汽車檢測技術人才聯合培養的構建與應用

0 引言

在“互聯網+”時代新背景下，信息技術和職業教育正在深度融合，線上線下混合式教學模式已經成為眾多高職院校課程教學改革的熱點，其中使學生達到深度學習的能力最為關鍵，這對汽車檢測技術的人才培養也發生重大影響。近年來，汽車檢測維修行業從業人員的資質要求越來越高，他們面臨機動車檢測維修師(士)從業資格考證需要，同時高職學生也有職業技能等級考證的迫切需求，對于強調理論更注重檢測技術成果分析的綜合型技術人才的培養，混合式教學融合了傳統的課堂面授和先進的線上教學的優點，很好的解決了智慧化汽車檢測技術人才培養的問題，將是培養高質量新時代技術技能人才的必然趨勢。本文將成果導向理念融入到汽車檢測技術人才培養的設計與設施中，通過線上線下相結合的混合式教學模式構建與實踐，設計總結出科學、合理的人才培養方法與路徑。

1 成果導向教學理念概述

成果導向教學亦稱能力導向教學、目標導向教學或需求導向教學，是一種先進的教育理念，美國學者Spady于1981年率先提出

。理論的核心是提倡以學習成果為導向，其教學目標是依據學生獲得成果展開教學，強化育人質量。

成果導向教學關注四個方面的問題

：(1)基于成果的教學目標是什么？(2)驅動學生達成學習目標的依據是什么？(3)幫助學生獲得成果的有效方法是什么？(4)科學評價學生學習成果的措施是什么？

2 混合式教學內涵與現狀分析

隨著大規模在線開放課程(MOOC)的建設與推廣，推動了線上線下混合式教學模式的快速發展。教師在授課時既利用互聯網和現代信息技術采取線上教學，同時又采取線下課堂面授，線上線下有機融合。在線學習的特點是：學習時間、空間靈活多樣，大大提高了學生主動學習的積極性、便利性。混合式教學模式實現了“教學時空、教學方式、融媒體資源、教學評價”的混合，達到知識、技能、素質三個層次課程教學目標，促使學生“深度學習”。

隨著教學改革的不斷深入，混合式教學模式也日漸深入。目前教學應用主要有以下四種模式：

混合式教學組織設計中應遵循三個基本原則：一是基于教學目標和培養目標設計課程教學內容、構建教學資源；二是根據課程特點按照目標、依據、方法進行基于教學目標的教學模式設計，選擇合適教學方法和手段來幫助學生有效學習；三是以學習者為中心進行課程學習成果的考核評估。

黑河學院謝春河教授的報告《中俄界江區域近代移民背景下的城市化進程與啟示》指出，清末民初七十年間，中俄兩國在界江區域所經歷的大規模移民與城市近代化進程具有高度的“同步性”和明顯的“聯動效應”，但卻各自經歷了不同的發展道路，體現了不同的政治意圖和特點;在中俄界江區域近代移民與城市化進程中，中俄兩國政府的主導作用明顯，城市化進程表現為“移民推進型”;中俄界江區域近代移民和城市化進程使該區域文化格局發現了根本性改變。進而提出建設性意見，認為中國政府應采取積極措施，沿黑龍江建設大中城市，提高邊境中心城市的行政級別，并與俄羅斯聯手打造界江城市群。

只是簡單的利用線上資源，教師課堂講授時或課前使用線上各種教學資源，鏈接播放在線教學視頻的方式，課堂講授更有針對性，從而達到教師和學生更好的互動交流學習。

明確了課程的教學目標及內容后，為了幫助學生要達到目標，構建豐富的教學資源和選擇何種適當的教學方式來幫助學生有效學習便是混合式教學設計的關鍵所在。數字化、網絡化、智慧化的教學工具是解決混合式線上教學的技術平臺與手段，也是汽車檢測行業從業人員學習的載體和工具，目前線上學習平臺主要有兩類:

以《汽車使用性能與檢測》為例，該課程是高職檢測與維修技術專業一門必修核心課程，課程實踐性較強，需要依據核心知識點進行知識架構。該課程要求學生掌握與汽車使用性能相關的專業知識和技能，課程中部分內容由于理論深、公式復雜，學生對抽象的內容不易理解，導致大多數學生學習時覺得枯燥難懂，學習效果不佳。為此，融入基于OBE的“以學習者為中心”的教學理念，按課程標準的要求，因材施教設計課程教學內容，縮減理論教學，優化整合該課程內容為：汽車動力性、燃油經濟性、制動性、操縱穩定性、行駛平順性、通過性、前輪側滑量檢測、車速表檢測、前照燈檢測、排放污染物檢測及汽車噪聲檢測等11個項目，每個項目內容又可分為①概念解析，②評價指標，③影響因素，④檢測參數，⑤檢測儀器設備結構、工作原理及檢測方法，⑥檢測標準及檢測結果分析等六個子項目，按照課程的知識目標、技能目標和素質目標的三個層次要求，確定每個知識點所必須達到的具體目標。

此模塊用于實現用戶界面與虛擬現實世界的連接，采用Unity 3D游戲引擎技術。Unity 3D目前是最著名的虛擬現實系統開發工具之一。該模塊根據患者不同部位的識別以及醫療器械數據進行分析，通過VR眼鏡虛擬呈現。

學習與工作相結合的混合式學習，“線上授課+線下實訓”的混合模式是指教師通過直播平臺在線組織完成日常教學活動，學生在線完成作業及期末測試等，線下完成實訓，此種授課方式主要適合于汽車檢測技術等專業的社會學員及疫情期間的在校學生教學。

就農膜而言，雖然2010年墾區農用塑料薄膜回收率已達到95.9%，但隨著農膜使用基數的不斷增加，仍會使其殘留土壤中的數量增多，從而破壞土壤結構，影響農作物吸收養分和水分，致其減產。

(3)基于翻轉課堂的混合式教學

4.1.2 噴氣燃料冰點和結晶點檢測重復性 對噴氣燃料冰點和結晶點的檢測結果重復性進行考察時，采用與柴油凝點檢測相同的試驗條件。研究過程中對長嶺噴氣燃料進行了4次重復性檢測試驗，結果見表9。

“翻轉課堂”不是授課內容的線上線下“翻轉”，而是把傳統的學習過程和教學主體“翻轉”過來，“傳統課堂”是先教后練，“翻轉課堂”是先學后練，即課前學生帶著教師提出的問題通過在線學習平臺自主完成知識點的學習，并整理提出疑惑的問題，課堂上教師變成討論與實操的組織者、分析問題和拓展學習的解惑人與引導員。“翻轉課堂”讓學生逐漸成為學習的主角，可以自主規劃學習內容，該方式有助學生養成主動學習的習慣，便于教師開展分層教學，讓學生得到個性化培養。

(4)基于教學目標的混合式教學

中央投資的農業基本建設項目在可行性研究報告編制過程中還應提供項目用地的規劃及產權許可，并以此作為申報審批的前提條件。甲方在選擇可行性研究報告編制單位的過程中，應委托行業內業績較為突出的咨詢單位，確保文本質量，增加立項機率。在報告上報以后，甲方基建部門應做好和主管審批部門的溝通工作，及時查漏補缺，完善相關申報內容。

基于教學目標的混合模式不僅僅考慮線上線下的教學手段，而是構建基于“線上線下有機融合”的混合式教學模式與實施方案。在實際的教學過程中，視課程或章節的內容綜合運用“簡單線上線下混合模式、翻轉課堂式的線上線下混合模式和傳統的課堂講授模式”，以達成教學目標為最終目的。

(2)烏倫古河流域植被覆蓋度在空間分布上，上游河段劣蓋度植被面積和低蓋度植被面積相互轉化較為明顯。1989—1998年，上中游河段劣蓋度植被面積減少最為明顯，而低蓋度植被面積增加較為明顯；1998—2002年，上、中游河段劣蓋度低蓋度植被面積均有所減少；2002—2006年，上游河段低蓋度植被面積明顯減少，而劣蓋度植被面積明顯增加；2006—2011年，上、中游河段低蓋度、中蓋度植被面積均呈上升趨勢，而劣蓋度植被面積明顯減少；2011—2015年，上游河段低蓋度植被面積明顯減少，而劣蓋度植被面積明顯增加；中、下游河段植被覆蓋面積變化較小。

3 成果導向的汽車檢測技術人才培養教學設計與構建

3.1 混合式教學設計策略

成果導向的混合式教學設計融入“以學習者為中心、成果導向、持續性改進”教學理念，對于汽車檢測技術專業，根據專業核心課程的特點，通過目標、依據、方法、評價四方面 “反向設計、正向實施” 來進行課程教學活動設計和教學實施

。構建“基于教學目標的”混合式教學模式，并在教學實施后進行課程教學分析評價，總結不足持續改進。

首先，成果導向教學遵循的是反向設計原則，即根據汽車行業、汽車檢測與維修企業人才崗位需求，總結歸納職業行動目標、進而轉化成人才培養目標，由培養目標制(修)定人才培養方案，確定學生畢業要求(即學生產出或成果)，由畢業要求構建課程體系；以“以學習者為中心”的教學理念重置課程教學目標，重制課程標準。

其次，以“以學習者為中心”的教學理念圍繞“學”來開展課程教學組織設計，按課程標準組織實施“學”的內容和“教”的方式，并有機融合線上線下混合式教學。

最后，以成果為導向的教學評價理念，綜合學習過程考核和終結性考核有機結合，設計多元化的課程考核體系。

基于教學目標的混合模式構建以課程教學目標為前提、由海量課程教學資源支撐、綜合運用在線學習平臺、在線教學平臺等信息化教學工具，實現翻轉課堂式教學及傳統課堂教學有機融合

。基于OBE的混合式教學設計策略如圖1所示。

3.2 汽車檢測技術專業混合式教學資源構建

這時，我已經篤定他們不敢報警了，因為報警也沒有用，代孕是違法的，不受法律保護。而且，孩子是我自己生的，一個母親帶著自己所生的兒子天經地義，警方要怎么插手呢？

1.3 觀察指標 觀察兩組患者住院天數、住院費用及術后并發癥等指標。統計兩組患者對護理工作滿意度;出院前采用自制的護理工作滿意度調查表，評價兩組患者對護理工作滿意度，采取百分制，≥90分為滿意，50～89分為較滿意，＜50分為不滿意。

(1)在線學習平臺：主要指慕課(MOOC)，另外還有小規模專屬在線課程(SPOC)、微課程、微信公眾號課程等學習資源。

在線學習資源的豐富多樣化，改變了學生獲得知識的途徑。構建豐富的網絡教學資源，將互聯網信息技術融入課堂教學中，提供多元化的在線學習資源是培養學生主動學習能力的前提和保障。線上教學資源主要有三個來源：①大規模開放在線課程(MOOC)、微課程、微信公眾號課程等，及其它廣泛散落于網絡中的與課程知識內容相關的碎片化學習資源；②教師可以根據課程的教學內容，充分利用網絡資源設計制作包括課件PPT、課程微視頻、動畫、圖片等在內的教學課件；③借助立體化教材掃碼/圖學習微視頻等。

(2)在線教學平臺：又稱智慧課堂，主要采用學習通、云課堂、雨課堂等智慧教學軟件進行教學，教師通過智慧教學軟件可以發布鏈接在線課程、教學視頻、教學資料、課堂討論主題、作業、采集學生在線學習數據信息等。

這件事在文壇一時傳為佳話，至今也為人稱贊。一贊茅盾的直言，二贊陽翰笙的雅量。不過在我看來，陽翰笙面對批評的風度尤值得稱道。

3.3 汽車檢測技術人才培養教學設計與實施

3.3.1 混合式教學設計原則

汽車檢測技術人才培養的特點是理論性較強，同時對實踐操作技能要求又比較高，教師授課中多采用板書、PPT和講授相結合的傳統教學方法和教學手段。傳統課堂教學形式單調乏味，引導與互動性不強，致使信息時代的學習者學習缺乏積極性，已無法滿足職業課程教學的需求。

為適應成果導向教學的要求，教學應從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變

。

(1)基于傳統課堂的簡單混合式教學

3.3.2 混合式教學設計與實施

在社會轉型期，“注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”［1］.成為加強社會管理、構建和諧社會的重要基礎。因為社會心態絕不僅僅是一種社會存在的被動反映，它同時也具有強大的反作用力，引發或積極或消極的“二重社會效應”［2］。可以說，“任何社會的發展和進步都離不開一定的、相對有利的社會心理力量的支持。”［3］

混合式教學的設計與實施沒有固定的模式，但是追求課程教學目標的達成是一致的。教學效果與混合式教學模式的設計密切相關。目前開展的混合式教學主要包括“教師講授+翻轉課堂式教學+慕課+微課”、線上與線下相結合等模式

。

(2)“線上授課+線下實訓” 的混合式教學

按該課程各項目教學內容特點設計實施相應的教學模式如下：

(1)設計“汽車動力性等項目的①概念解析、②評價指標、③影響因素”等基本概念內容采用傳統課堂講授及簡單線上線下混合式教學。傳統課堂教學主要通過融媒體課件、實物教具講授課程內容，課中鏈接播放慕課(MOOC)和微課。

(2)設計“汽車動力性等項目的④檢測參數，⑤檢測儀器設備結構、工作原理及檢測方法，⑥檢測標準及檢測結果分析”等重、難點內容采用翻轉課堂混合式教學。采用課前線上自主學習、課中線上線下知識內化、課后線上鞏固提升三個階段開展教學過程。翻轉課堂混合式教學過程模型見表1。

(3)設計“汽車尾氣排放污染物檢測等實踐操作項目”使用理實一體化現場教學。理實一體化現場教學主要是實踐操作項目，手機現場推送微課，讓學生先觀看檢測原理與檢測過程，再分組理實一體化現場實操教學。

在線學習平臺主要使用中國大學MOOC等教學資源，在線教學平臺使用學習通、云課堂等教學管理平臺，完成 “課程資源發布、考勤簽到、作業布置”等教學活動，學生按要求完成課前預習與課后復習，取得了較好的學習效果。

4 成果導向的混合式教學評價方法

課程考核評價是課程教學中的重要環節，不僅對教師的教學活動起到引領、指導作用，還能夠促進學生進一步明確學習目標、調整學習策略，充分發揮學生學習的積極性與主動性，更好地達成預期目標

。成果導向理念的考核評價是根據學生自身的學習現狀進行評價的，對每個學生的學習成果予以符合學生自身實際情況的階段性評價，使得測評更加的公平合理。

汽車檢測技術課程“以學習者為中心”的混合式教學評價從學習結果和學習過程兩個維度進行評價，評價采用學生和教師“雙主體”，過程性評價采用智慧教學軟件等線上進行評價和教學現場的線下評價合成。

線上評價的采用智慧教學軟件對學生線上學習過程和階段性成果進行鑒定，在教學中使用在線教學平臺(如學習通等)進行課堂到簽到、作業提交等教學活動，充分利用網絡平臺的數據分析功能采集統計學生出勤率、在線課堂學習的參與情況等數據，系統評價數據納入教學最終評價。

為了提高學生主動學習熱情，還需要重置考核評價要素及權重，可適當增大學習過程性考核的比重(可達50%)。過程性評價要素主要包括課前自主在線學習、課中學習討論和課堂的出勤率、課后綜合訓練及作業，實踐技能(含實驗報告)、團隊合作等。在過程性考核評價中，可以根據課程特點和課程性質改變學習過程性評價考核內容及合理分配各要素比例。鑒于《汽車使用性能與檢測》課程實踐性較強，為此加大了實踐環節的占比(可達15%)。終結性考核評價為期末測試成績(占比50%)，全面檢驗學生的學習效果。事實證明，合理的課程考核評價體系對學生主動學習的積極性及其學習成果有著較大的影響。基于成果導向教學理念的《汽車使用性能與檢測》課程混合式教學基本評價要素如圖2所示。

5 結語

開展基于成果導向教學理念的混合式教學模式及評價方法研究，其意義在于 “實施多樣化的教學模式，提高學生學習積極性；構建豐富的教學資源，提高學生學習質量；建立多元化考核評價體系，完善課程考核機制”。高職汽車檢測技術課程教學中采取線上線下有機融合的混合式教學模式，不僅培養了學生自主學習能力，同時達到了學生深度學習的目的。混合式教學實踐過程中，如何培養教師的課程設計與課程實施組織能力、有效激發學生主動學習內驅力、科學運用融媒體課程資源、制定能力培養為導向的考核評價體系是尚待進一步研究的問題。

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