基于能力本位的實踐教學體系構建探索與實踐
——以汽車制造與試驗技術為例

劉紅譜，陳力，劉秀鳳，魏小岡

（重慶旅游職業學院，重慶)

一 引言

根據教育部公布的數據顯示，2021屆高校畢業生總規模909萬人，同比增加35萬，再創歷史新高。在2020年新冠疫情的影響下，應屆高職畢業生去向落實面臨挑戰。雖然各項專升本擴招、政策性崗位數量增加，從而緩解了就業總量壓力，擴大了畢業生的分流渠道[1]。但畢業生的就業能力依然值得關注，高職院校畢業生的專業技能等綜合能力依然是實踐教學中的重點。高等職業教育是高等教育中的重要組成部分，其中實踐教學是高等職業教育中的重要一環[2]，通過實踐教學可以有效地提升學生的職業能力。

本文以高職院校的實踐教學體系為研究對象，結合本校的“五有人才培養標準”，提出了符合本校特色的基于能力本位的實踐教學體系構建方法，并對其中的六個關鍵環節進行了詳細闡述，將該方法運用到汽車制造與試驗技術專業，并對比了實踐教學體系構建前后的實踐教學效果。

二 高職院校實踐教學體系現狀研究

目前汽車制造與試驗技術專業的實踐教學體系中，經常是通過讓學生反復訓練某項操作，使學生對操作進行記憶，以此達到熟練掌握技能的目的，該實踐教學方法不利于學生的長期發展[3]。該實踐教學體系的產生的原因如下：

教學設備不足與單一等問題：隨著高職院校的發展，學校學生人數逐年上升，從而導致部分高職院校出現實踐教學設備不足的現象，實踐教學時長縮短。同時部分高職院校的實踐教學設備缺乏多樣化，并且更新周期長，會導致實踐教學的多樣化不足。

教師實踐教學方法趣味性不足：在實踐教學的過程中，教師往往過多地關注技術能力的教學與掌握情況，往往忽視了實踐教學過程中的趣味性，這樣導致學生對專業興趣持續性不足的現象。

學生的理論聯系實踐能力欠缺：由于高職院校的生源多樣性的原因，學生的理論知識不足，并且理論與實踐相互融合的能力相對欠缺。

三 “五有人才培養標準”與能力本位解析

“五有人才培養標準”為“有健康身心、有文化底蘊、有精湛技藝、有創新精神、有發展潛能”。其中“有健康身心”與“有文化底蘊”主要是培養學生的身心健康與文化素養。“有精湛技藝”“有創新精神”與“有發展潛能”主要是指學生的技術能力以及未來的職業發展。“五有”之間相互聯系，相互促進，相輔相成，使學生的成長符合成才的規律。如圖1所示。

圖1 五有人才培養標準

能力本位[4]的思想是以面向社會職業需求，以培養學生職業能力的方法。在高職院校的教育過程中，實踐教學承擔了對學生職業能力培養的教學任務。在實踐教學中，以能力本位為基礎，需要對該專業的職業能力需求進行調研，確定實踐教學培養的職業能力需求，如：專業知識、技能技術、職業素養與職業認知等各個方面。因此能力本位指導下的實踐教學，會促使學生培養職業能力，促使學生思考未來的就業方向，幫助學生更好地規劃個人就業，同時也使實踐教學目標更加明確。

四 基于能力本位的實踐教學體系構建方法

結合本校的“五有人才培養標準”，結合本校的實際師生情況，提出了如圖2所示的基于能力本位的實踐教學體系[5-6]。該實踐教學體系包括教學目標確定、教學內容設計、教學形式規劃、教學管理方案、教學設備保障和教學評價反饋六個關鍵環節[7]。

圖2 實踐教學體系六個關鍵環節

教學目標確定：教學目標是后續各環節的引領，起到驅動作用，教學目標的確定一方面需要充分考慮“五有人才培養標準”，另一方面還需要結合社會對人才的需求以及學校的實際現狀，這樣才可以制訂出適合新時代發展的基于能力本位的實踐教學目標。基于能力本位的實踐教學目標的確定流程如圖3所示。

圖3 基于能力本位的實踐教學目標

教學內容設計：教學內容設計是教學的核心部分，直接決定了教學的成敗，在實踐教學過程中，主要涉及的環節有實驗教學、專業實習、專業實訓、專業課程設計、畢業設計以及專業相關的社會實踐等實踐教學活動，這些教學內容需要進行精心的設計安排，形成一個完善的實踐教學體系。

教學形式規劃：因為高職院校學生培養形式的特殊性，高職院校要依據自身學校的特點，發揮產教融合的優勢，發揮實訓基地的特點。在完成專業理論學習的同時，對教學時間進行合理規劃，制定出符合學生學習成長的、科學的教學時間安排以及教學形式，從而確保學生達到循序漸進的學習狀態。

教學管理方案：實踐教學中容易忽略的部分，該部分在實踐教學中至關重要。有效的管理可以使實踐教學更加高效，可以充分地調動教師與學生資源，從而保證實踐教學的高效性。

教學設備保障：學校的實踐教學的資源配置，主要包括設備管理、學習軟硬件設施和后勤服務保障，同時產教融合設備的維護需要進行保障。

教學評價反饋：實踐教學評價需要與教學培養目標進行對應，因此主要包括了社會人才匹配評價、專家對實踐教學結果的評價、教師對實踐教學過程的評價。同時為了有效地促進實踐教學體系的不斷完善，還需要加入學生對實踐教學評價。從以上多個維度可以有效地促進實踐教學體系的精進。

五 汽車制造與試驗技術專業實踐教學體系

將基于能力本位的實踐教學體系運用到汽車制造與試驗技術專業。結合學校現狀以及汽車制造與試驗技術專業特點[8]，構建出實踐教學體系中的六個關鍵環節步驟如下：

教學目標確定：本專業旨在培養面向汽車制造業的技術類人才，同時為了保證學生的可持續發展性，在進行精湛技能的培養過程中，還需要融合理論教學與創新能力的培養，提高學生的綜合能力。因此教學目標為熟練掌握汽車的各項檢測與維修技術，同時還需要了解汽車性能等相互之間的聯系，從而具備汽車技術人才的專業素養。

教學內容設計：實踐教學內容形式需要采用多樣化的方式，其中汽車制造與試驗技術專業結合本校的特點，可以進行拆解發動機、汽車電氣故障檢測與維修、模擬駕駛感知等相關實踐教學，同時結合汽車企業參觀教學等方式，將實踐教學與行業發展緊密聯系起來，使學生在“做中學”。

教學形式規劃：教師對學生的整體水平進行前期的摸底，依據學校的實踐教學場地以及設備數量，對學生進行科學化的分組，做到每位學生都有充足的時間進行實踐學習與操作，避免走馬觀花式的實踐教學。

教學管理方案：對分組中指定專業教師指導，同時采用指導教師責任制，小組選擇小組長，確保學生認真進行實踐。同時在實踐教學中，需要有明確的階段性考核標準，以此確保實踐教學的有效性。

教學設備保障：實踐教學中所產生的教學耗材以及相關的配套設施，例如汽車零部件、汽車工具箱等需要進行保障。

教學評價反饋：對實踐教學需要有相關的驗收工作，可以采用測試的方式對學生掌握的情況進行驗收，邀請行業專家對學生的實踐教學成果進行點評，同時采用專家講座的形式鼓勵學生去考取相關的技能資格證書，或參加汽車技能大賽等，同時運用調查問卷的形式，收集學生與教師對本次實踐教學的意見與建議，以促進實踐教學體系的完善。

六 實踐教學體系構建前后效果對比

本文以汽車制造與試驗技術專業為例，結合本校的“五有人才培養標準”，闡述了基于能力本位的實踐教學體系構建方法，并將該方法運用于汽車制造與試驗技術專業，前后效果如下：

進行實踐教學體系構建后：學生更加明確了所學課程的目標體系，在實踐學習過程中更加有的放矢，同時每個階段的進步更加清晰明了，其中反饋體系使學生可以有效地反饋實踐學習的效果，以此幫助教師調整實踐教學的進度，更加高效地幫助學生投入實踐教學。同時“五有人才培養目標”中的“有創新能力”提升了學生發散思維的能力，促進了學生主動思考行業的發展，關注行業動態，提升了學生對專業的認知水平。

教師在實踐教學的過程中，依據六個關鍵環節進行實踐教學安排，更加高效。同時目標體系的確立，使教師在實踐教學的過程中，容易將課程思政等元素融入到實踐教學，幫助學生去樹立正確的人生觀、價值觀，同時在實踐教學中，教師會進行行業發展史的簡要說明，幫助學生感悟行業發展歷史，豐富學生的文化底蘊。這些使得教師所傳授的知識更加具有體系化，保證了實踐教學的系統性與完整性。

七 結語

本文以實踐教學體系為研究對象，結合本校的“五有人才培養標準”，提出了符合高職院校教學特色的基于能力本位的實踐教學體系構建方法，該方法主要包括教學目標確定、教學內容設計、教學形式規劃、教學管理方案、教學設備保障和教學評價反饋六個關鍵環節，對其進行了詳細闡述。同時將該方法運用到汽車制造與試驗技術專業，對實踐教學體系構建前后效果進行了對比，取得了良好的實踐教學效果。