SPA有效同伴評價促進協作學習

孫珠婷，張運波

(海南熱帶海洋學院 計算機科學與技術學院，海南 三亞)

一 引言

協作學習在教育領域的應用已不是新話題，競爭學習關注學習者個體的學習效率和準確度與同伴的比較，而協作學習則通過小組共同努力最大化促進個體和同伴的學習。Elizabeth F. Barkley把協作學習策略分為六種類型，即討論、同伴互教、問題解決、結構圖、寫作和游戲[1]。 協作學習的評價涉及的評價對象包括教師對學生個人、小組的評價，小組成員之間的評價，以及各小組之間的評價，而評價方法，評價標準則需要根據協作學習策略量身定做，往往使得學習評估難以實施。傳統的評價方法無法為學習者提供及時、真實和有效的學習評價，易導致學習參與度被動，學習效率下降，學習期望停滯，學習方向迷失等問題。同伴評價（Student peer assessment，SPA）的現實意義在于與教師或專家提供的評論相比較，同伴之間能夠為彼此提供更快、更多的反饋[2]。實踐證明當學習者積極參與到SPA中時，同伴反饋能夠促進學習者對學習目標的掌握[3]。SPA通過鼓勵學習者參與評價過程激發協作任務參與度，評價和反饋則利于發展批判性思維、評估、反思及寫作等能力[4]。

二 基于協作學習的有效評價

評估是基于評價的數據收集，評估是對學習個體、小組、教師或教學管理人員不斷變化的學習相關大數據進行質和量的收集[5]。有意義的評價往往具備以下八個特征[6]。

（1）達到重要目標

有意義的評價需要學習相關對象（例如教師，學習者）等意識到其重要性，有利于調動學習者參與評價過程。

（2）清晰易懂的實施過程

所有參與者都需要清楚其實施過程，評價標準、指標。

（3）為下一步學習提供明確方向

評估結果數據通過組織整理幫助學習者反思，尋求補救途徑或調整下一步學習進程。

（4）組內學習者之間具備良好的依存性

學習者之間互相依存，共享相同目標，對其他成員的學習結果和成就有責任，希望能為小組做貢獻，愿意為小組共同利益進行奮斗。

（5）允許并鼓勵學習者參與學習和評價過程

學習者能夠參與制定學習目標、評價標準、評價策略，選擇學習方法、途徑、評價，并能夠根據評價結果計劃和實施下一步學習、反思，并自行調整、解決學習進度等問題。

（6）屬于學習過程，并非學習審判

基于協作學習的小組結構性，學習背景和環境設置，學習者個體經歷參與小組任務及其同伴評價，使得評價無形轉變成學習過程。

（7）學習者個體的負責任行為

每位學習者能夠負責任，真實地評價其他成員或小組。

（8）實施過程可管理，資源使用合理

能夠為學習者提供資源消耗信息，實施過程可控制，可調整，可管理，可監督。

三 SPA策略設計

（一） SPA設計準備[7]

（1）明確目的：確定SPA評價體系、評價目的與學習目標相符，思考SPA策略能否利于達到學習目標。

（2）評價安排：為學習者提供實時的評價過程安排，包括時間，階段安排，注意事項等。

（3）確定評價對象：首先根據協作學習的小組結構和數量決定組內、組間評分次數，確定各組的評價對象，例如，小組名稱命名為A1，B1，C1，D1，A2，B2，C2，D2等，相同數字之間的小組互評。組內互評往往設置每位成員都參與。

（4）編寫評分標準：根據學習目標和小組結構，以表格形式編寫評分標準，確保學習者能夠理解和應用。

（5）技術支持：思考是否需要或是否可以借助線上平臺實施。

（6）評分策略：根據學習目標，評分標準和小組結構設計具體的評分表格，并標明、設置是否匿名評分。

（二） 制定SPA評價策略

基于協作學習方式，SPA往往包括組間和組內評價策略。

（1）基于協作學習的組間評價

小組通過協作學習設計、制作出一份報告、畫報、論文、講稿、表格或測試，組內各成員獲得相同得分，要求組內各成員對問題回答、解決方案等進行討論并達成一致，促進學習過程。圖1為以紙質方式設計一份家庭社交APP畫報的評分表格案例：

圖1 小組視頻短片作品組間互評表模板

在圖1中，設置每4～5位同學為一組，小組完成的學習目標是以紙質形式繪制一份家庭社交APP界面及功能圖，每組內2～3名同學留在原組接受其他組的提問、評分，其余組成員則根據表格進行組間匿名評分。每組最終得分可以是所有分數的總分、平均分、最高分或最低分等規則。根據學習目標，本案例選擇的組間評價指標為“畫報內容”“展示”“協作”“組織”以及“總體”。畫報整體內容能夠考量小組目前共同掌握的知識、技能，此項往往最重要，因此權重也最高；“展示”“組織”以及問答形式能夠培養學習者的表達、自信、身體語言，溝通交流以及協作能力。小組成員相互依存，共享相同分數[8]。

（2）基于協作學習的組內互評

通過組內互評，及時發現和調整成員的參與度，從而激發小組成員的參與度，改善協作學習體驗。小組成員可評價其他成員的參與比例、參與度排序或相互評估，其范圍可從課內擴展到課外、線上等，實現不限時間空間更能減輕工作量。組內成員往往更了解彼此的學習行為，特別是課后。因此，成員互評往往比教師評價個人更真實有效。本文探索三種組內互評策略。

1)組內成員貢獻比例[9]

該評價方法不需要基于任何評價標準，每位成員根據其他每位成員的對小組的貢獻分別匿名給出一個比例分值，其他成員的總分為100分，不評價自己。每位成員的評分表其他成員不可見。如圖2所示：

圖2 基于協作學習的組內貢獻比例互評表模板

2)組內成員貢獻排名[10]

此評價方式非正式評價策略，協作學習中可能運用不廣泛，但其優勢顯而易見。降低分值確定的壓力，易于實施。學習者根據評價標準衡量各成員的貢獻排序。每位成員的評分表其他成員不可見。如圖3所示：

圖3 基于協作學習的組內貢獻排序互評表模板

3)協作學習同伴反饋——自我導向學習[11]

該同伴評價表格與上述策略不同，不涉及組內成員之間的比較。小組成員為互相反饋，其反饋內容為知識掌握程度和對同伴指導程度，最后評價同伴的努力對自己的影響程度，從而做出自我學習調整。因此，該策略具有相對性、參考性，利于促進團隊互相依存和個體的反思。該評價表如圖4所示。

圖4 基于協作學習同伴反饋——自我導向學習模板

本文探索組間互評，組內互評的有效SPA方案。SPA的策略和方案需要根據不同的學習目標，協作學習策略進行設計和調整，為了提高評價的真實性和有效性，適當的時候需要教師參與評估更能獲得良好的效果。此外，需要明確的是評估目的不是為了懲罰，而是為了查找問題，調整學習態度、方向，提高學習期望。

四 SPA策略實施

SPA的實施往往包括三個階段：確保學習者參與，學習者做評價準備以及指導學習者進行評價[12]。

（一） 確保學習者參與

若要鼓勵學習者能積極參與評價，則首先需要向學生簡單說明、解釋學習目標、結果與將要使用的SPA評分策略有何緊密聯系，有何意義。其次，盡可能使學習者參與制定評價標準；此外，分享SPA案例的成功經驗，歡迎學習者提出質疑并為給出解釋，排除擔憂。明確評價期望和過程時等具體安排。

（二） 學習者做評價準備

在進行正式學習評價之前，提供機會讓學習者進行模擬測試SPA過程，并提供評價、反饋模板，說明注意事項，例如，應該關注評價結果的哪方面。向學習者明確評價的目的，明確評價職責和責任。

（三） 指導學習者進行評價

監督評價的規范性、真實性有效性，監督負責任性進行評價，并鼓勵反思。幫助學習者處理情緒反應問題。提醒評價并非結果，而是過程。評價結果并非為了懲罰，而是調整下一步學習方向。

五 結語

SPA通過鼓勵激發學習者進行同伴評價、反饋，基于協作學習的SPA則往往包括小組內部成員之間的評價以及組間互評，評價方式則具有競爭性或相互鼓勵性，在實施過程中，非正式的評價無需評價標準，而正式、總結性評價則需要詳細的評價指標和標準。學習者通過參與制定評價體系并參與評價過程，在提供反饋和接受反饋的過程中逐漸從被動學習過渡到主動學習，發展批判性思維，并通過反思調整后續學習行為。然而，SPA在協作學習的實施過程中卻面臨許多挑戰[13]：（1）在實施過程中，學習者之間存在友誼深厚、或者意見觀點沖突以及同伴壓力等情況，導致評價結果不真實；（2）同伴反饋質量方面無法保證連貫；（3）小組狀態、行為不穩定則影響學習效果和評價體驗；（4）學習者容易產生情緒反抗，不愿意評審隊友或同學；（5）有效的SPA需經過長時間的訓練和體驗；（6）策劃和管理往往增加教學者的工作量。總而言之，評價的目的不是為了評論學習行為，很多時候則是為了預防不良學習行為的發生，及時進行反思和調整后續學習。