基于線上教學探析課堂轉型

佘長飛

[摘? ?要]課程改革的重要方向之一就是課堂轉型。線上教學實施一段時間后，客觀上改變了傳統課堂，實現了課堂轉型。文章總結了線上教學的經驗，從轉變教學理念、教學形式、教學方法、教學評價四個方面進行探索，積極嘗試借助信息化技術和多媒體資源進行課堂轉型，將課堂轉型理念融入具體教學實踐，以期更好地實現教學與信息化的結合，加快實現教學現代化的步伐。

[關鍵詞]線上教學;信息化;課堂轉型

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）09-0061-03

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情把師生困在家里，全國各地在“停課不停學”的號召下進行了線上教學的嘗試。廣大教師搖身變成“網絡主播”，促成了教育史上最大規模、最大范圍的互聯網教學。這次全新的嘗試，讓教師在利用信息技術開展教學的過程中，反思傳統的教育教學模式，從中獲得了新的認知并且轉變了思想。筆者作為一名教師，有幸親身經歷了線上教學的實踐，在不斷的總結和反思中發現，線上教學的實踐是一次難得的課堂轉型實驗，是一次教學與信息化相結合的積極嘗試，有力地促進了教育現代化的實現。

一、教育理念從“研教”走向“研學”

培養人才是教育的目的，教師要開展有效教學就必須目中有人，心中有生。傳統的課堂教學中，教師關注更多的是教材、考試，教學設計追求的是完整、新穎，教學必須按流程一步步展開。在師生面對面的課堂教學中，學生的問題能被及其發現并解決，雖然課堂教學效率不高，但教師憑敬業態度仍然能取得較好的教學效果。

采取線上教學后，教師難以接觸到學生，不少教師發出感嘆：線上教學因難以有效把控課堂上學生的學習狀態，所以效果較差。筆者在初期的線上教學中發現，沒有“干擾”的線上教學比線下教學效率高很多，但較難了解學生的聽課效果。之后筆者反思，這不只是線上教學會出現的問題，如果平時教師在備課時沒有預設到這個問題，還是用老思維老辦法，那么課堂上展現的環環相扣、對答如流就是不真實的。教師在線上教學中掌握不到學生的真實狀態是因為“心中無生”。因此，教師對線上教學效果把控不好的一個重要原因是長期“研教”不“研學”，過于關注“如何教”而忽略了學生“如何學”。

于是筆者嘗試了新的教法，在熟悉教學內容的基礎上，注重研究學生“如何學”，思考學生面對線上學習會怎么學、有什么困難、興趣從哪里來、能力怎么培養等問題，立足學生的學習特點來調整、優化教學設計，利用互聯網設計有針對性的問題進行課堂前測，有效把握學生起點;通過線上與學生交流，抓住學生感興趣的熱點話題，并將其引入課堂中組織學生討論。比如讓學生查閱資料了解有關傳染病的法律，既培養了學生健康生活的意識，又加深了學生對正確行使權利的認識和理解;根據所教學生能力的不同，利用線上平臺布置任務，引導學生開展項目化合作學習，以促進學生提升素養;及時利用大數據掌握學生的學習狀態和效果，有針對性地調整及改變教學思路和方向等。

“研學”就是要站在學生的立場去思考問題，研究學生和學生的學習。這不僅需要教師認真備課，理解教材內容并了解教材的教育價值，創設出適當的問題情境，而且需要教師關注學生的生活和體驗，從線上線下、課前課中課后等多方面且立體化地研究“學”。線上教學的實踐，給所有脫離學生實際的教學敲響了警鐘，如果教師對學生的聽課效果一無所知或知之甚少，只通過研究“教”來選擇教學重點、教學方式，無異于盲人摸象。從“研教”走向“研學”，是教師能否適應教育現代化的前提條件，否則教師不僅得不到學生的認可，而且容易被時代淘汰。

二、教學形式從“普適化”走向“個性化”

傳統的課堂教學基本上是教師進行統一講授，不管班級學生的學情如何變化，授課方式不變。這種“普適化”的教學缺乏針對性，停留在教教材的層面，存在“形式化”的問題。教師不僅沒有研究整體學生，而且不關注學生個體的需求。每個學生個性不一樣，需求也不一樣，不研究學生的“有效教學”就如同緣木求魚。如何實現教學尤其是線上教學“個性化”，是任何一個教師都回避不了的問題。

線上教學的優勢之一就是信息化，學生可以根據自己的需要、能力和興趣，利用信息技術選擇不同難度的內容進行再學習。部分學生如果對課堂中的某一塊知識、內容沒有掌握好，筆記沒來得及完善，也可以在課后利用信息技術進行回放鞏固。同時，信息化學習更有利于教師關注學生的個性化需要，進而因材施教，進行有針對性的再教育，不需要師生面對面進行交流。雖然見不到學生，但師生互動是持續的。

筆者對學生線上提交的筆記給予點評，指出如何完善和改正，可以直觀地了解每個學生的學習態度和聽課效果。一次，筆者在學生提交的筆記中發現有“人民和公民的區別是什么？”這樣的疑問，就及時通過圖片和文字給予回復。開展線上教學，學生不受線下課堂的種種拘束，能更大膽地表達自己的意見。筆者在一次線上教學中，看到學生在討論區發問：“為什么非公有制經濟需要引導？”其他同學進而追問：“鼓勵和支持非公有制經濟發展可以理解，為什么還要引導其發展？引導非公有制經濟發展是什么意思？”筆者隨即用口罩生產的例子啟發學生：“口罩生產企業是否可以隨意生產口罩？要不要依法經營？要不要誠信經營？要不要健全管理機制和符合科學發展觀？”針對這一系列的發問，學生在線上進行了互動交流，隨后理解了引導非公有制經濟的必要性。師生隔空互動從此成為常態，這在線下教學中似乎是難以想象的事情。

線上教學產生的良好效果最終會影響教師，使教師更自覺地關注學生的個性化需求，使教學更富有針對性，也使學生認識到參與課堂活動的意義。個性化的教育有利于調動學生的學習積極性，有利于提高課堂教學的有效性和針對性，有利于教師自覺利用各種信息化手段引導學生進行互動交流，也有利于教育現代化更快地得到落實。1237900B-B0EB-47B0-8275-34219C55625F

三、教學方法從“灌輸型”走向“藝術化”

“我花了好大的力氣備課、上課，可學生一邊學、一邊玩，導致教學效果不太理想。”

“為什么我把好的東西教給學生，毫無保留，可學生的能力卻培養不出來？”

以上是部分教師進行線上教學后的真實反饋，其實筆者也遇到過類似問題。線上教學最令人擔心的是學生的學習效果，其實學習效果差的學生在線下教學中大多也處于漫不經心的狀態。效果差的一個重要原因是傳統的線下教學傾向于一味地灌輸，從開始的“滿堂灌”到后來的“滿堂問”“滿堂放”，課堂失去了吸引力，學生被動學習，對學習、對課堂失去了興趣。線上教學如果還是用“灌輸”的老方法，必然導致教學低效。

美國美術教育家艾斯納認為教學是一門藝術，法國教育家盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教師應該充分利用線上教學的優勢，提高教育的藝術性，讓更多的學生愿意聽課并提高聽課的效率。

線上教學時雖然看不到學生，但是筆者常用柔和的音樂和感人的故事開場，吸引學生的注意力。柔和的音樂感染著學生的情緒，感人的故事喚醒了學生的學習熱情。筆者常制作精美而簡潔的多媒體課件，重點突出、色彩分明和邏輯清晰的課件更能集中學生的注意力和加深學生對所學內容的理解。筆者還常通過由淺入深的問題情境引發學生獨立思考，讓學生積極探究。教師可充分利用線上討論板塊讓學生暢所欲言，并且及時關注和回復學生的有效發問，以強化學生自主思考和互動的意識，改變學生不愿舉手的現狀。學生在線上學習時比較自由，沒有種種束縛，不需要通過舉手、站立等就直接可以發問，所以更樂于表達自己，更愿意與同學、教師對話。教師應適時給學生布置問答題，并通過大數據統計了解哪些內容是學習難點。教師能從平臺上看到答題的正確率，從而清楚學生的困惑在哪里，再據此進行有針對性的講解。如果能在講解過程中穿插幽默易懂的微視頻，可激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。

德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者發現在線上教學過程中，有音樂、有視頻、有反思、有討論、有探究、有分享，減少了學生的壓迫感和緊張感，教師扮演著“學習的支援者”而不是“知識的灌輸者”的角色。筆者在精心備課中、在與學生的思維碰撞中，通過精美的課件和合適的音頻視頻激勵、喚醒、鼓舞學生，借助問題的解決和充滿智慧的交流培養學生的成就感和學習能力。

四、教學評價從“考試評價”走向“過程評價”

傳統的教學評價主要借助考試來考查學生對知識的鞏固情況，線上學習因無法進行真實的考試而被不少教師詬病，以至于部分教師仍然執著地要求通過家長監考的方式進行線下考試。其實，開展線上教學，就應該改變以往的教學評價方式。因為評價的本意應當是對學生學習狀態及學習成果進行測試與評定，是以學生的學習為中心的，從學科核心素養的角度來講，應該是以學生運用所學知識技能解決現實問題的能力和正確的價值觀為重點，而非解答試題的能力。

筆者在進行線上教學時，注重對學生學習過程的評價，利用課前測了解學生的學習情況，并布置具體的學習任務。在教授“基本經濟制度”時，筆者發現學生難以區分各種經濟制度，不能體會各種經濟制度的優勢，所以在課前布置了學習任務，讓學生自主查閱資料和結合已學知識認識我國經濟制度的發展歷程，分層次地完成挑戰性任務。第一層次，查找不同階段的經濟制度;第二層次，了解具體經濟制度實施的背景;第三層次，分析經濟制度發展的原因;第四層次，總結當前經濟制度的優勢。筆者通過設置任務引導學生自主分層學習，自主查閱資料，激發了學生的探究欲望，并根據學生最后呈現的成果對學生進行評價。教師在教學中引導學生質疑、分析的過程也是評價的過程。比如，除了本文之前提到的讓學生通過互動交流認識“為什么要對非公有制經濟進行引導”，還可以讓學生介紹隨處可見的小商店屬于什么經濟形式，引發學生質疑：“為什么看到的都是非公有制經濟，卻說我國以公有制經濟為主體？”啟發學生多角度思考，拓展思維。教師還可要求學生通過做筆記的方式進行互相評價。要求學生分兩部分做筆記，左邊記錄所學內容，右邊記錄自己的認識、反思，再通過平臺上傳筆記，讓其他同學可以借鑒和學習，促進學生加深認識，在相互學習中進行評價和反思。另外，學生線上答題時，教師除了可以看到學生的答案外，還可以看到答題正確率，根據相關數據就可以快速對學生的學習效果進行評價。

過程評價是以學生為出發點的，重視學生的學習過程和表現，重視現實問題的解決，重視對學生的學習進行反思。然而過程評價的難度遠遠大于考試評價，這也是評價方式難以改變的一個重要原因。在線上教學中，教師為實現有效教學不得不進行過程評價，通過評價主體互動化、評價方式動態化、評價內容多元化促進學生可持續性發展。教師只有關注學生的獨立個性和健全人格，才能真正使學生在學習中充滿自信，在自信中找到快樂，在快樂中得到發展。

綜上所述，線上教學的嘗試，使更多的教師主動進行教學轉型，積極利用信息技術進行信息化教學。即使線上教學告一段落，但教師積累了經驗。在之后課堂教學中，教師應該有意識地將線上教學和線下教學的優勢結合起來，不斷為教育現代化的實現添磚加瓦。

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）1237900B-B0EB-47B0-8275-34219C55625F