“課程思政”育人理念價值問題分析*

沈麗巍，宋國慶

(佳木斯大學 馬克思主義學院，黑龍江 佳木斯 154007)

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：要堅持顯性教育和隱性教育相統一，要挖掘其它課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全過程全方位育人，既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道?！八颊n程”與“課程思政”的協同育人就應該切實貫徹這樣的教育理念，實現“立德樹人”的根本要求，實現教書和育人的統一，培養符合時代要求的社會主義合格建設和可靠接班人。

一、“課程思政”教育理念的提出是我國教育思想的深化過程

新中國辦新教育，培養社會主義建設者和接班人。新中國70多年特別是改革開放40多年來，我國教育思想不斷發展與深化。20世紀80年代初，改革開放總設計師鄧小平同志提出了著名的教育要面向現代化、面向世界、面向未來的總要求，就是要跟上世界新科技革命的步伐，為社會主義現代化建設事業培養急需的各級各類人才，極大地解放了人們的教育思想，引導人們走出“教育政治化”的誤區，推動教育為解放和發展生產力服務，為中國走向世界舞臺和實現經濟社會發展服務。

1992年鄧小平“南方談話”，堅定了全社會深入推進改革開放的信心，指明了方向，同時也為教育領域的改革發展開拓了新的思想探索之路。中國高等教育積極面向市場經濟主戰場，科技人才短缺的局面得到極大緩解。

進入世紀之交，知識經濟大潮撲面而來，國際競爭日益激烈，國民素質和國家創新能力越來越成為綜合國力的顯著標志。2005年黨中央提出建設創新型國家的戰略任務，文化素質教育成為這一時期高等教育思想深化的重要標志，是對傳統教育思想的重大突破。

21世紀以來，我國高等教育實現了跨越式發展，由精英教育邁入大眾化教育階段，成為世界高等教育大國，教育強國理念深入人心。中國高等教育的人才觀由重視知識傳授，到強調學生能力發展，再到注重全面素質提升和人的全面發展，高等教育思想認識不斷深化。

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，黨和國家發展面臨新形勢新任務。第四次科技革命引領的產業革命已然成為推動中華民族偉大復興的根本動力，對中國高等教育改革發展以及人才培養提出新的使命要求。習近平總書記指出：“堅持把立德樹人作為中心環節。把思想政治工作貫徹教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人……其他各門課程要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。

新中國七十多年的建設發展，特別是改革開放四十多年中國特色社會主義現代化建設模式和道路的探索，在人類歷史上開辟了不同于西方資本主義模式的現代化發展道路，已經并繼續塑造著人類社會發展的新格局新方向。百年未有之大變局最根本在于社會主義中國現代化的成功實踐，已然成為引領人類社會未來發展方向的根本性力量，強烈震撼和沖擊著300多年來西方世界主導人類社會歷史發展格局的舊秩序。美西方抱殘守缺不思進取，在經濟、科技、軍事各領域對我國進行全面遏制打壓，特別是在所謂的自由、民主、人權價值觀領域對我國和第三世界國家進行全面輸出和滲透，妄圖從社會主義國家內部，特別是年輕一代身上實現它們不戰而勝的戰略目標，以維護美西方的既得利益和霸權地位。維護中華民族的根本利益，實現中華民族偉大復興的中國夢，必須堅定不移走中國特色社會主義現代化道路，核心在于培養一代代堅定不移跟黨走、始終心懷社會主義理想信念，勇于戰勝前進道路上各種風險挑戰的社會主義事業建設者和可靠接班人，全員全過程全方位育人是時代發展的必然要求，是我國社會主義高等教育的責任和神圣使命。

二、“課程思政”的育人價值追求

所謂“課程思政”是指大學開設的所有課程都具有知識傳授、能力培養和政治思想教育的功能，都承擔著大學生人生觀、價值觀、世界觀塑造與引領使命責任，是黨和國家在新的歷史條件下創造性提出的育人新理念。

突出高等教育的德育目標，著眼“立德樹人”使命任務。自古以來，“重教崇德”是中華民族優秀傳統文化的鮮明特質。古代教育思想中的“以德配天”、“敬天保民”思想就是把德育確立為至高地位。古人既強調自我修養的德育重要性，又重視外在教化的德育實踐性。而現代教育思想深刻反思了舊式教育違背人的自然發展規律，束縛人的個性發展等弊端，提出要養成健全人格，培養時代新人的任務。

以改造中國與世界為己任的中國共產黨把由中國化的馬克思主義所代表的先進文化深刻革新了傳統中國對道德本質及其與人的關系的理論認知，將教育的根本任務由“人德共生”發展為“立德樹人”，從而塑造了具有先進性、創造性和廣泛性的新型道德體系，進而實現了社會教化與人的發展的有機統一。

新世紀以來，黨中央先后提出“學校教育，育人為本，德智體美，德育為先”，“德智體美勞”全面發展，再到習近平總書記于2019年學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統一”，指出學校教育要加強對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生的主體性作用。這就要求無論是思想政治理論課還是不同專業方向的專業課都應秉持尊重學生主體性作用，符合學生德育認知規律和接受特點的教育理念，共同完成高等教育“立德樹人”使命任務。

弱化教育功利化傾向，突出高等教育的引領與塑造價值理性。雖然教育的功利化傾向是全球普遍存在的問題，但教育功利化傾向是世界教育共同的敵人。從根本上說，任何國家的教育發展都不是孤立的，是嵌入國家經濟社會發展大格局之中，并為經濟社會發展提供智力支持，因而必然有其功利屬性和工具化功能，但人類社會的發展進步必然要求教育要回歸育人本質，促進人才多元化發展和生命個體自由全面發展。

我國經濟社會發展正處在經濟結構轉型升級實現高質量發展的關鍵階段，迫切需要一大批拔尖創新領軍人才脫穎而出。拔尖創新領軍人才培養固然需要高質量的專業知識教育，但僅有高質量的專業知識培養是遠遠不夠的。堅定的理想信念，鍥而不舍的奮斗精神，精益求精的工匠精神，為國為民的擔當情懷成為拔尖創新領軍人才的必備素質，從而突出了“課程思政”價值理性育人功能的極端重要性。列寧曾指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定?！盵2]“課程思政”的任務在于傳授專業知識技能的同時潤物無聲地實現對學生的價值引領和人生觀、世界觀、價值觀塑造。

“課程思政”育人價值的發揮在于感染力和引領力的有效性。從微觀層面著眼，于細節處著力深入挖掘專業課程蘊含的育人價值更有震撼人心的教育魅力。20世紀60、70年代“兩彈元勛”們在那么困難的條件下為國家和民族創造了“兩彈一星”的輝煌業績。他們都是業務精湛的專業技術人員，是著名的科學家和戰略科學家。鄧稼先、郭永懷等隱性埋名幾十年為我國國防和科學技術事業奉獻了青春甚至生命，他們的奮斗歷程和工作生活細節的披露令人淚目，激勵著一代又一代年輕學人為國家民族發展進步矢志奮斗。被譽為“太行山上的新愚公”的“人民楷模”李保國，是我國知名經濟林專家，山區治理專家，幾十年如一日與太行山人民同吃同住同勞動，用自己的林業知識技術建立了太行板栗集約栽培、優質無公害蘋果栽培、綠色核桃栽培等技術體系，培育出多個全國知名品牌，走出了一條經濟社會生態效益同步提升的扶貧新路。這些科學家們的奮斗故事充分彰顯了專業技術強國富民的威力和價值，是“課程思政”發揮育人功能的最有說服力、感染力、引領力的教育素材，也是“課程思政”應著力的切入點和路徑選擇。

三、“課程思政”育人的實踐路徑

牢固樹立“以學生為本”的思想意識和工作原則。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?！盵1]“課程思政”著眼點和本質在于育人這一根本任務?！罢n程思政”不是簡單的專業知識傳授和思想政治教育的機械疊加，而應深入挖掘專業知識中的育人要素啟迪學生、激勵學生和引領塑造學生的健全人格與價值觀念，進而影響學生的思維方式和行為方式，使其成為符合時代要求的合格建設者和接班人。

正確把握專業知識技術為誰服務的政治方向。專業知識、技術本身沒有國界，不分階級階層，沒有是非善惡之別，但掌握專業知識技術的人確立怎樣的政治立場，為誰服務，怎樣運用所掌握的專業知識技術，達到什么樣的目的卻是重要的政治問題，尤其是處在當今的高科技時代，大數據、云計算、人工智能、智能互聯、智慧社會，要求這些領域的從業者必須站穩正確的政治立場，秉持正確的科技倫理觀念，為國家、為民族、為人類社會的不斷發展進步賦予正能量和正向表達?？萍?，尤其是智能技術已成為雙刃劍，既能給社會發展進步賦予正能量，也能給人類社會帶來災難性的破壞后果。怎樣培養教育和規范掌握這些技術的人成為新的時代課題，“課程思政”教育理念的確立恰是順應了時代的發展要求，是應該尤其堅持并努力踐行的新的教育理念和實踐路徑。

“課程思政”不是某一門課程或某一位教師的任務，而是教學大綱確定的所有課程和所有任課教師的任務，它是中國教育教學理念的深化，是我國高等教育改革發展的持續推進的新探索，根本目標是培養中國特色社會主義道路認同、理論認同、制度認同和文化認同的社會公民、建設者和接班人。