基于“雙導師”制的工科生企業實習效果多屬性綜合評價研究

李威君，劉音，程衛民

(1.山東科技大學 安全與環境工程學院，山東 青島；2.礦業工程國家級實驗教學示范中心，山東 青島)

一 引言

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）作為我國中長期教育改革和人才發展的重大項目，為培養創新能力強、服務社會發展的各類型工程技術人才指明了方向，是全面提高我國工程教育人才培養質量的重要舉措。高校加強工程實踐教育，是實現這一目標的有效保障[1-2]。工科生參與企業實習是實現“學以致用、以用促學”的重要方式。通過實習可使學生接觸實際工作、體驗具體情景，達到實踐教學的目的。同時，企業實習也是實現“雙導師”制實踐教學的第二課堂，能夠將課堂教學所獲得的知識具象化，成為連接理論與實際的重要紐帶[3-5]。但由于企業實習效果評價的復雜性，傳統單一的授課教師評分制度存在主觀片面性和籠統化等不足，未能很好地適應工科生參與企業實習的教學模式。實際上，工科生企業實習效果評價過程具有以下兩個特征：首先，工科生企業實習是課堂教學與實際教學的結合，因此存在授課教師與企業指導教師兩個評價主體，而現有的實習評價多以授課教師的評價為主，企業指導教師的參與度較低[6]；此外，評價實習效果并非僅從現場操作方面展開，而需要綜合考慮基礎知識、操作技能、創新思維、實習態度等多元化的評價屬性[7-9]。為此，本文介紹了一種基于“雙導師”制的多屬性綜合評價模型，旨在更科學合理地衡量工科生企業實習的效果，實踐教育持續改進提供依據和建議。

二 基于“雙導師”制的多屬性綜合評價模型

現有的學生企業實習效果的評價方式主要通過單一的授課教師評分實現，即授課教師根據學生的實習表現給出優、良、中、差。這種評價方法存在兩個不足：一是授課教師對學生現場實習的情況了解不如企業指導教師，過于片面地依靠學生實習報告的撰寫和基礎知識的掌握，現場指導教師則多以學生的實際操作能力為評價依據；二是缺乏具體的評價準則，即能夠體現實習效果的體系指標。針對以上兩個不足，本文提出一種基于“雙導師”制的多屬性綜合評價模型。

所謂的多屬性綜合評價是指從能夠描述評價對象的多元屬性入手，對每個屬性分別進行評價，然后通過加權和等數學模型計算整體的評價值[10-12]。其中，評價值的確定往往需要多元評價主體對多個屬性進行賦值。在學生企業實習效果評價中，該模型中的多元屬性即體現實習效果的多個指標，多元主體即授課教師與企業指導教師共同參與評價過程。下面分步驟詳細介紹該模型的實現過程。

（一） 構建多元屬性集合

衡量工科生企業實習效果須考慮學生的綜合素質。為了更加明確實習效果的改進方向，必須清晰具體地構建能夠反映學生實習效果的評價指標集合，即多元屬性集合。

首先是通過課堂教育所掌握的基礎知識，做到“學以致用”需以“學”為前提；其次是體現學生的實踐能力和現場適應能力的屬性，即操作技能；第三是具有“發現－提出－解決”問題的創新思維，目前絕大部分工科生企業實習過程中缺乏該方面的能力；最后是體現學生職業素養的屬性，即學習態度。因此，由上述四個屬性構建了工科生企業實習效果評價的屬性集合，為了方便后續數據處理，用符號U={u1,u2,u3,u4}表示。此外，由于不同屬性的重要程度不同，還需要確定屬性的權重集合且滿足

（二） 多元主體下的單屬性評價

“雙導師”制教育不僅體現在授課與指導環節上，還應在考核、持續改進等環節上有所體現，從而充分發揮“雙導師”的作用，實現教育的閉環良性發展。因此，在進行工科生企業實習效果評價時需要考慮多元主體，即授課教師與企業指導教師共同參與評價過程。首先根據不同主體參與指導學生實習的情況確定各自的權重且滿足針對第i 個屬性，每個評價主體分別確定其評價等級，即優、良、中、差、不及格（用符號表示）。若判斷屬性ui屬于某評價等級vj，則賦值1，否則賦值為0。從而構成了兩個單屬性評價集合，分別記為：將多元主體的隸屬度集合進行加權求和即可得到每個屬性的評價結果。同樣，可得到其他屬性的評價集合。用矩陣R 表示，如式（1）。

（三） 多元屬性綜合評價

利用矩陣合成運算M(?, ⊕) 綜合考慮多元屬性評價值及其權重關系，即可得到整體的評價等級隸屬度集合。計算公式如式（2）所示。

最后，按照最大隸屬原則確定最終的評價等級，如式（3）所示。其中，j=1，2，…，5。

綜上所述，該綜合評價模型的基本框架示意圖如圖1 所示。

圖1 基于“雙導師”制的工科生企業實習效果多屬性綜合評價模型

該模型既考慮了授課教師與企業指導教師多個評價主體，又能夠從多個評價屬性的角度反映整體，充分克服了傳統的工科生企業實習效果評價的不足。此外，該模型利用數學模型對多元屬性評價值及其權重關系進行整合，使評估結果更加科學、精確。

三 認識實習效果評價實證研究

以山東科技大學安全工程專業學生企業認識實習為例闡述評價模型，并對結果進行分析。山東科技大學安全工程專業認識實習旨在使學生將課堂所學理論聯系實際、提升操作技能、發現問題并能夠運用所學的知識解決問題、培養吃苦耐勞的工匠精神。本文所構建的四個評價屬性能夠覆蓋實習要求。以學生甲為例詳細介紹評價的實施過程。

首先，將四個評價屬性的重要性按照0.1~0.9 標度法進行兩兩比較，結果如表1 所示。

表1 四個評價屬性重要性兩兩比較結果

為便于后續計算，將比較的結果轉化成重要性矩陣P，如式（4）所示：

利用最小二乘法在矩陣實驗室MATLAB 軟件中計算該矩陣的特征根并驗證一致性，可得到四個評價屬性的權重集合A。

該評價的多元主體為授課教師w1和現場指導教師w2，由于現場指導教師在實習過程中與學生接觸時間較長，對學生的了解程度較深，因此，確定現場指導教師w2的權重為0.6。從而確定多元主體權重集合為下面分別由授課教師w1和現場指導教師w2對該學生在四個屬性方面的表現情況進行評價。授課教師w1的評價結果如矩陣R1所示。

由現場指導教師w2的評價結果如矩陣R2所示。

然后將多元主體的評價值進行加權求和，得到每個屬性的評價結果，如矩陣R所示。

采用雷達圖繪制四個評價屬性及綜合的評價等級分布，如圖2 所示。

圖2 四個評價屬性及綜合的評價等級分布

按照最大隸屬原則，該學生實習整體的評價等級為優；同時可以得出該學生的操作技能、實習態度評價為優，基礎知識評價為良，而創新思維評價為中，需要予以重視和提高。在企業實習過程中，教師除了教授學生操作技能外，應當更加注重引導學生發現問題、思考問題，利用所學知識解決問題。

可見，通過多元主體多屬性評價可以更為全面、精確地反映學生企業實習的效果。相比于傳統的單一授課教師評分制度，該評價模型可提供更加豐富的信息，從而能夠為實習效果的持續改進提供依據和參考。

四 結語

評價是決策和改進的基礎。通過評價工科生企業實習的效果，不僅可以衡量學生的表現情況，而且能夠為提升工程教育人才培養質量提供指導。通過發現并及時糾正實習過程中的問題，不斷地踐行“實習－評價－改進”的循環模式，促進實踐教育的持續改進。

由授課教師和企業指導教師組成的“雙導師”制的評價模式，可以更加真實地反映學生的實習表現，克服了單一的授課教師評分制度存在主觀片面性。由基礎知識、操作技能、創新思維、實習態度構成的反映實習效果的四個評價屬性，可以更加全面、精準地體現學生實習過程中的優勢項和短板項，也對學生的全面發展和綜合素質的提升提供導向。此外，數學模型能夠更加科學地融合多元屬性評價值及其權重關系，從而使評價結果更加可靠。

本文提出的“雙導師”制的工科生企業實習效果多屬性綜合評價模型僅在山東科技大學安全工程專業學生的認識實習過程中進行了試驗性應用，模型中多元評價主體和多元屬性的選取可根據實際情況動態調整，該模型在其他專業或實習階段的適用性是需要進一步研究的內容。