高校大學生創新創業教育的有效途徑及困境：一項循證研究

卓澤林 龍澤海 徐星蕾

摘要：創業是一個國家發展的重要驅動力，而創業意愿則是預測創業行為的最佳指標，高等院校培養大學生的創業意愿，無論對大學生自身還是對整個國家，都有著重要的作用。該文在全國范圍內以接受過創業教育的在校大學生為研究對象，通過調研共收集8106份有效問卷，探究創業教育滿意度、創業實踐經歷以及創業意愿的作用機制。結果表明：創業教育滿意度、創業實踐經歷以及創業意愿在性別上存在顯著差異；創業教育滿意度對創業意愿具有顯著的正向影響，但影響作用較小；創業實踐經歷在創業教育滿意度和創業意愿之間起顯著的完全中介作用。在此基礎上，探討高校創業教育的一些困境，提出完善我國高校創業教育體系的提升策略。

關鍵詞：創新創業型人才；創業教育滿意度；創業實踐經歷；創業意愿

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系國家社科基金教育學青年項目“高等教育賦能區域科技創新中心建設研究”（項目編號：CIA210274）階段性研究成果。

創業是一個國家發展的重要驅動力[1]，創業活動越來越受到重視[2]，其能帶來市場創新，促進社會資源合理配置，增加就業機會和緩解就業壓力，進而促進經濟健康發展，為國家創造更大的價值[3]。習近平總書記明確提出“要營造有利于創新創業創造的良好發展環境”，“釋放全社會創新創業創造動能”。創業是一種有動機的行為[4]，并不是由創業商機所促成，而是在于創業者的創業意愿[5]。沒有創業意愿就沒有創業行為，因此創業意愿是預測創業行為的最佳指標[6][7]。近年來，我國大力發展創新創業，尤其是重點支持大學生創業就業，將“創業帶動就業”作為解決大學生就業困難的重要戰略之一，出臺了大學生創業稅費減免、創業貸款等政策，全面深化高校創業教育體系改革。而且，國家對于創業意愿也十分關注。國務院辦公廳在《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中指出要深化高校創新創業教育改革，健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。創業意愿是創業成功的先決條件之一[8]，高校創業教育作為創業型人才培養的重要載體，對于提升大學生創業意愿具有十分重要的作用。一方面，通過提高創業者的創業技能和能力，從而促成創業活動的開展，幫助受教育者選擇適合自己的創業類型，讓受教育者直接掌握創業知識，從而增強創業意愿[9]。另一方面，創業教育更多地通過改變人們對創業的態度、主觀規范和感知行為來對學生的創業意愿產生影響[10]。國家對創業教育的重視也引起了學者們研究的興趣。創業教育與創業意愿之間的關系，尤其是涉及中介作用等，成為許多研究者關注的焦點。基于以上背景，本文從大學生視角出發，考察創業教育滿意度對創業意愿的影響，引入創業實踐經歷作為中介變量，以了解我國高校創業教育影響學生創業意愿的路徑機制，進一步理清高校創業教育的困境，并提出相關策略。以此激發大學生的創業意愿，通過不斷優化的創新創業教育為我國培養更多創新創業型人才，進一步助力我國早日成為世界主要科學中心和人才創新高地[11]。

（一）理論基礎

縱觀創業教育的理論研究，多數學者在分析評價創業教育體系時通常從課程設置、師資隊伍、教育模式、配套機制等內容出發[12]。其中，創業課程設計的評價包括授課形式、數量以及分類等方面；師資隊伍評價包括教師數量、授課技能、指導能力等方面；教育模式則是評價高校如何結合課程、實踐、競賽等內容來開展創業教育；而配套機制則包括實踐平臺、扶持政策等方面的評價[13]。在高校創業教育的實證研究中，關注點集中在對創業教育成效的探討，其中多數是考察創業教育對大學生創業態度、創業意向和創業能力的影響。研究表明，高校創業教育對大學生的創業態度、創業意向和創業能力都具有積極的促進作用[14][15]，上過創業課程或有過創業經歷的大學生在創業意向水平上顯著性更高[16]。此外，本科院校的創業教育相比高職院校更有成效，尤其是創業實踐活動[17]。也有學者發現，高校創業教育在眾多創業環境因素中對大學生自主創業動機的影響是最弱的[18]。除了研究創業教育對大學生創業意向的直接影響，近年來也有不少學者研究兩者之間的作用機制。徐菊和陳德棉[19]發現，創業自我效能感在創業教育和創業意向之間發揮完全中介作用，由此得到啟示，創業教育不僅要傳授與時俱進的創業知識和技能，還要注重提高大學生對創業意愿的自信程度。

由上述內容可知，雖然大學生主要是通過高校創業教育接觸和了解創業，但不少研究表明，我國高校創業教育對促進學生形成創業意愿的作用較弱，仍存在知識體系構建不合理、支撐機制建設不完備等問題[20]。為此，本文以我國高校創業教育體系現實情況為基礎，以大學生視角來切入創業教育滿意度對創業意愿的影響，并探討創業實踐經歷在兩者之間的中介作用，以深挖當前大學生創業教育的困境，進一步提出完善高校創業教育的策略。

（二）研究假設

1.創業教育滿意度與創業意愿

高校創業教育最早在國外興起，如今美國、英國等發達國家的高校已經開發出較為完善的創業教育體系。Piperopoulos等[21]將創業教育分為創業理論教育和創業實踐教育。前者主要是通過課堂教學的方式來傳授創業的理論知識和基本技能，而后者則主要是通過案例教學、模擬創業等方式來鍛煉大學生在實際運營中應對困難和風險的能力。兩者都能為大學生提供與校內外優秀創業導師交流的機會。而我國高校的創業教育起步較晚，目前是從課程設置、創業實踐、師資隊伍、教育模式等方面建設創業教育，尚未形成統一、完備的創業教育體系[22]。

創業意愿（Entrepreneurial Intention）的概念最早由Bird在1988年提出，具體是指個體想要創建新企業的意識狀態[23]。現有大多數研究表明，創業教育有利于創業意愿的形成，進而提高創業績效[24]。在開展創業教育的過程中，參與創業課程、創業論壇和創業計劃比賽能夠顯著提高大學生的創業意愿[25]。王立高[26]通過實證研究發現，大學生在創業課程上學習到豐富的創業知識，在創業實踐中鍛煉創業能力，對創業活動有更好的認識，并激發了創業信心，從而顯著提升他們的創業意愿。此外，張秀娥等[27]基于計劃行為理論研究發現，創業教育通過影響大學生的創業態度、主觀規范和感知行為控制，進而對創業意愿產生積極影響。基于已有研究，本研究提出假設：

H1：大學生對創業教育的滿意度越高，產生創業意愿的概率越大。

2.創業實踐經歷的中介作用

創業實踐是創業教育中的重要組成部分。在馬克思主義哲學中，實踐是指人能動地改造客觀世界的物質活動，創業實踐顧名思義，就是在一定人力、物力和財力的支持下，個人主觀的、能動的通過競賽、社團、實踐基地等模式培養個人創業意識，提高創業能力的過程。大學生要想通過創業教育來獲取創業信息，首先是通過參加創業課程學習有關創業的知識和技能，但最主要還是通過參與創業實踐來培養創業能力、增加運營管理經驗。目前，創業教育與大學生創業實踐經歷之間的關系尚未得到驗證，但從相關研究來看，接受過創業教育的大學生主動參與創業實踐的可能性更大。這是因為他們具備了更高水平的主動性人格[28]。而主動性人格水平更高的創業者會自發尋找可靠的途徑以進行信息交流、建立人際網絡，一旦在環境中識別到創業機會，就會立刻采取積極的行動[29]。也就是說，大學生在創業課程上學習到相應的創業知識后，很大可能會通過各種方式參與創業實踐活動，以獲取更有效、高質的創業資源。

實際上，實踐活動在創業教育體系中所起的作用相對較大[30]。相比于創業理論教育，創業實踐教育對創業績效的影響更為顯著。這是因為創業實踐注重鍛煉專業技能，強調創業技巧和經驗的積累[31]。此外，實踐活動能夠通過創業靈感和創業激情對大學生的創業心智產生影響[32]，同時創業激情對創業意愿也有顯著正向作用[33][34]，也就是說，創業實踐會對創業意愿提升有明顯的促進。更有學者研究發現，創業實踐能夠直接促進創業意愿的形成[35]。換言之，在參與創業實踐活動的過程中，大學生獲取到充分的創業經驗和技能，明確了創業方向，提高了創業自信，那么對畢業后選擇創業的意愿可能也就更加堅定了。基于上述研究，本研究提出假設：

H2：大學生對創業教育的滿意度越高，參與創業實踐的概率越大。

H3：創業實踐經歷在創業教育滿意度和創業意愿之間起中介作用。

根據本文提出的假設，各個變量之間的理論關系如圖1所示。

（一）數據來源

問卷基于國內外研究文獻和研究假設，在此基礎上經過多輪專家討論和數據試測，不斷修訂設計出來，并于2020年9月至2020年11月通過問卷星或訪談形式開展調研及數據回收整理。本研究采取隨機抽樣的方式，對我國高校接受過創業教育的大學生進行問卷調查，涉及高校527所，覆蓋山西、吉林、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、四川和陜西等主要省份，最終，共回收8842份問卷數據。剔除填寫時長過短、填寫無效校名、有規律性作答、極端一致性作答等無效問卷736份后，獲得有效問卷8106份，問卷有效率為91.68%。

在問卷發放范圍的選擇上，本研究做出以下三個方面的考慮：首先，由于大學一年級新生初入大學校園，對自己未來的發展方向可能還不是很明確，因此本文不將其作為研究對象。其次，由于醫藥科高校的在讀生也屬于本研究的調查對象，因此問卷第一部分中“年級”的選項添加了“五年級”，并向醫藥科高校的五年級學生發放問卷。最后，由于我國高校創業教育主要在本專科學生中開展，因此本文不將研究生作為研究對象。樣本的基本情況如表1所示。

（二）變量測度

本研究的高校創業教育滿意度，涉及五個維度，即課程質量滿意度、競賽體驗滿意度、實踐建設滿意度、政策扶持滿意度以及教師指導滿意度。采用Likert五點計分方式，從“完全不同意”到“完全同意”分別評定為1—5分。

本研究通過題項“畢業后您是否愿意進行自主創業”和“在校時您是否有創業實踐的經歷”分別測量大學生的創業意愿和創業實踐經歷，將選項“是”和“否”分別賦值為1和0，即把創業意愿和創業實踐經歷設置為二分類變量。

（三）信度與效度

為了保證后續分析的準確性，本研究對整理后的數據進行信度和效度檢驗，結果如下頁表2所示。創業教育滿意度量表的Cronbach’s Alpha系數為0.964，各維度的Cronbach’s Alpha系數在0.893-0.969之間，均大于0.8，說明量表具有良好的內部一致性。量表的KMO值為0.959大于0.8，Bartlett球體檢驗的概率值小于0.001，達到因子分析的效度標準；對該量表進行探索性因子分析，旋轉后每個公因子所包含的因子載荷系數均大于0.6，量表效度較好。

為了進一步檢驗創業教育滿意度量表的結構效度，本研究從8106份樣本中隨機抽取4%的個案，運用Amos軟件對該量表進行驗證性因子分析。擬合指數顯示，X2=255.754，df=109，X2/df=2.346，結果低于3，量表與數據的擬合情況較好；GFI=0.919，NFI=0.962，TLI=0.972，CFI=0.978，結果均高于0.9，量表適配度較好；RMSEA=0.063，結果低于0.08，符合擬合標準，量表具有良好的結構效度。

（一）描述性統計

對研究樣本的創業意愿、創業實踐經歷、創業教育滿意度、課程質量滿意度、競賽體驗滿意度、實踐建設滿意度、政策扶持滿意度以及教師指導滿意度進行描述性統計。

創業意愿和創業實踐經歷的均值分別為0.12和0.21，表明約12%的研究樣本有創業意愿，約21%的研究樣本有創業實踐經歷。此外，由高校創業教育滿意度量表計分規則可知，滿意度得分越高，大學生對本校創業教育越滿意。創業教育滿意度得分均值為3.66，其中五個維度的得分均值在3.56-3.76之間，表明大學生對本校創業教育的態度還未達到比較滿意的水平。

（二）性別差異分析

對男、女大學生的創業意愿、創業實踐經歷、創業教育滿意度的得分均值進行檢驗。結果顯示，研究樣本的創業意愿存在顯著的性別差異（p<0.001），表現為男生的創業意愿得分均值（M=0.20，SD=0.40）顯著高于女生（M=0.08，SD=0.27），說明男大學生產生創業意愿的概率相對女大學生更高。研究樣本的創業實踐經歷存在顯著的性別差異（p<0.001），表現為男生的創業實踐經歷得分均值（M=0.27，SD=0.44）顯著高于女生（M=0.18，SD=0.38），說明男大學生參加創業實踐的概率相對女大學生更高。研究樣本的創業教育滿意度存在顯著的性別差異（p<0.001），表現為男生的創業教育滿意度得分均值（M=3.69，SD=0.79）顯著高于女生（M=3.64，SD=0.71），說明男大學生對創業教育的滿意度更高。

（三）中介效應機制

中介效應檢驗采用因果逐步回歸檢驗法[36]，具體而言是構造三個方程：（1）Y=cX+e1；（2）M=aX+e2；（3）Y=c’X+bM+e3。首先檢驗系數c，如果c不顯著，則停止中介效應分析，如果c顯著則繼續檢驗；然后依次檢驗a、b，如果都顯著，則為中介效應；再檢驗c’，如果c’顯著，則為部分中介效應模型，c’不顯著，則為完全中介效應模型。

1.創業教育滿意度對創業意愿的影響

方程1以創業意愿為因變量，創業教育滿意度為自變量進行Logistic回歸分析，結果如表3所示。其中，Hosmer-Lemeshow Test的概率值為0.111大于0.05，模型擬合的數據與真實情況一致。此方程中，創業教育滿意度顯著正向影響創業意愿（β=0.133，p<0.01），OR值為1.142，說明創業教育滿意度每變化一個單位，創業意愿出現概率與不出現概率的比值是變化前的相應比值的1.142倍，假設H1得到證實。

2.創業實踐經歷的中介效應檢驗

方程2以創業實踐經歷為因變量，創業教育滿意度為自變量進行Logistic回歸分析，結果如表4所示。其中，Hosmer-Lemeshow Test的概率值為0.066大于0.05，模型擬合的數據與真實情況一致。此方程中，創業教育滿意度顯著正向影響創業實踐經歷（β=0.246，p<0.001），OR值為1.279，說明創業教育滿意度每變化一個單位，創業實踐經歷出現概率與不出現概率的比值是變化前的相應比值的1.279倍，因此假設H2得到證實。

方程3以創業意愿為因變量，創業教育滿意度和創業實踐經歷為自變量進行Logistic回歸，結果如表5所示。其中，Hosmer-Lemeshow Test的概率值為0.343大于0.05，模型擬合的數據與真實情況一致。此方程中，創業教育滿意度對創業意愿沒有顯著影響（β=0.083，p>0.05），創業實踐經歷則顯著正向影響創業意愿（β=0.988，p<0.001），假設H3得到證實，即創業實踐經歷在創業教育滿意度和創業意愿之間起中介作用，且為完全中介效應。

本文從大學生的角度出發，考察了創業教育滿意度對創業意愿的影響，并討論了創業實踐經歷的中介作用。經實證檢驗，本文證實了大學生對創業教育的滿意度越高，其創業意愿和參與創業實踐的概率也越高。且創業實踐經歷在創業教育滿意度和創業意愿之間起中介作用機制，即大學生對創業教育的滿意度越高，參與創業實踐的概率越大，從而導致他們的創業意愿也更強烈。與此同時，雖然我國創業教育卓有成效，但在實證分析過程并結合創業教育的現狀，我們發現當前創業教育仍存在以下問題。

（一）創業意愿總體水平較低，創業教育還未發揮應有作用

根據調研情況，我國高校大學生對創業教育滿意度并不是特別高，創業意愿不強烈。同時本文實證研究也表明，雖然創業教育滿意度對于大學生創業意愿有顯著的正向影響，但是其系數僅為0.133。這說明盡管當前我國高等學校創新創業教育在提升大學生創業意愿方面取得了一定的成效，但是依然存在著一些不足，從而使得其促進作用較小。這說明當前我國高校創新創業教育供給方面存在著一些不可忽視的問題。高校創業教育實施參差不齊，很多學生接受的主要是創業通識教育，且創業教育具有一定的滯后性[37]，使得學生對于創業教育并未能領悟其核心意義。高校在創業教學過程中，往往采取的是理論化的課程教育，脫離于實踐需求，造成“教非所學”和“教非所需”[38]，而且傳統的創業理論課程不能引起學生的興趣，不能對創業意愿產生足夠影響[39]。很多大學生認為所獲得的創業資源不足，創業課程對于培養創業技能和創業價值有限[40]，創業教育對于他們成功管理或發展公司提供的支持還遠遠不夠[41]，從而使得創業教育對于創業意愿的提升大打折扣。當前，有些大學開設創業教育課程缺乏深入的研究，創新創業課程體系缺乏理論性指導、系統性規劃，內容單一且分散。有學者指出，高校創新創業在“教學環節”存在多頭管理、資源“分散”的問題、“實訓環節”存在教學資源和科研資源“分化”的問題、“實踐環節”存在校內資源和社會資源的“分離”問題[42]。另外，國內高校創業教育專任教師普遍不足[43]，很多從事創業教育的教師由輔導員兼任，其中相當一部分并未接受過相關培訓，缺乏創業教育的教學經驗。很多創業教師在授課過程中依然采用傳統的授課方式[44]，傳統的授課方式往往會忽略實踐型教學[45]。由于創業教師專業知識不足，實踐經驗欠缺，使得教師在授課的過程中未能很好的將理論教育與實踐教育相結合，通過簡單、枯燥、乏味的授課方式進行教學，這不但適得其反，使創業課程效果大打折扣，而且還會降低學生創業積極性。

（二）創業實踐不足，實踐體系有待完善

創業學習者參與創業實踐，能創造和測試新想法和理論，發展其創業思維和行動[46]。而且在參與創業實踐過程中，隨著創業經驗和信息的逐漸積累，大學生能夠進一步明確自己未來的創業方向，創業自我效能感也會得到提升，從而激發出創業意愿[47]。本文的實證分析模型也顯示出創業實踐經歷在創業教育滿意度和創業意愿之間起到中介作用，可見實踐的重要作用。但是調研結果顯示78.9%的大學生并未有真正的創業實踐經歷，且創業教育滿意度雖然對創業實踐有顯著正向影響，不過其系數僅為0.246。這說明當前我國高校創業實踐還存在著一些不足。我國高校雖然開設了創業課程，但主要以講授為主，實踐性不足，創業實踐教育仍然存在實踐載體繁雜且體系零散、實踐活動孤立、服務平臺單薄且與創業教育實踐缺乏關聯等問題[48]。創業實踐作為創新創業教育重要的基石與載體，但當前其發展與學生需求仍不相符。一方面，創業實踐教育往往在形式上深受重視，但實質處于被邊緣化的尷尬地位[49]，特別是創業實踐活動及內容缺少周密設計、質量不高，有的與專業教育結合不緊密，有的系統性和針對性不強，實踐活動及內容缺乏創業實操性和市場體驗性，缺乏“專業支撐”和“企業活動支撐”，學生參與度不高[50]。另一方面，創業實踐面臨資源不足、實踐活動覆蓋面不廣、實踐平臺形式單一、數量少、軟硬件不完善等問題，從而導致創業實踐效果差，大學生創業實踐參與度不高。由于區域與區域，地方與地方、高校與高校都存發展差異，所以不同層次、不同的高校之間存在著很大的資源不平衡，有限的創業實踐平臺導致無法讓每個同學受益，最終沒有接受過系統、規范、全面的創業實踐教育的同學無法切身體會到創業實踐帶來樂趣，而造成這部分同學創業意愿不強烈。

（三）性別差異明顯，女大學生創業參與度偏低

與男生相比，女大學生的創業教育滿意度偏低、創業實踐參與度不夠且創業意愿不強烈。這一現象在性別上的差異可能是“男主外，女主內”的傳統思想以及性別刻板印象所導致[51]。創業往往被認為是一種男性主導的職業選擇[52]，創業的過程需要極大的挑戰和冒險精神，這往往與男性的性格特征有關[53]。而且，男性往往在工作和生活中會被賦予更大的期待和責任，面臨的經濟壓力會相對較大，可能更傾向于通過創業來緩解經濟壓力和實現自我價值。此外，Wilson等[54]研究發現，女性的創業自我效能感顯著低于男性，這也在一定程度上削弱了女性的創業意愿和創業實踐經歷。一般而言，男性往往更具有冒險精神，而女性則具有較低的風險偏好和競爭意識，但是，這不能說女大學生不適合創業。與男性相比，女性更細膩、嚴謹、善良，更容易與團隊成員和諧相處[55]，從而積累豐富的創業資本，女性創業群體的崛起也必將帶動和促進女性就業和職業發展[56]。

（一）不斷改進創業課程體系，進一步強化創業師資隊伍建設

現階段高校普遍開設了創業課程，這為學生提供了一個深化學習的機會。盡管多數學生接受的是創業通識教育課程，但很多高校的創業課程正從單一的創業基礎課發展成多層次的創業課程體系，創業課程的開設范圍也進而擴展到各個大學的各個院系，且跨學科創業課程屢見不鮮。但是，創業課程與專業教學依然存在脫節，廣大學生難以將所學到的創業知識與自身專業知識結合，從而對創業無從下手，打擊了其創業意愿。因此，高校應大力推進專創融合體系開發[57]，這樣能把各門學科專業特點融入到創業教育之中，能更好地促進大學生基于自身的專業知識背景去尋找創業途徑和機會[58]。在課程體系建設過程中結合不同學科專業知識能夠有效地提升學生創業意愿，推動學生的創業想法轉為現實。

創業師資是創業教育知識的傳授者，教師的知識儲備、教學能力和創業經歷對創業教育過程都有影響，在實現創業教育目標方面發揮著關鍵作用[59]。當前，我國高校在創業教育方面面臨師資短缺，結構搭配不合理等問題。應積極引進創業教育專任教師，同時完善創業教師考核機制和職稱評定機制，“破五維”，實施多元化的評定措施。還要提高創業教師在學生創業過程中的參與度，鼓勵具有創業實踐經驗的教師幫助學生運營創業項目[60]。創業是跨學科的綜合活動，創業教育者既需要懂教育，也需要懂創業[61]。高校在組建創新創業教師團隊時，應該充分吸納不同專業背景教師，既要有熱衷于實驗創造的理工類教師，也要有善于把握市場動態的經管類教師；既要有創新創業研究方面的專家學者，也需要在教學一線奮斗的教育教學專家；既要包含學科專業發展前沿的帶頭人，也要涵蓋來自企業的行業佼佼者……只有以兼容并包的心態容納各種類型的創新創業型教師，才能培養具備創新創業能力的學生。

（二）強化創業實踐教育建設，加強學生的創業實踐能力鍛煉

創業教育的內容既包括理論性也包括實踐性[62]。在課堂上進行的創業課程學習是創業成功不可或缺的一部分，同樣創業實踐也非常重要[63]。創業教育強調實踐導向，采用角色扮演、項目運營、孵化器、商業模擬和沉浸式體驗等活動或方法[64]，不斷克服障礙促進創業思維發展，以此來提升創業意愿和創業能力。因此，各高校在創業教育實踐教學方面，可以通過角色扮演的情景式教學[65]或者鼓勵學生將創業項目落地運營等方式，促進理論運用于實踐，加大創業教育的實踐導向。高校的創業學院或其他相關部門要主動與企業建立合作伙伴關系，幫助學生在畢業前進入這些企業，進行耳濡目染地浸入式學習和體驗，目睹企業運作過程，以此來培養學生的創業技能。除了國家層面在推動“雙創”的支持性政策外，高校也可以出臺具體的政策進行配套，進一步鼓勵推動學生有固定的時間進入企業浸入式學習或實習。

（三）克服性別差異，建立分層分類的創新創業教育體系

由于性別差異，男女創業活動的積極性也有所不同。因此，高校應該建立分層分類的創新創業教育體系，以滿足不同主體的訴求，針對性地激發不同主體的創業意愿，讓不同性別、不同層級、不同水平，不同目的的學生可以根據自己的需要選擇相應的創業課程進行修讀，選擇不同的創業實踐項目進行參與。應該充分考慮男女的特點，以便他們能夠在具體情況下發揮自己的優勢，更好地理解創業教育的目的和效果[66]。比如，在提升女性大學生創業意愿上，高校可以根據女性的心細善良善于溝通等性格特點，開設兼具商業性和公益性的社會創業相關的課程，幫助女大學生發揮所長。

（四）依托所在區域創新創業教育資源和產業特色構建高校創新創業教育體系

我國高校在完善創新創業教育體系過程中除了進一步豐富創業課程類型、強化學生創業實踐鍛煉機會等舉措，還要充分依托高校所在區域的創新創業教育資源和產業特色，這是高校創新創業教育體系構建的有力支撐和驅動力。研究表明，分配給大學生的創業資源遠遠不夠[67]，這就需要不斷提高創業資源的供給。高校創新創業教育體系的構建發生在學校內部，但創業資源的供給并不僅僅來自于高校內部。教育的資源和平臺以及由創業教育所衍生出來的成果與產品要依靠政府和社會提供和協調，尤其是地方政府和產業的發展條件對所在地高校在創新創業體系構建過程中選擇發展哪種運作模式、主要培養何種創業型人才能產生較大的作用[68]。例如，坐落于粵港澳大灣區的高校可以依托香港、澳門、廣州、深圳四大核心城市中的金融科技、電子信息、文化創業和旅游休閑等產業特色[69]，結合粵港澳大灣區建設過程中提出的構建全球知名的粵港澳大灣區國際科技創新中心的戰略部署，推動高校在創新創業人才培養定位上著重強調高科技創新型人才和創新產業勞動力。

（五）優化創新創業教育模式，為疫情下大學生就業創業助力

新冠肺炎疫情給整個社會都帶來了嚴峻的危機與挑戰，即便到如今，依然面臨著疫情輸入和反彈的雙重風險，部分行業和企業生產經營還未恢復到疫情前水平，這對我國經濟社會的穩定運行和勞動力市場造成了嚴重影響[70]。而且2022屆高校畢業生規模預計高達1076萬人，就業形勢復雜嚴峻。在此形勢下，高校要不斷優化提升創新創業教育，提高大學生創業能力，提升創業意愿，從而促使更多優秀青年進行有效創業，增強就業帶動效應。同時，作為高校的創新創業教育，決不僅僅是為了提升大學生自主創業的成功概率，而要拓展其功能定義，要通過創新創業教育使得大學生具備一定的創新思維、創業精神和創業能力，掌握從事未來職業所需的知識和技能，培養成為既具有專業知識又具有企業家精神的新一代復合型人才[71]，這樣無論是在創業還是就業，都會具有更強的競爭力。而且，高校創新創業教育要與社會相結合，搭建就業創業供需對接平臺，發揮社會服務職能，通過打造創業培訓項目，為畢業后創業者乃至更廣泛的勞動者提供優質的創新創業教育指導與服務。根據《GEM 2021/2022全球報告》顯示，新冠肺炎疫情不僅給創業帶來了挑戰，卻也帶來了新的商機，特別是數字技術廣泛應用所帶來的機遇。作為創新創業人才培養的關鍵，高校在教育改革的過程中要不斷豐富數字經濟方面的教學內容，提供更充分、更高質量的教育資源。而且，高校可以作為數字技術的供給方，提供支持與保障，為更多的創業者提供優質服務。

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作者簡介：

卓澤林：副教授，博士，碩士生導師，研究方向為創新創業教育、比較教育。

龍澤海：在讀博士，研究方向為創新創業教育。

徐星蕾：在讀碩士，研究方向為比較教育。

The Effective Approaches and Dilemmas of Innovation and Entrepreneurship Education for University Students： An Evidence-based Study

Zhuo Zelin1， Long Zehai2， Xu Xinglei3（1.Institute of International and Comparative Education/Center for Timor-Leste Studies， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong； 2. Institute of China Innovation and Entrepreneurship Education， Wenzhou Medical University， Wenzhou 325035， Zhejiang； 3.School of Education， City University of Macau， 999078 Macau）

Abstract： Entrepreneurship is an important driver of a country’s development， and entrepreneurial intention is the best predictor of entrepreneurial behavior. The cultivation of entrepreneurial intention among college students in higher education institutions plays an important role both for the college students themselves and for the whole country. A total of 8，106 valid questionnaires were collected through a nationwide study of college students who have received entrepreneurship education to explore the mechanisms of entrepreneurship education satisfaction， entrepreneurial practice experience， and entrepreneurial intention. The results show that there are significant differences in entrepreneurship education satisfaction， entrepreneurship practice experience and entrepreneurial intention by gender； entrepreneurship education satisfaction has a significant positive effect on entrepreneurial intention， but the effect is small； entrepreneurship practice experience plays a significant and complete mediating role between entrepreneurship education satisfaction and entrepreneurial intention. On this basis， the paper discusses some of the dilemmas of entrepreneurship education in colleges and universities， provides a clear strategies for improving the entrepreneurial education system in Chinese colleges.

Keywords： innovation and entrepreneurship talent； entrepreneurial education satisfaction； entrepreneurial practice experience； entrepreneurial intention