新工科背景下多方協同育人路徑研究*
——以軟件工程專業為例

陳翠娟

(福州理工學院 計算與信息科學學院，福建 福州 350506)

一、引言

2017年至今，我國先后在多所重點高校展開了關于“新工科”的研究和討論。從“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”，到《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，以新工科建設為主題的高等工程教育改革進入到一個新的階段[1]。隨著新工科建設和工程教育認證的不斷推進，對應用創新型工程人才的培養提出了更高的要求[2]。目前社會創新模式呈現以多元主體協同互動為基礎的協同創新模式,高校作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點,必須根據經濟建設的需求,開展開放式多元化的合作育人[3]。多方位協同育人是新工科建設的重要支撐，需要社會支持，強調多方參與高校的工程教育，形成以高校為主體，政府主導、行業指導、企業參與的多方位協同育人體系。

二、新工科背景下軟件工程專業人才培養現狀

近年來，我國各大高校紛紛對“新工科”背景下人才培養的方法、途徑和過程進行了研究，積極攜手各大企業，提出了產教融合、校企協作、研教結合等新型的人才培養模式，取得了一定的進展和突破，但依然存在很多問題。“新工科”的內容還沒有完全融入到工程實踐教育全過程中，多方協同育人停留在表面，沒能落地扎根深入到體系內涵建設中。主要表現在以下幾個方面：

一是高校的教育教學模式和行業企業需求存在偏差，用人單位處于市場經濟環境下需要從成本和效益出發，對學生的職業素養、工程實踐能力提出了更高的要求。高校人才培養從原來的精英化教育轉為現在的大眾化教育，在這種環境下，高校人才培養模式的弊端逐漸顯現。主要存在的問題包括人才培養目標的設定太廣泛，人才培養計劃的制訂同質化，人才培養模式的定位單一化，不能滿足市場多層次多元化的需求。于是，造成了高校人才培養與企業行業需求脫軌，從而不能滿足社會經濟發展對人才的需求。

二是優質的雙師型教師人才缺乏。根據《全國普通高校本科教育教學質量報告(2018年度)》統計，2018年，雙師型教師占25.42%，具有工程背景的專任教師占8.5%，具有行業背景的專任教師占17.68。從統計數字可以看出，目前本科高校缺乏有行業、企業經驗的教師，大部分教師能夠勝任理論教學任務，但是缺乏實際從業經驗，導致實踐指導能力不足，或與行業脫節，無法有效地培養企業需要的人才。而有豐富企業、行業經驗的工程師因薪資等原因往往不愿意到高校任教，同時也缺乏教書育人的經驗。

三是產教融合深度不夠，阻礙產教形成合力。產教融合是培養“新工科”人才的重要一環，許多高校在進行產教融合時，存在學校積極，企業不積極的現象。高校重視人才培養，而企業的核心在于實際效益，高校培養的學生雖然掌握各前沿的編程工具和編程語言，但是沒有工作經驗和軟件工程的實踐經驗，企業往往“用不上”。故而企業對校企合作興致不高，缺少主動性，使得校企合作流于表面，無法深入。產教融合協同育人過程缺少監督管理，結果缺少評價體系評價，所以很難準確地把握成效和有效地控制質量。行之有效的監管機制和評估體系有待建立和進一步的完善。

四是多學科交叉融合不夠，創新力度不足。新科技革命的飛速發展、經濟全球化，各行各業間互相滲透、相互融合日益增多。產業的邊界逐漸趨于模糊，行業之間的交叉融合成為趨勢。行業企業間的融合帶動了學科間的交叉融合。多學科交叉融合能夠推動促進科研創新，打破學科間的壁壘，為科學創新帶來啟示和靈感。同時，多學科交叉融合能夠有效提高高等院校的競爭力。但目前很多高校的多學科交叉融合停留在籠統的概念當中，專業課程融合不足，課程體系分散，多學科交叉融合性不強。

通過上述分析可看出，高校在進行“新工科”建設時存在許多問題，如何有效地解決這些問題，將新工科建設進行到底、落地生根是我們要研究的內容。以產教融合為核心，多方參與助力高校教育，同向同力開展“新工科”建設。

三、新工科背景下多方協同育人模式研究

隨著新工科理念的不斷深入，強調社會支持，多方參與協同育人。形成了以高校為主體，政府主導、行業指導、企業參與，科研院所支持的協同育人體系[4](如圖1所示)。目的為了讓高校和社會無縫接軌，讓高等工程教育能夠更好地為國家發展和社會進步服務。在提高教學質量和效率的同時，為社會培養高水平的復合人才。

圖1 多方協同育人體系總體架構

四、新工科背景下多方協同育人路徑探索

為了解決新工科背景下，軟件工程專業人才培養存在的問題。同時，為了滿足多方協同開展新工科軟件工程人才培養的要求。從育人目標、人才培養方案、課程體系、人才培養模式及質量監管和評價體系等多方面著手，構建符合新時代、新業態需求的軟件工程專業育人模式，強調以高校為主體，政府主導、行業指導、企業參與、科研院所支持的多方協同育人體系，從而提高軟件工程專業的工程教育水平，真正實現良性互動的產教深度融合的長效機制。

1.目標確定——明確軟件工程專業人才培養目標

目標的確定至關重要，明確軟件工程專業人才培養目標是多方協同育人路徑研究的首要任務。高素質軟件工程專業工程化人才如何培養？除了需要扎實的知識，企業、行業、社會所需要的能力培養一樣重要。需要轉換人才培養的理念，結合企業、行業對人才的實際需求與未來發展需求，結合軟件工程專業的特點，從國家政策、產業需求、學校需要，以及人的全面發展等多維度確立育人目標。從而有效地培養具備扎實的學科基礎知識和較強的工程實踐能力的復合型軟件工程人才。

2.頂層設計——優化軟件工程專業培養方案和課程體系

人才培養方案是學校對于人才培養的總體要求，是提高高校教學質量的一個重要環節。是高校培養人才的頂層設計，是學校開展教學活動的指導性文件。是實現人才培養目標的重要保證。在協同育人過程中，各高校面臨著諸多問題和困惑，如何突破瓶頸，設計符合新工科理念的軟件工程專業人才培養模式成為研究的重點。以軟件工程專業工程化能力培養為目標，以社會需求為導向，重視學生的主體地位，深入企業調研，在計算機行業、企業的參與支持下，通過找差距補短板，逐步調整和優化專業培養方案，構建多學科交叉、產學融合的課程體系，進一步完善課程設置，實現課崗對接。

3.過程設計——“抓兩頭帶中間”構建多方協同育人模式

兩頭分別指第一學期基礎課和計算機專業基礎課的教授，以及最后一個學期畢業設計過程，研究如何深化校企合作，加強基礎課程的協同教授，采用“雙導師”制，以IT企業實際案例為驅動完成專業學習與企業應用的無縫接軌。通過抓兩頭形成多方協作的常態和模式，帶動中間學期多方協作的展開。

4.監管評價——改進教學管理體制落實協同育人

協作育人質量監管和評價是協作育人最需要把握的底線。通過改進教學管理體制，攜手政府部門、高校、企業行業，共同設計和完善評價體系。多方參與，創建評價專家庫，以確保評價的結果更符合協同育人的要求。通過過程的監管和結果的評價，通過不斷的反饋和改進，通過校內和校外的協同，把協同育人落到實處。

五、新工科背景下多方協同育人具體措施

軟件工程是軟件產業和信息產業的支撐學科，是信息時代的核心技術。它涉及到計算機、科學計算、工程領域等多個方面，對各工科專業的發展起到促進作用。軟件工程專業具有工程實踐、交叉應用、科學研究等特點，要求培養具備良好素養和品德，具有扎實的軟件工程專業知識和豐富的軟件工程實踐經驗的高水平復合人才。結合該專業的特點和培養目標，緊密對接軟件產業、行業的實際需求，以“產教融合”為核心，多方參與協同育人，以滿足我國計算機產業發展的人才需求。

1.多方聯動，構建新工科工程型人才培養新體系

構建新工科下人才培養新體系，研究人才培養新模式，需要高校、企業、行業多方聯動。軟件開發技術更新換代速度快，而這些新技術往往掌握在具有高水平的軟件企業中。高校由于受辦學條件、師資情況等多方面因素的制約，難以緊跟技術潮流。需尋求高水平或較高水平的計算機企業作為合作伙伴，開展專業共建、人才共育。將先進行業企業的新技術、新工具以及軟件工程新標準引入高校人才培養體系，通過資源共享、創新融合、協調互惠構建多方協同育人框架。強調深入企業、行業調研，企業高管、相關行業人員、優秀畢業生等多方參與，重構人才培養目標，修訂人才培養方案，建設畢業生就業和行業人才供需年度報告等制度，從而構建新工科工程型人才培養新體系。

注重基礎課程和專業基礎課程的教授，形成教師和工程師共同授課模式。在合作過程中，教師與工程師們的互幫互助、互惠互利，讓思維在合作中碰撞產生火花，讓原有的授課方式和觀念更加科學，同時促進雙方教學和專業能力的發展和提升。學生也可以在多名教師共同執教的課堂上，感受不同的教學風格，在打好基礎的同時，掌握知識在實際工作中的應用。改進教學內容和方法，以學生為主體，突破傳統教學方式，推行案例驅動、任務啟動教學法，采用啟發、參與等多種教學手段，激發學生的學習興趣；從制度上根本改變傳統的考試方式和內容，讓考試減負增效，根據課程的特點和性質，研究多樣化的考核方式，讓教學與考試分離，構建和諧的學習氛圍。

畢業設計采用“雙導師”制，即學院導師和企業導師共同指導的模式，以IT企業的實際案例為驅動，完成專業學習與企業應用的無縫接軌；組建工程教育團隊，充分發揮企業的作用，聘請行業專家定期開展專業知識講座、系列課程等，引導學生進行未來職業發展的規劃。

2.雙向融合，完善高水平“雙師雙能”隊伍建設

構建雙向融合的混編式教學團隊，加強教師的“雙師雙能”能力提升。一方面，注重教師實踐工程能力的培訓，每年選派教師到企業掛職學習，深入企業現場，深度參與到企業的生產活動中，或者到兄弟院校、研究所進行短期學習，拓寬學術視野的同時、提升教學教育水平；另一方面，高薪聘請有豐富經驗的企業工程師到專任教師隊伍中，通過以老帶新、教師培訓學習等，補充工程師在教育教學手段和方法上的不足，充實專任教師隊伍，帶動沒有工程經驗的教師，共同提高工程能力，提升教師隊伍的水平；再者，充分考慮企業和工程師的需求，不強求工程師到校任職，只求能為我所用，著力打造一支兼職教師隊伍，擴充雙師型教師隊伍，滿足高校對卓越工程師培養的需要，解決高校在引進人才中存在的問題。同時，高校應改進薪酬機制，采用多樣靈活的聘任制度，吸引行業、企業有經驗的工程師到校授課、講座、進行實訓和實習指導等，傳授企業工作經驗和實際開發技巧等。

3.產教融合，建立校企之間深度交流與互動機制

進一步深化產教融合，整合校內資源，謀求與地方政府的合作，爭取企業、行業支持，將他們“請進來”，實現資源共享和深度信息交流。高?？梢詮牡胤秸@取政策支持和幫助，掌握企業行業的最新動態，了解企業對人才的需求，獲取企業職業培訓的相關資源等；政府可以從高校獲得科技、人才、資政服務等；企業獲得創新成果、人才培養信息等。在專業課的講授過程中和實踐實驗過程中，充分發揮企業的作用，將企業用到的最新技術最新標準、軟件開發規范，以及經典的軟件工程案例等融入課堂教學過程中，豐富教學內容，激發學生的學習熱情。引入行業職稱資格認證標準，開啟課堂教學和證書獲取的雙軌模式，鼓勵教師和學生考取相關的資格認證證書。這不僅豐富了學生的知識結構，還能增加學生的就業保障，提高教師的職業技能水平，打造“雙師型”的教師隊伍。通過多方協同育人利益共享，建立長效互動機制，構建多方共贏的人才培養共同體，充分發揮各方優勢。

4.擊破專業學科壁壘，構建多學科交融的課程體系

隨著科學的發展和進步，尤其是信息時代的到來，我們所面臨的問題復雜度越來越高。許多學科難題和重大科學研究，已不是某一學科或某一知識領域所能解決的，需要綜合應用多學科多領域的知識。軟件工程本就是一個多學科交叉融合的專業，涉及計算機科學、工程學、數學、管理學等。而高等院校往往根據學科來劃分院系，院系下再分專業，如計算機系中包含軟件工程、計算機科學、智能科學等專業。院系劃分和管理上的相對分離，造成了專業學科間的壁壘，嚴重妨礙了多學科的交叉融合。需按照地方產業發展的要求，改變過去根據院系設置單一的學科、專業的現狀，鼓勵多學科多專業融會貫通，建立跨學科跨專業的創新團隊或者平臺。與科研院所、企業、政府等合作，融合不同學科、專業的教師、工程師、科研人員、學生，一起開展科研課題研發、項目開發研制等。還可以建立專業融合群，實現各專業之間緊密聯系，團隊可以資源共享，團隊成員既可獨立研究完成任務，又可以互相支持和幫助，從而促進各專業間的交叉融合，為培養復合型新工科人才提供專業基礎。

六、結語

為了推進新工科建設和發展，深化“產教融合”，培養新一代軟件工程技術人才。我們以企業需求為人才培養目標，結合軟件工程專業特點，從育人目標、培養方案、課程體系、人才培養模式、監督評價等多個方面，研究學校、政府、行業、企業多方協同育人的路徑。多方協同育人可以實現優勢互補、資源互用、利益共享，在提高教學質量和效率的同時，為企業輸送高水平復合人才；多方協同育人體系充分提高了學生對計算機類崗位的適應性，加強了學生的工程實踐能力，以及多學科融合應用的能力。