促進學生自信快樂地學習

宋勇

摘 要：評價的本質是判斷一個或多個對象的價值高低，由于評價者的不同的價值觀念、品德高低、人生經歷、思維定勢等，評價在一定程度上會帶有主觀色彩，并不能很客觀的進行評價，對同一個被評價者，若采用不同的評價方式，可能就會得出截然不同的結論。一方面，在實際評價當中，評價者對評價對象會擁有不同的看法，得出的結論也會有所不同，甚至會持有不準確預測。在另一方面，評價會對被評價者產生引導，被評價者極容易受到評價者話語的影響，并根據不同的評價產生不同的回應。如內心極度渴望評價者的肯定，在實際做法上也有一定程度上的偏離。一線教育者要對學生的學習做正確評價，積極引導學生對自己進行正確評價，增強學生學習自信。

關鍵詞：學生自信 數學 課堂評價

引言

數學課堂教學評價是指對在數學課堂教學實施過程中對其客體對象所進行的評價活動，課堂評價環節是上課過程中不可或缺的。教與學便是評價的兩個方面，教學評價可以更好地應用于實際教學，提高教學效率。課堂教學評價不僅有利于學生成長、教師專業發展而且有利于提升課堂教學質量。教育者可以通過數學課上的課堂評價，對學生的學習程度有一個基本上的了解，從而更好地把握教學節奏。做好課堂評價使學生對自己的學習情況有一個清晰地認識。科學合理的教學評價能夠更好地增強學生自信、有效激發學生的學習動機，提高教學質量。

一、數學課堂評價發展現狀分析

（一）教學評價的單向性

經研究顯示，在素質教育下，教師的課堂評價仍然具有較大的局限性，大多數教師對教學評價的認識不夠充分，認為教學評價就是為了完成教學任務而做的一個簡單的教學步驟，根本沒有認識到教學評價的重要性，簡單地認為教學評價是單向性的，是教師對學生單方面的評價，在教學實際過程中，課堂評價可以是雙向的，不但教師可以對學生的學習狀態進行評價，學生也可以根據教師的水平進行評價。

（二）教學評價的片面性

在數學教學過程當中，許多教師認為提問次數越多，學生回答速度越快，就越能客觀地把握學生的學生情況，以提問次數和學生回答速度作為衡量教學效率的標準，久而久之，學生會對教師這種講課方式有一定的把握，甚至有的學生會“摸清楚”老師套路，認為只要能回答出老師的問題就好，但是實際上，教師在課堂上提問的問題也僅僅是簡單的基本的問題，學生的水平也未能得到提升。所以教師在課堂上應該更多地帶給學生啟發，讓學生真正的掌握住數學教學重難點。

二、教學評價對數學教學的重要性

（一）課堂教學評價是教學的導向

課堂評價是教學的火把，評價對于數學教學具有導向作用，能夠促進教師教學思想的轉變，在課堂教學中能夠使教師的教育創新意識得到更好地發揮，可以更好地改進數學教學過程中的不足。教學評價可以讓教師對學生情況以及自身情況有一個清晰地認識，從而對數學教學起到更好的引導作用。例如，老師當堂隨堂測試，之后當堂進行講解，對學生學習情況有個更高的把握，著重講解學生未掌握的知識點，使學生得到學習的樂趣，提高學習的積極性。

（二）課堂教學評價利于教師專業發展

教師的教學能力是教師立足的基點，如何提高教學水平真正成為一名合格的數學教師是多數教師都存在的疑惑，課堂教學評價便是數學教師科學認識自己的窗口，例如，在數學課堂上，老師詢問學生問題，一連叫了三個學生都沒有回答出來，這個時候老師會對自己的教學內容和教學方法進行反思，“是不是我講得太快了？”“我是哪個細節沒有講清楚嗎？”使得老師主動地去反思自己，從而更好地提高教學能力。老師努力使學生掌握知識，也必然會使自身能力進行提升。

（三）課堂教學評價利于學校管理工作的開展

課堂教學評價是教師工作評價的重點，也是學校評價體系的核心內容。對教師開展及時的課堂教學評價，能夠有效客觀地掌握教師的教學進程、教學態度、教學水平等，使得學校管理工作更加的科學系統。

三、數學課堂評價的策略探究

（一）采用多樣化的課程評價

在素質教育的大背景下，數學教學應該與時俱進，采用多樣的手段進行課程評價，面對多數教師仍然只采用課堂問答的傳統方式，數學教師應該采取多樣化的課堂評價方法，可以采用教師綜合評價、學生自評和學生互評等評價方式，讓學生從別人的角度對自我有一個新的認識，從多種角度更全面地評價自己，發現并肯定自身的優點，提高自信心。

（二）采取多元化的課堂評價

教師為了易于評價，評價內容老套、缺乏創意，評價各個方面都強調標準統一，評價內容和方法大多都是一套固定的說辭，隨著教育理念的發展完善，這樣俗套的評價對于學生的助益微乎甚微，所以多方面評價學生本身已經成為數學教學中必不可少的一環。好的課堂評價可以極大增強學生的自信感。數學教師可以結合定量與定性評價，口頭評價與書面評價，特長方面評價與話語方面評價等多種方法對學生進行多面評價，使得學生多元化發展。

（三）多采用正面評價

數學是多數學生的“難題”，在數學課堂上學生思路不清晰、思慮不周全是正常現象，學生不可能會做到面面俱到，我們作為數學老師，要耐心地引導，糾正學生錯誤。對于一名合格的數學教師，我們需要包容他們，鼓勵他們，關鍵時刻點撥一下，能更好地給予學生自信。每個學生都是我們祖國未來的希望，在課上我們要給予學生足夠的尊重，多注重學生的學習過程，正面評價學生，負面評價對學生的自信心而言，無疑是一個巨大的打擊。

（四）多采用期待性的評價

在數學教學課堂上，不同的學生可能有不同的答題思路，這時，教師不要輕易對學生想法進行否定。我們可以采取小組討論這樣的交流辦法，讓學生們進行探討，對數學題進行更深入地思考，讓每個學生積極地參與進來。在此過程中可能會有小組討論錯誤，這時教師應該采用延時評價，用期待性的語言鼓勵學生，給予學生自信。

結束語

總而言之，教師要盡量客觀地采用多樣多元、正面期待性的課堂評價，盡量保證課堂評價的科學全面，學生在某方面表現突出，要及時的加以肯定，課上鼓勵學生踴躍回答問題，通過這種方式，可以更清晰地理解學生思路上的不足，學生糾結的點在哪里，對教學內容進行動態調整。

參考文獻

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[2]周夢媛.小學數學教學課堂即時評價存在的問題與對策[J].中國科教創新導刊，2013（24）：142