以開放機制推動教材編寫質量提高

熊丙奇

近日，有關人教版小學數學教材插圖的爭議沖上熱搜。很多網友對這些插圖中的人物形象有異議，認為設計缺乏美感，對比其他版本的教材插圖存在明顯的審美差距。對此，人民教育出版社第一時間作出回應，表示已及時組織專家認真研究，對社會各界好的意見建議虛心采納，已著手重新繪制有關冊次數學教材封面和部分插圖。

（5月27日《北京青年報》）

近年來，不時有網友指出教材編寫存在的問題，包括指出教材上面存在的一些常識性錯誤。這些問題是可以通過建立更開放的編寫機制加以解決的。比如在教材編寫時，編者聽取使用教材的教師、學生以及家長的意見，這些低級的錯誤就會被早發現;再就是在教材采用時，要把選擇權交給教師、家長，由教師、家長評估教材編寫的質量進行選擇，這可促進編者、出版社重視教材的質量。

具體到教材的封面和插圖，這部分通常是由專門人員結合內容進行設計，再由編者、出版社編輯共同選擇，經過二審、三審，以及教材審定委員會審定的。

但即便如此，這也只代表教材編寫者、審定專家的審美趨向，不能全面反映公眾的看法。因此，解決這一問題的辦法，就是設計多個不同風格的封面、插圖，在一定范圍內，聽取教師代表、學生代表、家長代表的意見，結合他們的意見進行選擇。對教材的文字內容部分，也可采取同樣的方式，聽取教師、學生和家長的意見。

雖然網絡意見只能體現部分公眾的意見，但是，這和聽取教師、學生和家長的意見還有所不同。一方面，網絡意見并不一定能真實反映學生、家長和教師的代表性意見，有的可能只是少數家長的意見甚至是情緒性意見。在多年前，我國有地方、學校面向小學生開展性教育，有家長在網上發文質疑性教育讀本“尺度大”，隨后在輿論的壓力下，學校收回性教育讀本，這導致性教育在一些學校中難以推進。而實際上，個別家長的意見是否能代表家長的集體意見，有待商榷。可相關話題在網絡上經過發酵傳播后，卻在一定程度上影響了教育工作的進一步展開。

另一方面，輿論評價不能替代專業評價。由專業的編寫者聽取教師、學生和家長的意見，可結合專業的要求，聽取合理的建議，這和以輿論評價代替專業評價不同。如果就以輿論對某一內容、插圖的評價，作為專業評價，那可能會出現迎合輿論的問題，這就會影響到教材編寫的創新，以及不同風格的探索。為追求“保險”，在設計封面和插圖時，就可能采取一個標準、一個風格、一個模板。

我國一直提倡落實和擴大學校辦學自主權，以及教師教育教學自主權，因為只有賦予學校自主權，才能避免“千生一面”，更好地推進個性化教育。為此，就需要處理好輿論評價和專業評價的關系。教材編寫屬于教育事務，因此在進行教材編寫時，要尊重專業性，并在專業引領下，建立開放機制，聽取意見，促進提高教材編寫質量。24E08CEB-6782-443D-81EE-D862E46CC8DF