新課改背景下創新初中歷史教學的策略分析

昂切吉

摘 要：初中歷史教師在落實教學改革與素質教育要求，推進歷史教學的創新發展時，應充分了解歷史學科的教學特點，并把握好學生在歷史學習中的興趣點，然后選擇合適的新型教學方法，讓初中歷史教學重新綻放活力，促使學生產生自主學習歷史知識的學習動力。目前初中生的歷史學習方法還沒有得到有效的創新轉變，教師亟待將歷史教學的創新改革提上議程，讓學生建立對歷史知識的積極學習意愿，然后學會站在歷史角度對課堂中的問題進行深入分析與解決。

關鍵詞：新課改;初中歷史;創新改革;教學策略

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0113-03

Strategy Analysis of Innovative Junior High School History Teaching Under the Background of New Curriculum Reform

ANG Qieji? （Tibetan Middle School in Xiahe County， Gannan Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school history teachers should fully understand the teaching characteristics of history subjects and grasp the interests of students in history learning when they implement the requirements of teaching reform and quality education and promote the innovative development of history teaching， and then choose appropriate new teaching methods. ， so that the history teaching of junior high school will bloom again， and encourage students to have the motivation to learn historical knowledge independently. At present， the history learning methods of junior high school students have not been effectively innovatively transformed. Teachers urgently need to put the innovation and reform of history teaching on the agenda， so that students can establish an active learning willingness for historical knowledge， and then learn to analyze and solve the problems in the classroom from a historical perspective.

【Keywords】New curriculum reform; Junior high school history; Innovation reform; Teaching strategy

在初中歷史課程改革的過程中，教師發現了一些逐漸凸顯的新教學問題，限制了歷史教學創新改革的發展步伐，也不利于促使學生轉變自己對歷史知識的學習態度，導致學生的歷史學習情感不夠積極，主動學習行為特征不明顯，這與課程改革提出的要求相差甚遠。初中歷史教師應秉承創新教育的初衷，更新自身的歷史教學理念，創新歷史教學方法，讓學生從歷史學習中獲得豐富的、良好的學習體驗，保障學生獲得理想的歷史學習效果。

1.新課改背景下初中歷史教學的發展現狀

在初中歷史教師謹遵新課改教學要求開展教學時，對其中存在的一些問題處理不及時，或者采取的處理對策不夠科學合理，導致這些教學問題的存在，影響了初中歷史教學創新改革的成效。一方面，歷史課堂中的灌輸教育還留有一些痕跡。另一方面，教師沒有針對性地糾正學生的機械記憶學習方法，會讓學生在有需要的情況下，依舊選擇機械記憶法來學習歷史知識。尤其是在學生臨近考試時，往往會在臨時抱佛腳的情況下對歷史知識進行死記硬背。教師要讓學生從根本上轉變機械的學習方式。一方面，有些教師認為適當的灌輸教育是有必要的，因此灌輸教育在歷史教學中還占有一定的比重。這部分教師遵循了自己的傳統教學經驗，對創新改革的實施力度不大，會影響歷史教學的創新發展。另一方面，有些歷史課堂上存在“學生一言堂”的情況，教師過多地讓學生在課堂上發揮主體作用，自身的指導教學空間反而縮小了。這主要是因為教師在開展以生為本的歷史教學時，用力過度。在有的歷史課堂上，教師卻沒有讓學生充分掌握學習主導權，反而限制了學生的主體性學習空間。因此，教師需把握好自己與學生各自在歷史課堂中的正確位置，協力開展高效的歷史教學。

2.新課改背景下初中歷史教學的創新策略

（1）利用現代技術手段開展創新的歷史教學

教師依托新課改的教學要求，在課堂中引發一系列的教學變化時，應注重體現歷史教學的直觀性，實現知識呈現的精簡性，讓學生對原本枯燥乏味的知識內容產生必要的學習興趣。教師需在現代化教學思路下運用信息技術輔助學生展開創新性的歷史學習，讓學生在新的刺激下產生新的學習感受，懂得主動求知進取，克服歷史學習中普遍遇到的學習困難，善于利用現代教學手段提高歷史知識的學習效果。以人教版歷史七年級上冊“兩漢的科技和文化”一課為例，教師可先抓住一些能夠引起學生興趣的知識點——造紙術。學生普遍知曉“造紙術”是中國古代四大發明之一，但是在學習這節新課之前，卻很少知道造紙術的細節知識。教師可通過微視頻向學生演示造紙術的制作流程，然后與學生展開“快速問答”的課堂游戲：“最早的紙是什么時期的？最早的紙是什么紙？誰發明的造紙術？”這種課堂游戲能讓學生快速找準重要的知識點，從教材內容中提取相關信息，快速回答這些問題，并且精簡歸納這些知識點。教師在利用微視頻導入新課主題后，可繼續利用現代技術手段展開下一步的教學。比如，教師可利用思維導圖軟件指導學生建構思維導圖，讓學生學會發揮主體作用，歸納各大知識點，厘清其中的內在關系，然后建構一個清晰的知識脈絡圖，使其成為精簡、直觀、系統的思維導圖式的知識結構。在這節課中，學生可將“兩漢的科技和文化”作為中心詞，在第一個思維導圖節點，可延伸出兩大分支，即“科技”“文化”。然后，學生可將“科技” “文化”作為新的節點，延伸出新的分支，前者的新分支是“造紙術”，后者的新分支包括“醫學”“文學”“宗教”等。在這些新分支上，學生還可歸納更多的知識點，延伸出更多的新分支。比如，“造紙術”還可延伸出“發明者”“流程”“材料”等新分支;“醫學”可延伸出“張仲景”“華佗”等新分支;“文學”可延伸出“司馬遷”“史記”等新分支;“宗教”可延伸出“道教”“佛教”等新分支。教師可根據這一思維導圖，在網絡教學平臺上建立超鏈接，讓學生在登錄網絡教學平臺后，可點擊思維導圖的每個知識點，進入新的鏈接中，學習相應的、詳細的知識內容。

（2）立足合作學習思想開展互動性歷史教學

“合作學習”是新課改倡導的新學習方法，教師在樹立新的教學思想、引入新的教學方法時，可根據“合作學習”的課標要求建構互動教學機制，讓學生學會在不同的互動關系下展開有效的合作學習。以人教版歷史七年級上冊“秦統一中國”一課為例，教師可根據以下幾個互動關系展開合作學習活動：

其一，師生互動關系下的合作學習活動。教師可先提問：“如果要讓你講述‘秦滅六國’的故事，那么你該知道哪些故事要素？”這個時候，學生開始抓住故事的幾大要素展開聯想。教師可基于此，鼓勵學生展開合作學習，比如有的學生負責找出秦滅六國的歷史時間和地點，有的學生負責了解秦滅六國的人物，分析其人物性格特點，有的學生則負責了解秦滅六國的具體過程，還有的學生則負責了解秦滅六國的具體結果。學生在共同整合這些故事要素后，可共同創編秦滅六國的歷史故事，然后用生動的語言將其描述出來。

其二，生生互動關系下的合作學習活動。教師可鼓勵學生自主分配合作學習任務，學生可自主形成學習小組，組長可根據每個學生在自主學習中發現的學習問題或者感興趣的知識點，合理安排學習任務。例如，有的學生對“秦王嬴政”感興趣，則可負責重點分析他在“秦滅六國”“秦統一六國”時起到的作用;有的學生對“秦的統一是歷史發展的必然結果”這一句話感到疑惑，則可針對性地圍繞這個知識點展開深入探究。學生可在自主探究學習之后，與同伴展開合作性的互動交流，共同歸納新課的主要知識點，對新課的知識內容進行系統的學習。

（3）基于情境創設方法激活歷史教學新活力

教師要改善歷史課堂教學的枯燥性與乏味性，可將情境教學法引進來，讓學生利用生動的教學情境增強自身對歷史知識的認知與理解能力。情境教學法分為很多種，如故事情境創設法、問題情境創設法、生活化情境創設法，等等。教師可根據歷史教學的實際情況選擇運用哪種情境創設法，然后展開情境化教學，旨在增強初中歷史教學創新變革的發展活力。

以人教版歷史八年級上冊“中國工農紅軍長征”一課為例，教師可先給學生展示《中國工農紅軍長征路線示意圖》，讓學生深入分析當時紅軍在長征過程中面臨的生存危機、遭遇的各種難以想象的困難。教師可鼓勵學生自主搜集紅軍長征的史料，將紅軍長征時遇到的困境分為“天險”“敵軍圍堵追擊”“糧食/藥物緊缺”“精神磨煉”等幾個部分。在學生搜集相關史料時，可跟隨歷史的步伐，走進紅軍長征的艱難歲月中。此時學生在真實的歷史情境下，能夠感受到先烈們敢于獻身、艱苦奮斗、不畏艱難險阻的英雄主義精神，讓學生對長征精神內涵進行深刻的理解。教師可讓學生根據自己搜集的材料，撰寫以史實為基礎、以長征精神為主題的演講稿，在課堂上展開2-3分鐘的激烈演講，學會聲情并茂地運用歷史知識傳頌革命先烈的事跡，有利于提升學生的歷史素養。這種教學做法與傳統教學法之間存在的明顯不同，學生可以將自己學習到的歷史知識整合到演講稿中，對歷史知識進行有條理的梳理，有利于提高學生對歷史知識的系統學習能力。學生也可以在這一教學活動中增強自己的學習印象，因為學生在演講前、演講中，有效鞏固了課堂知識，所以教師應推進初中歷史教學的創新變革。

（4）以角色扮演為主開展體驗式的歷史教學

傳統的歷史教學方法忽略了學生在知識學習過程中的個性化體驗，教師在創新歷史教學方法時，應從這個角度入手，引入體驗式教學法，通過增強學生的學習體驗，促使其更深刻地領悟歷史知識，將歷史知識印在腦海里，學會自主解讀歷史知識，提高自己的歷史知識學習效果。目前，角色扮演教學法是應用最為廣泛的體驗式教學法之一，許多歷史知識具有較強的故事性或者場景性，教師可鼓勵學生通過角色扮演的方式將歷史故事或某個歷史場景生動地再現出來，讓學生在角色扮演的良好體驗下，更容易地掌握歷史知識。

以人教版歷史八年級上冊“五四運動”一課為例，教師可讓學生通過角色扮演的方式，將當時學生游街宣揚“五四運動”口號、宣揚愛國精神的場景再現出來。學生可將自己代入當時的歷史背景下，理解當時青年學生熱血澎湃的愛國情懷，理解他們出于愛國之心采取的一系列行動，甚至理解“五四運動”產生的深刻歷史影響。因此，學生在進行角色扮演時，還可將青年學生被捕、北洋政府在上海民眾的支持下被迫釋放被捕學生的場景再現出來，促使學生獲得深刻的學習體驗。在學生開展角色扮演活動之后，教師可鼓勵學生深入思考歷史知識問題：“為什么當時的青年學生和上海民眾會掀起‘五四運動’？它展示了當時中國人民的什么力量？讓當時的革命志士深刻意識到了什么？推動了哪些歷史事件的發生？”學生可結合自己的角色扮演體驗對這些問題進行獨立思考，將歷史知識前后聯系起來，使其對“五四運動”的歷史原因、歷史發展過程、歷史發展結果等方面的知識進行系統的掌握，有利于學生提高自己的歷史學習效果，并增強學生對歷史知識的主動學習興趣，自覺發揮主體作用，根據個人的良好學習體驗，從課堂中獲取自己所需的歷史知識。

（5）以課外實踐活動為載體開展歷史教學

教師開展的歷史教學不應只局限于課堂內的教學活動，而應延伸到課外實踐活動中，讓學生在親身參與實踐類的課外學習活動時，可以獲得更深刻的歷史知識學習體會，大幅度地提高學生對歷史知識的學習效果，同時還能讓學生不再對歷史知識的學習感到枯燥乏味，可使其形成積極的歷史學習情感態度。以人教版歷史八年級下冊“人們生活方式的變化”一課為例，教師可設計“對周圍人們生活方式變化的觀察與調查”這一課外實踐活動內容，讓學生親身觀察周圍人們在衣食住行等生活方式上發生的極大變化，并且拜訪周圍社區的年長一輩、鄰居街坊，獲得豐富的調查數據，然后在對比分析的基礎上，撰寫相關調查報告。在學生完成課外實踐活動之后，教師可讓他們回歸課堂，分享各自完成的調查報告成果，然后展開交流，學會結合這節歷史課的知識點討論人們生活方式發生的變化。在學生參與課外實踐活動時，他們會自覺地投入一定的學習熱情。當學生回歸課堂時，教師可鼓勵學生在評價與交流的教學環節總結自己的學習收獲，并且找到自己在課外實踐學習中存在的不足。比如，有的學生在展開調查時，將關注點放在人們的飲食、服飾、住宅、交通等方面的變化上，卻忽略了就業、社會保障等方面的變化。這可進一步激發學生的學習欲望，使其努力豐富自己的歷史知識結構。

3.結語

總之，初中歷史教師應樹立創新精神，立足新課改的各項教學要求，從多個方面推進歷史教學方法的優化與創新，讓現有的教學問題得到有效解決。教師不僅要善于利用現代技術手段展開創新的歷史教學，還要注重引入合作學習方法、情境教學方法、角色扮演法、實踐教學法，促使初中生掌握好歷史學習的技巧，逐漸養成正確的歷史學習習慣，從這個過程中逐漸提升自己的歷史學習效果。

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