特別重要的教育手段，它可以拉近教師和家長之間的距離，而且能保證幼兒健康快樂地成長。

董巖認為，家園合作是指針對關于幼兒教育方面的家庭教育和幼兒園教育，家園合作的主要目標是完成家庭成員和幼兒園之間的合作。

在以上研究基礎上，研究者將家園合作定義為：幼兒園和家長利用各自的教育優勢，共同營造一個良好的教育環境，雙方形成教育合力，對幼兒產生積極的影響，共同商討幼兒教育工作的雙向活動。

（2）幼兒語言能力

幼兒語言能力就是幼兒使用語言表達自我的能力，幼兒語言具有一系列特點，當幼兒學習某一事物時，語言感知系統里的聽、說、讀、寫因素會完整地調動起來，從而使幼兒獲得對事物的認知。所以，幼教工作者應遵循幼兒語言學習的特點，在發展幼兒語言時，要高度重視幼兒的聽說能力。

2.研究對象與方法

（1）研究對象

本文將當地一所幼兒園的教師作為研究對象，了解他們開展幼兒園教育以及與幼兒家長進行聯系與合作的相關情況，收集第一手資料。

（2）研究方法

第一，文獻資料法。論文使用了文獻資料法，這是通過相關渠道收集資料，了解研究對象相關情況的研究方法。積累豐富的研究資料，可以對本論文研究對象的發展情況進行初步了解?？梢酝ㄟ^做筆記、寫文獻綜述等方式收集與論文研究對象相關的資料。對這些資料進行總結分析，可以為本論文研究提出方向。本論文在中國知網、萬方、維普數據庫中收集相關資料，并對一些資料進行整理分析，對其中的重要資料進行梳理，奠定本論文的理論研究基礎。

第二，訪談法。訪談法可以收取更多資料。通過與研究對象進行交流與溝通，收取更多資料。本論文利用自編的訪談提綱，對幼兒教師進行訪談，了解他們開展幼兒園教育以及與幼兒家長進行聯系與合作的相關情況，收集第一手資料。

3.家園合作背景下學前兒童語言能力發展存在的問題

（1）只注重教師講，忽視幼兒語言運用能力的發展

由于受到一些教師的主觀因素影響，教師在開展語言教育時出現了一些問題，其中一個重要問題就是教師在為幼兒創設情景時忽視了幼兒的主體性，沒有充分考慮到幼兒的語言發展特點，教師只是憑借自己的主觀經驗創設語言教學情景，創設什么樣的情景，怎么創設情景，都由教師一手安排，教師在教學情景中只關注自己是否完成了教學任務，很少關注幼兒是否真正掌握了語言表達方式，也沒有引入一些延伸活動和滲透教育。比如，在課程《我是鼻子小衛士》中，教師利用猜謎語的方式引出主題，接下來做一個有趣的呼吸小實驗，知道鼻子的嗅覺作用，然后教師總結鼻子出血時的急救方法，應該讓幼兒結合自己的生活經驗說說保護小鼻子的方法，不應該只是教師一味地說。這就導致幼兒在這樣的教學情景下顯得心不在焉，無法將注意力放在語言課堂上，這樣就給教師培養幼兒語言表達能力的效果大打折扣。

（2）語言教學目標不明確，教學的針對性不強

目標指引行動。要想提升幼兒園語言教育活動的有效性，首先要正確界定語言教育活動的目標，但從目前來看，由于受到社會上應試教育的影響，幼兒園的語言教育活動也受到了不良影響，在界定語言教育活動目標時忽視了結合幼兒的發展規律，使整個活動呈現小學化色彩。有些幼兒園語言教育的主要任務就是教孩子識字。有些教師甚至表示，新的理念和方法在其所在的幼兒園根本用不上，因為該幼兒園的語言教育就是識字教育;有些幼兒園也有早期閱讀活動，可其所用的教材是“某某識字閱讀”，其目的不在于早期閱讀，而是讓幼兒識字;更有甚者，有些幼兒園的語言教育就是“經典誦讀”，讓幼兒背《三字經》《千字文》等。

（3）孤立地進行語言能力培養，忽視發揮家園合作的力量

目前來看，很多幼兒教師沒有結合幼兒的現實生活培養幼兒的語言表達能力，教師只是在語言教育中孤立地進行語言能力培養，沒有在現實生活中觀察幼兒的語言表達，沒有找到合適的教育契機，進而造成幼兒的語言表達能力得不到提升，而且幼兒教師在幼兒園中開展語言教育活動后，很少與幼兒家長進行交流，造成幼兒家長不知道孩子在幼兒園中的學習情況，在家庭中也不會詢問幼兒學習情況，這就造成幼兒的語言學習效果得不到鞏固。

4.家園合作背景下學前兒童語言能力發展存在問題的原因

（1）教師忽視幼兒的主體性

幼兒園語言教育活動旨在發揮幼兒的主體性，使他們自由選擇合作伙伴，活動的材料，發揮自己的能動性參與到相關語言教育活動中。幼兒語言教育活動在進行情景創設時也應該達到這樣的境界，要尊重幼兒的主體性，使他們在良好的氛圍中提升語言表達能力。但是部分幼兒教師由于受到傳統教學思想的影響，他們認為幼兒的年紀還比較小，如果完全放手讓幼兒參加語言教育活動，可能會導致活動紀律難以控制。由于受到這種教學思想的影響，教師在組織語言活動時采取一言堂的傳統方式，創設的情景比較單一，他們雖然為幼兒提供了豐富多彩的繪本材料，但是這些繪本材料是否真的符合幼兒的學習需求？我們不得而知。比如，教師在講完“小蝌蚪找媽媽”的故事后，本來可以讓孩子們嘗試復述這個故事，將小蝌蚪一路上的際遇用自己的語言表達出來。但事實上，教師卻充當了串聯者的角色，所有重要的故事轉折點都是老師說出來的，小朋友只能尾隨老師，說出先遇到了誰，后遇到了誰。在這里，雖然小朋友得到了開口表達的機會，但這種表達并不是基于主體性的全面激發。

（2）教師設計語言教育活動比較單一

即使是處于同一階段的幼兒也可能在天賦、能力、興趣愛好方面大相徑庭，為了提高幼兒語言教育的有效性，就必須重視教育方案和教育內容的針對性，具體而言就是要根據本班幼兒的實際情況，制定符合本班幼兒興趣愛好與能力的語言活動內容，但是根據筆者對教師的訪談內容，教師A表示“同一年級、不同班級之間的教師會借鑒對方的教案，畢竟面對的都是同一年齡段的孩子，教育內容也差不多”，這就造成教師安排的語言教育活動比較單一，幼兒園中每個班級組織的語言教育活動大同小異，缺少新意，難以有效培養幼兒的語言表達能力。

（3）教師沒有爭取家長的參與

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“家長是幼兒教育中的重要力量，幼兒園要把家園合作教育納入整體教育工作之中。”幼兒的全面發展離不開家長的關懷與教育，而且這種教育將伴隨兒童成長的一生，這就是家庭教育的特點。在家庭中，家長也應該對孩子進行語言教育，配合幼兒園的活動，形成強大的教育合力，促進幼兒語言能力的提升。但筆者對教師進行的訪談內容顯示，A教師表示“我們也會給孩子布置一些簡單的口頭表達作業，比如，提供某個話題，讓孩子在家中和父母交流，第二天回到幼兒園后和大家分享交流的情況，但很多幼兒第二天來幼兒園的時候都表示‘忘了，其實我們是在班級群里交代過的，很顯然，家長并沒有把這些小任務當回事，我們也知道家長工作很忙，可能顧不上這些事情，我們想想就算了?！庇纱丝梢姡處煕]有爭取家長的參與，也有一些家長完全將教育孩子的責任交給教師，沒有在家中對孩子進行有意識的語言教育，這不明顯不利于孩子的健康成長。

5.家園合作背景下學前兒童語言能力發展的對策

（1）教師發揮幼兒主體性

要想順利促進幼兒深度學習語言知識，教師首先要確定正確的教育理念，形成正確的語言活動游戲化觀念。教師要加強解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對幼兒語言活動課程的性質、基本精神進行正確把握。首先，教師在課堂教學中要重視培養幼兒的語言運用能力，要為幼兒創設一個寬松和諧的語言交往環境。鼓勵幼兒與教師、同伴進行交流，感受語言活動的趣味性，使幼兒在良好的氛圍中逐漸掌握文明禮貌用語。也就是說，教師在教學過程中要將培養幼兒的語言表達能力放在首位，而不是盲目追求幼兒的語言形式和語言內容。如果教師比較關注培養孩子的語言運用能力，就不會刻意追求孩子是否能講出教師規定好的語言。如果過分追求語言形式，可能會影響孩子的語言表達積極性。其次，教師在安排語言活動內容時，要關注幼兒的生活經驗。因為語言活動是為促進幼兒的全面發展所服務的。教師在選擇教育內容時，要選擇與幼兒現實生活相關聯的內容，說話主題是否與幼兒的現實生活相連接。在組織教育內容時，要了解兒歌、故事與孩現實生活的結合點在哪里。

比如，在為幼兒開展《春天到了》語言活動活動時，我組織了“找春天”的語言游戲，讓他們回想起自己在春天里看到的事物，比如，小花、小草、小鳥等，讓孩子們暢所欲言，表達對春天的喜愛。總之，在語言活動活動中，教師要關注幼兒的實際情況，樹立正確的教育理念，發揮幼兒的學習積極性，這樣才能真正實現語言活動活動的目標。我班為了進一步培養幼兒的語言表達能力，每天還會留有一部分時間讓幼兒自由交流，展示他們的學習成果，激發了幼兒的學習成就感。

（2）教師設計多元化語言教育活動

我國《綱要》明確指出，要“利用圖書、繪本和其他多種形式，引發幼兒對語言表達的興趣”。教師要重視創設良好的語言活動環境，讓幼兒與其進行互動，受到環境的影響，提升語言能力。每個班都應該開辟一個單獨的語言活動區域，在這個區域中設置低矮便于幼兒自主取放的小書架;松軟舒適的小沙發、小坐墊等，還要投放合適的繪本材料，激發幼兒的參與興趣，鍛煉他們的語言表達能力。

在語言區，教師可以引入多元化的語言游戲，比如，我曾經滲透過角色游戲，在班級創設各種游戲角，娃娃家、表演區、商店、醫院等。在游戲前簡單地介紹日常生活中的人物角色，激發幼兒扮演角色的興趣。我先讓幼兒自由討論，選擇游戲內容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法，讓幼兒說出自己想參加哪個游戲角的活動以及原因，鼓勵幼兒大膽地說出自己想承擔的角色，引導幼兒根據自己角色的特點、身份，學習與人交往的對話技能，以此扮演好角色。

我還帶領幼兒參加動畫片配音活動。在當前幼兒生活的環境中，他們的父母不一定都講普通話，可能會講方言，這對培養幼兒的語言能力有一定的負面影響，但是讓幼兒學習動畫片配音，可以使幼兒逐漸掌握標準的發音，一些經典的動畫片都是孩子們比較喜歡的，他們模仿動畫片中的臺詞，比如，“我是大耳朵圖圖，我要去郊游了”“喜羊羊，謝謝你送我的圍巾”等，發音非常標準，幼兒置身于這樣的語言環境中，讓幼兒模仿標準的語言發音，會逐漸改變語言素質。除了讓幼兒原封不動地根據動畫片原臺詞進行配音，我們還鼓勵幼兒根據自己對動畫片情節的了解，讓他們自主創編對話，以此更好地培養他們的語言表達能力和創意思維。

（3）家園加強溝通與聯系

眾所周知，幼兒除了要接受幼兒園教育，同時還要接受家庭教育?！毒V要》明確指出，幼兒園教育要和家庭教育有機結合，形成教育合力，促進幼兒的健康發展。在新時期背景下，家園共育的重要性越來越被人重視。在培養幼兒語言能力時，家園要進行交流和溝通。幼兒園可以通過下發調查表的方式，重點調查孩子的語言發展水平的感受情況、語言常識及常用的語言教育的方法，使家長對自己孩子的語言發展情況有所了解，從而明確幼兒期語言教育的重要性和幼兒語言教育的任務。而在這之后，幼兒園能夠通過測查結果，比對班級幼兒語言發展水平，從而找出家庭與幼兒園之間存在的差異，如在語言的認知、教育策略、方法等，以便班級教師有針對性地開展家長工作。班級教師能夠根據測查結果，制訂一系列的教育計劃，如制訂家長工作的計劃，在幼兒語言教育方面明確家長工作今后的目標。同時，教師還要幫助家長樹立正確的育兒的觀念，引導幼兒全面發展，同時引導家長充分了解在幼兒全面發展中語言學習的重要作用，將各方面學習的關系協調好。幼兒園也需要將一些科學的幼兒語言的家教方法和策略教授給家長，在促進幼兒身心和諧發展的同時，提高語言能力水平。良好的家庭語言教育環境也十分重要，這也是需要幼兒園協助家長創設的，教師要積極地向家長宣傳保護幼兒發音器官的重要性，避免孩子大聲喊叫;更要引導家長注意與孩子之間的交流要盡量使用規范的語言，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶;家長在家中要鼓勵、引導幼兒多發表意見，家長可以圍繞幼兒在幼兒園里的學習與生活，談談一些符合幼兒語言特點的、幼兒比較感興趣的話題。比如，“今天做什么游戲了？”“今天老師給你們講什么故事了？”鼓勵幼兒主動講述幼兒園里有趣的事情。家長要在家中準備必要豐富的圖書，并與孩子約定共同的閱讀時間，或一同進行文字欣賞活動。

為了得到家長對幼兒園教育工作的支持，幼兒園可以定期組織開放日活動，及時向外界開放內部環境，使家長走進幼兒園，了解幼兒園組織語言教育活動的現狀，比如，教師是如何安排語言教育課程的，采取哪些教育方法，如何對幼兒發展進行評價等，這樣還可以讓家長了解幼兒園的硬件設施，比如，語言教育材料是否新穎，是否多元化，是否能吸引幼兒的興趣等，家長也可以針對幼兒園教育活動發表一些建議和看法，使得幼兒園獲得更多反饋意見，改進自身，加強辦學特色，促進幼兒的健康成長。

6.結語

總而言之，學前教育事業是為促進幼兒的全面發展所服務的。人與人之間要想進行順暢的交流，離不開語言這門重要工具。只有形成良好的語言表達能力，才能更好地與他人進行交往，進而獲得長遠發展。沒有語言，人類社會的發展難以為繼。幼兒正處于發展語言能力的重要階段，幼兒園和幼兒家長要一起高度重視語言教育活動的組織與安排，針對幼兒的實際情況制定合適的活動目標，安排合適的活動內容，為幼兒創設良好的活動氛圍，使幼兒充分感受到語言教育活動的趣味性，在這些活動中盡情表達自己，為日后的卓越成長創造更好的條件。

參考文獻

[1]陶柳楨.中班幼兒語言能力培養的個案研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.