數學教學中如何發揮教師主導作用與學生的主體地位

孟娜

摘 要：在實施數學教學過程中，想要更好地發揮教師的主導作用，同時凸顯學生的主體地位，作為數學教師，首先需要保證自身所儲備的專業知識足夠豐富，同時掌握精湛的教學藝術，具備高尚的品德覺悟，才能夠形成正確的教育觀念，充分認識到凸顯學生主體地位的重要性，給予學生自主學習足夠的尊重和支持，關注對于學生學習興趣的激發，培養學生的質疑精神，同時打造和諧的師生關系，實現民主輕松學習氛圍的營造。本文重點分析在數學教學過程中關于教師主導作用以及學生主體地位發揮的實施路徑，希望對廣大的數學教育工作者有一定的啟發。

關鍵詞：數學;課堂教學;主導地位;學生主體;協調

基于民主平等視角建立師生關系是擺脫傳統師生服從關系的重要途徑，能夠幫助教師改變命令主義教育觀念，為學生的主體精神發揮以及主體人格豐富和完善提供良好的保障，這是激發學生學習積極性和主動性的關鍵。在平等民主的交往和合作氛圍中，學生能夠得到教師更多的關注和尊重，包括信任以及理解，實現自尊自愛自信自強信念的建立，學生擁有一個寬松的環境和同伴以及教師進行自由交流，能夠更加積極主動地提出問題，探究問題。因此思考教師的主導作用以及學生主體地位的展現路徑具有現實意義。

一、正確理解教師在課堂教學中的主導作用

想要更好地發揮教師在課堂教學過程中的主導地位，同時保證課堂教學的有效性，關鍵點在于教師本身對于自身在教學過程中的主導性作用有正確的認知。這是因為在基礎教育新課改背景之下，越來越多的教學指導思想開始出現在日常教學工作中，其中就包含師生角色互換的教育指導思想。在傳統教學體系中，教師通常是課堂教學的主角，而新課改則將學生定義為課堂教學的主體，這必然會引發部分教師的難以適應，認為自身在教學工作中的地位下降，為獲得足夠的尊重，顯然這種錯誤的認知需要進行調整。這是因為角色互換的改革目的并非降低教師在課堂教學中的地位，提升學生定位，而是借助師生角色互換實現課堂教學的最優配置。也就意味著在實施數學教學過程中，應當更加強調對學生課堂積極性的調動，引導學生積極主動地展開知識的學習，獲得知識的同時收獲能力的增長。在該目標引導之下，教師所承擔的課堂教學任務不僅沒有減輕，反而擔負著更大的職責，需要通過有效的課堂教學組織以及管理，引導學生自主學習，不斷激發學生的主觀能動性，培養學生良好的自主學習習慣。因此作為數學教師，必須建立對于自身引導作用的正確認知，才能夠更好地服務于課堂教學活動的開展。

二、激發學生的學習興趣

興趣往往是激發學生主動學習的原動力所在，能夠形成對于學生自主學習的有效推動。當學生表現出對于數學學科學習濃厚的興趣，往往處于思維活躍的狀態，從而收獲事半功倍的學習效果。因此數學教學過程中就需要關注對于學生學習興趣的激發，確保學生對于學習過程的主動參與，這是凸顯學生主體地位的重要途徑。為達到該目標，作為數學教師就需要做到對教材的深度挖掘，采用問題情景創設的方式，帶來學生更加直觀豐富的學習體驗，從而感受到知識的力量，享受學習的快樂，維持學生的學習興趣。

三、優化課堂教學、鼓勵學生質疑問難

培養學生大膽質疑，目的在于借助質疑思維的形成，激發學生的創新能力，增長學生的思維水平，這也是素質教育背景之下所追求的全新教學方向，對于凸顯學生的主體地位效果顯著。因此作為數學教師，就需要在日常教學過程中鼓勵學生進行質疑。首先教師需要認識到自身的教學無法做到完美的狀態，因此在課堂教學中鼓勵學生提出質疑，對于教師的教學不足之處進行指出這也有利于培養和諧的師生關系，促進師生雙向交流。其次是幫助學生掌握質疑的方法，引導學生采用預習，學習復習等多種形式建立獨立思考的能力，通過發現問題并提出問題的方式，展現自身在學習方面的積極性。未達到該目的，教師可以通過設計具有針對性疑難問題或者是需要挖掘的學習任務，啟發學生的思維，逐步養成主動質疑的良好學習習慣。最后是發揮教師的引導作用，通過激勵性評價的方式來激發學生的學習主動性，同時培養學生良好的學習信心。激勵性評價在任何階段都適用，有著良好的應用效果幫助學生塑造數學學科學習的信心，感受學習成功的喜悅，建立良好的學習循環，更好的確立學生在學習過程中的主體地位。例如，教師在一節課的最后，可以留一些時間讓學生提問、質疑，然后讓學生互相討論，教師最后點評。這樣不僅培養了學生敢于質疑、善于質疑的意識和習慣，而且也培養學生的學習興趣。

四、注重學法指導

引導學生掌握合適的學習方法是凸顯學生學習主體地位的有效途徑，能夠確保學生真正意義上參與到教學活動中。因此作為數學教師，除了關注自身教學方法的調整之外，也需要引導學生掌握合適的學習方法，通過一定的計劃向學生傳授學習的各種技巧，同時根據學生的個人能力水平實施針對性的檢查以及指導。例如使用啟發式教學手段圍繞學生的個性思維以及創造性思維，為學生的全面發展提供支持。

結束語

通過以上的論述可知，數學課堂教學中，我們既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主體地位，使二者統一于教學過程中。

參考文獻

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