通關挑戰：研究型大學工科博士生延期畢業原因的質性研究

李永剛，方亞麗

(天津大學 教育學院，天津 300350)

一、問題的提出

相較于西方發達國家，中國博士教育發展歷程具有起步晚、增速快的特點。從1978年開始招收第一批18名博士生起，到2020年博士生招生總規模達到10萬人。在博士生規模呈持續擴張態勢的背景下，博士研究生延期畢業的現象也愈發普遍。一項對全國博士生離校調查的數據顯示，博士生的平均延期率為39.68%，其中工科博士生的延期率達到39.52%[1]。即使是在精英大學中，博士生的延期比例也日益攀升，例如北京大學2002-2011年的畢業數據顯示，其平均延期畢業率為35.0%，2011-2015年的平均延期畢業率上升到了44.2%[2]。而在普通研究型大學當中，延期畢業的比例則更高，以華僑大學為例，2009-2016年畢業的博士生延期比例不斷攀升，平均延期率高達62.6%。且工科博士生的延期率高于文科，延期時間較之于文科也更長[3]。因此，整體來看，無論是在全國層面還是在博士生培養單位層面來看，工科博士生延期畢業問題都十分突出。

博士生的延期不僅關乎每名博士生個體的職業生涯發展，而且影響著高校博士生培養的成本、資源投入以及效率。針對延期畢業的成因吸引了眾多學者和管理機構的注意，在西方關于博士生延期畢業的研究主要集中在博士生堅持與流失問題，有學者提出博士生堅持理論，將博士生經歷劃分為過渡期、博士候選人資格獲得期和博士論文完成期，認為博士學位的完成有賴于每個階段的順利過渡，而不同階段都會受到多種多樣因素的影響，特別是導生互動、同輩互動等社會關系與學術進程之間的融合情況，對博士生順利畢業具有重要作用。[4](PP.230-239)有學者則將博士生經歷劃分為四個階段，并指出各個階段的經歷以及不同階段之間過渡的順暢性對博士生學業的成功有著重要影響。[5](P.247)此外，還有研究從要素的角度出發探討延期成因，例如美國研究生院理事會曾基于跟蹤調查發現，影響博士生如期完成學業的三個主要因素依次為導師資助、導師指導以及家庭支持。[6](PP.1-4)有學者指出工作需要、家庭困擾、財務負擔和不良的社會融合等因素都會影響博士生順利完成學位論文，進而延長獲取博士學位的時間。[7]相比于國外研究對博士生學位完成中關系和結構等因素的強調，我國博士生延期畢業原因的研究更重視個體的學術因素，如李海生[8]、鮑威[9]等學者通過定量實證研究發現，博士生自身的專業基礎與科研能力、讀博動機、學習方式、導師指導方式及其有效性、課程學習要求與論文選題難易度、科研成果發表的規定、學業考核制度、科研資助政策及資助方式、國家公派留學政策等都會影響博士生的延期。蔡芬等則采用質性研究的方法探究博士生經歷中的關鍵事件，研究發現學習主體特征制約、群體文化氛圍浸染、培養環境同質化和家工學之間的矛盾是影響其延期畢業的主要因素。[10]

綜上所述，可以發現當前國內外學者基本上是從過程與要素兩種視角，對博士生延期畢業的成因進行了探究，其中國外研究主要關注博士生學習階段中的非認知要素對學業成功的影響，而我國學者更為重視學位攻讀中的認知要素，特別是論文完成階段的影響因素。不過需要注意的是，已有研究在研究對象上大多面向所有學科領域的博士生，較少考慮延期博士生群體的學科差異及其內在復雜成因。在研究視角上，我國博士生延期畢業成因的文獻主要關注靜態的認知性因素，而對博士生成長早期和過程中的非認知因素重視不夠。鑒于上述不足，本研究將以工科延期博士生為研究對象，采用質性研究的方法，深入探討影響工科博士生延期的主要原因、內在過程以及形成機制。

二、研究方法

(一)研究對象的確定

考慮到博士生延期主被動程度對個體發展和培養質量的影響存在較大差異，本研究主要探究的是被動延期的工科博士生，即無法滿足博士生培養單位一系列規定要求而被迫延期的博士生。由于不同性別、招考方式以及學科類別的博士生在研究生社會化經歷上有著不同的軌跡和特點，這也使得博士生延期的影響因素不盡相同。因此在訪談對象的確定上，我們根據目的性抽樣原則，選取了14名“雙一流”建設高校的工科延期博士生作為調查對象。受訪者的基本信息如表1所示。

表1 訪談樣本的基本信息

(二)研究實施與資料分析

質性研究是以研究者本人為研究工具，在自然情境下，以多種資料收集的方式對社會現象進行整體性探究，并使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構活的解釋性理解的一種活動。[11](PP.12-20)為了揭示工科博士生延期畢業的內在機理和發生過程，研究采用質性研究方法，圍繞個體動機、關鍵挑戰、核心環節、重要他人與事件等問題，對14名雙一流研究型高校的工科延期博士生進行結構性訪談。訪談結束后，及時對訪談錄音進行文字轉錄，最終形成了14萬6千余字的訪談文本。訪談文本的分析，主要采取初步分析和類屬分析的方法，其中初步分析主要是登錄被訪者的原始資料，進行一級編碼，獲得241個初始概念；類屬分析主要是在初步分析基礎上，通過與已有文獻和理論進行循環比較，逐步發展開放編碼概念，將相近的一級編碼予以歸類和提煉，最終形成具有高度概括性的核心范疇。經過對訪談文本的反復比對與多次編碼，研究基于自身涌現的主題和既有研究的關注維度，對工科博士生延期畢業進行歸因編碼，進而形成個體素能欠缺、方向失配、組織支持乏力和權力抑制等四個概念范疇，編碼示例如表2所示。結合工科延期畢業博士生的主要經歷，研究將以讀博時間和進程為線索，從入學選拔關、方向選擇關、閾限過渡關和畢業達標關等四個重要過程入手，深描工科延期畢業博士生的發展經歷和內在關系，進而對工科博士生延期畢業的成因進行靜態歸類與動態刻畫。

表2 工科博士生延期畢業原因編碼示例

三、研究發現

(一)入學選拔關：低志趣與弱能力導致的動力缺失

博士生延期畢業現象的發生貌似出現在畢業端口，事實上許多影響因素早在工科博士生入學之際就已顯露端倪。正如魏德曼研究生社會化理論所指出的一樣，博士生預期社會化的狀況會直接影響后期的適應和發展。[12]工科博士生對所攻讀學科、科學研究和研究生涯的初始認同，會在后續的博士生學習和科研過程中持續發揮作用。通過對工科延期畢業博士生的訪談資料分析，研究編碼形成了“個體素能欠缺”范疇，研究發現學術志趣低下與能力不足構成了工科博士生延期的重要原因。

其中，在學術志趣方面，研究發現工科延期畢業博士生大多是受較強的外部動機驅使而攻讀博士，較少有內在純粹的科研興趣或學術追求。在本研究的受訪對象中，多數博士生都是基于較為功利化的想法而選擇讀博，約占到訪談樣本總數的85%。如有的受訪者指出自己攻讀博士是出于提升學歷或就業競爭力的需要，有的是為了在高校獲得一份穩定的教職，“我當初讀博主要是想在高校中當一名普通老師……而要在高校做老師就必須讀博。”(F07)還有的是因為家人或伴侶的期望而選擇讀博，“因為我父母都是老師，他們想讓我去讀博，以后進高校當老師，我自己當時沒有太多主動的想法。”(M08)“我本來沒有讀博的想法，但是考慮到當時的男朋友的意見，他想讀博我就陪著一塊讀了。”(F14)多元化的外部動機導致許多博士生在學位攻讀過程中難以全身心、高效率地投入，在面對高挑戰的科研困境時容易產生退縮心理。總而言之，學術動機的功利化傾向會對其學業進展產生顯著的消極影響。[10]

在研究能力準備方面，薄弱的學科知識基礎和科研能力也是影響工科博士生延期的重要原因。訪談發現，部分工科博士生自身的學術功底不夠扎實，致使其需要投入較長時間夯實科研基礎，在前期的科研“入門”階段耗費較長時間，進而影響了整體的科研進度。“我覺得我的基礎知識不是很好。對這個東西參悟不透，總覺得自己是一個門外漢。”(F11)知識儲備的不足常常會降低學習效率，長此以往，使得部分博士生產生拖延或逃避心理，造成整體研究進度緩慢。“因為我自身的一些原因，比如說比較拖沓，不愿意前進，心態上過不去，就覺得這些東西我做不了，就放棄了，個人的原因會比較大一些。”(F11)

由于博士生在預期社會化階段學術認同、研究能力準備的不足，致使其在面對科研挫折時往往會表現出較低的抗壓能力和消極的失敗歸因。例如當遭遇實驗受阻、進展不順的問題時，工科延期畢業博士生更易于產生自我懷疑、自我否定的消極情緒，對研究的興趣和信心也隨之下降。“那會自我懷疑的成分比較大，所以就導致了科研的進度一直就是很緩慢。”(F14)“我自己也會責怪自己，這個過程就像在黑暗中摸索的一個狀態，看不到一點光亮，那興趣肯定是下降的。”(F05)概言之，在入學選拔關上，如果招錄的博士生學術志趣較低且研究基礎薄弱的話，那么在后續的博士科研過程中就會顯現出動力不足的問題，一旦遇到科研挑戰便會滋生焦慮、自我懷疑和否定等負面情緒。而這種消極心態則直接影響著博士生學業和科研的進度，進而導致博士生的延期畢業。

(二)方向選擇關：個體與團隊需求的失配和沖突

正如俗語所言，方向選擇比努力更重要，對于工科博士生而言，如何在短暫的四到五年內，選擇一個可行性高、有價值的研究方向，對于其順利完成學業十分重要。然而，與其他學科不同，工科研究往往是團隊研究，個體研究方向的選擇常常要考慮科研團隊的研究方向和需要，這就導致個體研究需要和團隊科研需求之間的沖突。許多工科博士生之所以延期畢業，正是因為無法有效平衡個體與團隊之間的關系，致使其在不合適的研究方向中艱難探索前行，這種方向選擇上的失配現象主要表現為主攻方向選擇和橫向課題任務承擔。

具體來看，進入博士學習階段后，很多導師會為工科博士生指定一個大致的研究方向，而該方向往往會發展為博士生日后的論文選題。但部分導師在給博士生指定研究方向時，自身對于該方向并不了解或擅長，只是根據團隊建設發展的需要而要求博士生在該方向上進行探索。“因為博士做的很多方向，導師他不一定親自做過……很多問題還是靠自己解決的，這是一個很普遍的現象。”(M03)然而有研究發現好的博士生學術指導模式包含兩大共性：學生論文選題與導師專長契合度高，導師能為學生提供系統的科研方法指導。[13]如果導師給定的選題難度較高，且與導師自身專長契合度較低，當博士生在后續研究過程中遇到重大挑戰或困難時，導師無法給予有效的指導，就有可能延緩博士生研究的進度。訪談中也發現，部分工科博士生由于無法得到導師的有效指導，難以在現有研究方向上取得突破性進展，不得已在后期更改研究方向，重新開始文獻研讀和實驗研究，造成整體進度遲緩，進而導致延期。“我之前那個課題就是做不下去了，只能換一個方向，前面做的很多東西也就沒有意義了。”(M03)

此外，部分導師在指導過程中會讓博士生開展大量與自身研究方向無關的橫向課題，博士生在這一方面耗費較多的時間精力，沒有足夠的時間投入自身的研究當中，就會導致延期畢業。“像我的導師的話，我整天要幫他做橫向課題，前兩年整天都是忙于那些項目，基本上都沒有能靜下心來看哪怕一篇比較經典的文章……你如果從博士的角度來講，橫向課題對你的課題是沒有什么直接的幫助的，而且耗費你好多時間。”(M06)調查也發現大部分延期畢業博士生在讀博期間都是導師項目的主力軍，過多無關博士課題方向的負擔影響論文研究必要的精力投入，延長了博士生畢業的時間。[14]因此博士課題研究方向與橫向課題方向的不匹配，也會影響工科博士生有效的科研時間與精力投入，甚至對其博士論文的完成產生負向影響，最終導致延期畢業。

概言之，無論是在入學之初導師為博士生指定科研方向，還是在博士學習中期安排橫向課題時，工科博士生都面臨著個體發展需要和團隊發展需求之間的匹配性問題，如果二者失配甚至發生沖突，就勢必會影響博士生學業水平與科研進度，進而導致其無法順利完成博士課題并按期畢業。

(三)閾限過渡關：指導與支持不足致使進度遲緩

隨著研究方向的確定和開展，工科博士生在二年級或三年級的時候，會進入科研挑戰期，遭遇難以克服的科研瓶頸，能否順利過渡科研閾限直接影響著科研進度和課題的完成。[15]對工科延期畢業博士生的訪談發現，當博士生遭遇科研挑戰時，往往難以得到有效的導師指導和團隊支持，這對工科博士生課題的完成與按期畢業造成諸多不利影響。

在導師指導方面，根據訪談文本的質性分析表明，指導不足主要體現為指導水平低、指導方式不當、指導投入缺失以及指導經驗不足等幾個方面。其中，在影響工科博士延期畢業的導師指導因素中，首先是指導能力有限，部分導師由于長期脫離一線科研，未及時更新知識體系，無法對博士生面對的實際問題給予有效的指導。有受訪者指出，“理工科，很多老博導對于學生做的東西也未必真的了解，他已經跟前沿的東西脫離很久了。”(M12)第二，導師不當的指導方式會影響博士生的科研積極性。訪談發現，當博士生在科學問題上與導師意見出現分歧時，部分導師會出于維護自身權威等考慮，經常否定乃至打壓博士生，造成博士生心態不佳，隨之產生畏懼或排斥與導師交流的消極心理。“老師不斷否定你的想法，甚至打擊你的想法，對你精神上的影響是很大的，這樣也會影響科研的進展。”(M01)“如果我們去問他的話，他就會說這個問題很簡單，你自己應該知道。這種話一說出口，就會讓我們覺得好像是自己思考得不夠，不敢再去問他。”(F05)第三，指導缺失也是造成博士生延期畢業的重要誘因。有的導師對博士生缺乏指導會導致博士生長期處于“放養”狀態，這成為博士生延期畢業的一項核心因素。“對于她(導師)的博士生，她幾乎不指導，這就是導致我們延期的原因。”(F07)李海生也發現導師每周指導學生的頻率對博士生按期完成學業有顯著影響，隨著指導頻次的增加，博士生延期完成學業的發生比呈下降趨勢。[16]此外，在一些規模較大的工科課題組中(指導通常由大導師和小導師共同完成)，日常科研指導主要由小導師負責，而大導師由于學術及行政事務較為繁忙，對博士生的指導比較少。[17]最后，對于一些年輕博導而言，學生指導經驗的不足，致使其無法為博士生合理規劃研究和學習進度，這對于博士生的正常的科研進展乃至順利畢業也會產生一定影響。“我是我們導師第一屆博士生，新的博導可能帶學生沒有經驗，不會把握合適的進度，就會對你有影響，錯過一些時機。”(M03)

除了導師指導的不足外，組織的學術氛圍及同輩支持也構成了影響工科博士生順利畢業的間接因素。一是團隊成員之間淡漠的學術交流和互助會削弱個體的學術動機和毅力，特別是在規模較大的科研團隊中，“因為每個人做的方向不一樣，課題組成員之間也很難交流。”(M12)不同博士生之間的研究方向常常不同，導致同輩之間無法在學術上進行有效交流，更容易形成各自為政、獨立探索的淡漠型學術氛圍。二是同輩之間過度競爭關系會阻礙必要的知識共享，削弱學術志趣。通過訪談了解到部分工科博士生在同輩交往的過程中，會因為群體內存在競爭關系導致相互之間的學術科研交流遇阻。“我能感覺到，其實在一些最核心的問題上，有時候大家會有所保留。”(M13)在同輩的互相比較過程中會感受到一定的同輩壓力，從而破壞正常的學習心態，延緩學習進度。“我就是和我們課題組一個女生有一種暗自較勁的感覺。這種比較就讓我挺難受，然后就逃避了一段時間。”(F14)

通過上述分析，可以發現“閾限關”的通過有賴于導師和組織的積極支持，但工科延期畢業博士生不僅難以獲得導師充分、優質、有效的指導，而且受到淡漠、競爭性團隊文化的消極影響。低支持性的組織微環境很大程度上延緩了工科博士生的科研進度，阻礙了博士生的按期畢業。

(四)畢業達標關：顯性規定與隱性權力交織下的合規壓力

經過三到四年的博士學習，進入擬畢業階段，工科博士生需要完成學位申請制度所規定的系列要求，如達到論文發表規定、通過學位論文評審、畢業答辯，等等。

通過訪談文本發現，對延期畢業博士生影響最為顯著的是所在院校規定的論文發表要求。有的博士生培養單位對于博士生畢業的學術論文發表要求較高。由于發表學術論文特別是高水平學術論文難度大、耗時長，為了滿足發表學術論文的要求，出現了大量博士生延期畢業乃至無法獲得學位的現象。[18]未能達到學校規定的論文發表要求是部分工科博士生延期畢業最直接的原因。“達到畢業要求已經很難了，所以基本上都會延期畢業。”(F05)此外，許多學校采取“一刀切”式的做法，更是加劇了論文發表難度，“我覺得我們學院這個標準定得不合理，他沒有區分專業。我是工程專業的，我們這個方向發文章，學院要求兩篇二區，但是我們這個專業最好的期刊就是二區，意思就是說要求你發最好的期刊，所以我覺得對我們來說是比較難達到的。”(M03)

學位授予前發表論文的規定，在現實當中又因導師的隱性權力進一步放大。通過訪談文本發現，部分導師在博士生的學術論文發表環節掌握著十足的權力，如論文投出權、期刊選擇權等。“我們組就是學生沒有決定自己做什么的權利。你只能去做，但是最后能不能投稿，投哪個期刊的權利是由老師決定的。”(M01)有的博士生導師憑借著導師責任制和隱性權威在論文發表規定上擁有相當大的自由裁量權，比如一些資歷較深的“大牛”導師，對于博士生的學術論文發表要求高于學院或學校的規定，或在論文數量上有更高的要求，或對于文章的質量要求較高，導致博士生無法在規定的學習年限內達到要求，這成為直接影響博士生延期畢業的一項重要因素。“導師內部的要求會比學校的更高。你沒達到要求，導師不可能讓你開展中期匯報或者做答辯。”(M08)

最后在博士生培養的出口端，學位論文評審制度對工科博士生的延期畢業與否具有決定性影響。通過訪談了解到，在博士學位論文開題到答辯的各個環節，博士生普遍較為重視論文盲審這一關，認為這一環節的創新要求較高、不確定因素較多。“盲審應該還是挺重要的，因為我第一次送外審是沒通過的，審閱回來的意見說我做的這個東西就比較過時，而且沒有太多的創新。”(M08)“其他都是走個形式，盲審的話你不知道你的文章會送給哪個評委老師。盲審的不確定性比較大吧，如果你送到的這個老師對你的研究方向也不是很了解，也可能會不通過。”(F10)由此，也能看出工科較為重視博士學位論文的創新性，因創新性不足而無法通過盲審是其延期畢業的直接原因，而盲審專家對論文評價標準的差異也是影響學位論文能否通過考核的不確定性因素。

由此看來，在博士生畢業關口工科博士生除了要達到正式制度規定的論文發表要求和學位論文盲審標準，還面臨著來自導師更為隱性、更高的學術要求。顯性的制度權威和隱性的導師權力相互交織、共同作用，對工科博士生的按期畢業造成強大的壓力。

四、結論與建議

(一)結論與討論

通常認為，博士生的延期畢業主要是受導師的不當指導、過高的論文答辯要求以及個體能力和角色負擔等所致。但本研究選取14名工科延期畢業博士生進行訪談分析，結果顯示，工科博士生延期畢業的發生與其說是培養出口端的剛性要求，不如說是整個培養過程劣勢累積的結果。工科博士生畢業需要經歷入學選拔關、方向選擇關、閾限過渡關和畢業達標關等四大關口，而通關挑戰的失敗則會直接導致博士生的延期畢業。此外，延期的原因不僅是導師和制度等顯性關鍵要素的掣肘，而且還受到博士生個體情意態度、導生互動方式和微環境文化等諸多隱性要素的間接影響。根據通“關”中的關鍵挑戰，可以將工科博士生延期畢業的影響因素歸類為四個方面。第一，入學選拔關的失效會招錄個體素能不佳的博士生，博士生的功利化讀博動機、科研基礎薄弱等個體科研素能的欠缺，會潛移默化地彌散在整個學業過程，被動乏力的消極狀態會誘發學業拖延進而造成博士生延期畢業。第二，個體與團隊方向失配導致方向選擇關中的迷茫，導師主導下過難的科研方向、過多無關博士研究方向的橫向課題任務，引發了個體學術成長需要與導師、團隊需要之間的沖突，致使工科博士生在開展博士論文課題研究前耗費大量時間精力從事其他方向的研究。第三，導師指導與組織支持不足使得閾限關過渡遲滯不前，導師指導水平、方式與投入的低下以及組織氛圍的淡漠和異化，使得工科博士生在克服科研挑戰過程中無法得到及時有效的支持，進而延緩了博士課題研究的整體進度。第四，顯性規定與隱性權力的交織對畢業達標關的通過造成巨大壓力，過高的學術論文發表規定和嚴格的學位評審標準使得博士生無法在規定學制內達到畢業要求，而具有偶然與不確定性的論文盲審制度又為博士的畢業通關增添了變數和風險。上述四方面因素在博士生培養不同階段發揮的作用方式各不相同，導師層面和個體層面的影響因素貫穿于博士生入學到畢業的全過程，組織文化因素主要是在博士生閾限過渡階段產生影響，制度性因素對于博士延期畢業的影響主要體現在培養出口端。其中，導師和制度因素對于博士延期畢業的影響是直接的，組織文化因素對于博士延期畢業的影響較為間接。各層面因素相互關聯，導師、組織和制度因素綜合作用對個體產生影響，決定工科博士生能否順利通關完成學術整合及社會整合，而在通關挑戰中失敗的工科博士生將被迫延期畢業，見圖1。

注：直接影響，間接影響圖1 工科博士生延期畢業影響因素及作用路徑模型

本研究的發現一定程度上證實了李海生和鮑威等國內學者關于博士生延期影響因素的研究以及“博士生堅持理論”的部分觀點，即博士生能否堅持學業及順利完成學位取決于博士生的學術整合和社會整合是否順利完成，能不能很好地融入群體的智識生活和社會生活，實現自我價值。[4](P.232)只有在學術標準和社會關系上完全達標，通過過渡期、博士候選人資格獲得期和博士論文完成期 [19]等系列“關卡”的博士生才能實現如期畢業。不過，與國內外既有研究結論不同的是：其一，中國工科博士生的延期畢業具有很強的劣勢累積性特點，區別于美國博士生多階段的分流，由于我國博士生培養的初期和中期缺乏有效的分流機制，導致不少不合適攻讀博士的學生都積壓在培養出口端，并以延期畢業的方式繼續學業；其二，導師作為影響博士生學業發展的重要他人，其作用不僅體現在指導頻率、指導方式以及導生關系等方面，而且會通過院校制度和導師權威賦予的自由裁量權，在學生學位論文開題、答辯、文章發表和畢業條件等環節上設立前置條件或提出更高要求，提高了學業挑戰和門檻；其三，工科博士生的心理狀態和學術士氣對延期畢業的發生具有很大的影響，博士學位攻讀猶如一場通關挑戰，個體學術動機、興趣以及心理狀態的變化直接影響著科研的投入和堅持，而大部分延期畢業的博士生往往志趣降低、自我放棄或消極應付。這一發現有助于導師和培養單位在博士生培養過程中更多關注學術文化的建設以及個性化人際與心理的支持。此外，本研究主要是針對被動延期的博士生，即因無法達到導師或學校的畢業要求而被迫延期畢業者。但在現實當中，也有部分博士生則是為了追求更高質量的科研成果，迫于時間的有限性，而主動進行延期攻關，這部分群體在訪談中并無過多涉及，這也是未來研究需要關注的地方。

(二)對策建議

基于上述發現，針對工科博士生的延期畢業現象，我們認為需要從博士生選拔、導師指導、組織支持以及學術評價制度等幾方面進行完善來提升博士生的按期畢業率。第一，在博士生招生考試中，要綜合采用個體陳述、學者推薦和非認知因素測試等多種手段，加大對博士生學術志趣的考察，確保真正有內在動機、有學術能力的博士生候選人攻讀博士學位。第二，在博士課題研究方向方面，導師應根據學生的研究興趣、知識基礎和科研能力，在與博士生充分協商的基礎上，確定未來的研究方向和科研課題。確保博士生在博士學習階段有充足的時間、精力和意愿投入到自己的研究中，避免在無關博士課題研究方向的課題中耗費過多時間和精力，影響博士課題研究的進度。第三，在科研挑戰的克服階段，導師與團隊成員應及時關注博士生的科研進展、思想動態和心理狀態，在加強學術指導與支持外，重視對博士生開展心理疏導，幫助博士生建立發展支持網絡，做好博士生的科研支持、壓力調適和心理輔導工作，助力工科博士生順利跨越科研閾限關，有效推進博士課題研究。第四，在博士生導師管理和評價方面，嚴格實行導師崗位評聘分離，適當提高導師聘用標準，保證有能力、有精力、有資源的教師擔任工科博士生導師，給予博士生及時充分、高質量的指導和學術支持。對于實行導師組或大小導師制的課題組，應通過簽訂協議或契約的方式，明確各位導師的職責，確保大課題組中的工科博士生能夠獲得有效的指導。第五，在博士論文答辯和學位申請規定方面，應依循“破五唯”的教育評價改革精神，在適當降低論文發表數量的同時，建立以質量為導向的論文評審機制，鼓勵博士生潛心研究。同時也應避免“一刀切”式的學術論文發表要求，根據不同學科知識生產周期以及成果表達方式的差異，制定成果形式多元化、論文發表要求差異化的規定，避免剛性、不合理規定影響“合規”工科博士生的正常畢業。