新發展理念下國防特色高校學生創新能力提升路徑研究

劉天森，王佳遇

（1.哈爾濱工程大學 經濟管理學院，黑龍江 哈爾濱；2.南京大學 社會學院，江蘇 南京；3.海南大學 旅游學院，海南 海口）

當前，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，為主動適應各領域新格局變動與應對百年未有之大變局的挑戰，應依托創新型培養理念深入實施人才強國戰略，協同推進青年人才專業知識與創新能力。

習總書記曾多次強調，新時代人才培養應具有戰略高度、突出鮮明特征、滿足廣大青年成長成才的內在要求，探索推動人才全面發展的認識論和方法論。國防特色高校作為保障國家經濟、安全一體化戰略體系的重要智庫，需要充分釋放教育潛能，高效運用現有教育資源提升各學科專業知識的綜合價值。基于現實與理論需求，本文依托新發展理念內涵，以工業和信息化部直屬7所國防特色高校的師生群體為研究對象，充分考慮國防特色高校的學科特征與群體分布，開展關于創新型人才培養認知及建設方案的問卷調研，依據調研結果分析契合國防特色高校發展需求的創新型人才推進路徑，旨在促進人才創新培養體系融入國家發展新戰略。

一 文獻評述

（一） 新發展理念視域下高等院校創新型人才培養的內涵

既有研究分析了創新型人才培養、科學精神與國家重大發展戰略之間的辯證關系，提出三者之間應具有內容層面的兼容性和發展目標層面的一致性[1-2]。學者還進一步剖析了創新人才與高等教育之間的關系，強調高等院校在學科專業知識設計的融入性，通過深入詮釋創新精神在推動社會進步中的價值等關鍵舉措，加快我國高等教育內涵式發展[3]。新發展理念的提出旨在從戰略層面明確我國可持續發展的建設思路，特別著重于發展思路、發展方向與發展著力點的有效對接[4-6]。從時代發展動因來看，新發展理念不僅要在指導方向上突出時代背景，更要切實服務于重點產業現代化建設。因此，應推動人才培養方向與社會需求形成良性匹配[7-8]，為引領高等教育系統不同學科建設提供理論指導與實踐平臺。綜上分析，高校創新精神應體現出對新時代中華民族偉大復興戰略的全局性指引，助力打破學科專業壁壘并推動良性互動；從學生創新意識層面來看，新發展理念可進一步夯實學生對創新的理解，進而為提升學生創新素質提供現實的實踐方案。

（二） 新發展理念對國防特色高校創新型人才培養的引領意義

作為國防工業建設的重要智庫，工業和信息化部直屬7所高校為代表的國防特色高校正在探索適應的人才培養模式。既有研究指出，我國國防特色高校應體現出明確的政治導向和產業導向，特色專業和專業特色建設并舉是新發展理念引領下國防特色高校的關鍵成功因素[9-10]。研究指出，國防特色高校應適當打破傳統理工辦學思維，嘗試從人文社會科學視角解讀學校在推動社會進步過程中的價值定位[11-12]。黨的十九大以來，通過教育創新的國家逐步推動國防工業深度發展，同時國防特色高校也即將進入人才供給紅利期。強化創新意識，推動創新精神、科學精神與國家重大戰略的融合建設顯得極為重要。近期研究表明，新發展理念與教學過程密切關聯，高等院校應嘗試將更多時代特征的議題融入教學過程，符合新時代人才培養要求，加快高等教育內涵式發展的有效路徑，實現創新體系建設與教學改革的協同推進[13-14]。綜上分析，加強對學生創新精神的培育，從知識結構、科學研究、實踐應用等層面強化學生對于創新內涵的理解，是明確國防特色高校人才培養關鍵著力點的重要舉措。

二 研究設計

在新發展理念視域下，鑒于對教育體系創新的認知標準具有差異，需明晰國防特色高校師生在學生創新能力過程中的認知異同，進而其優化路徑。基于此，本研究的調研過程遵循了以下思路：首先，對國防特色高校人才創新體系的建設特征進行識別。一方面，以所調研院校的本科生、碩士研究生、博士研究生為研究對象，通過抽樣調研了解對自身創新能培育的認知程度；另一方面，對目標學院的專任教師抽樣調研，調查其在創新型人才培育過程中的經驗及困難，最后再依據調研結果，設計引領學生創新能力提升的具體路徑。

（一） 數據收集

以工業和信息化部直屬7所國防特色高校的教師和學生為研究對象，從“教”與“學”的視角出發，結合師生一般特征，探討如何結合新發展理念推動學生創新。待問卷初稿設計完畢后，邀請了3位高等教育創新理論領域的專家對其進行評估，并根據評價意見進行完善。

正式調研于2021年10月25日至11月15日期間開展，共收集了195份學生群體的有效問卷以及34份教師群體的有效問卷。之后又運用深度訪談方式對關鍵題項深入分析，以明確受訪者的詳細認知與真實看法。針對教師的調研問卷包含基本信息、個性化課程創新建設方案、課堂教學方法、新發展理念引領課程創新的方法選擇等內容。

針對學生的調研問卷包含基本信息、教育創新參與程度、主要收獲、對新時代創新教育的期望、新發展理念引領教育創新的具體內容優化，設計過程力求促進師生對指標體系的感知與良性對接。

（二） 數據描述

針對195份學生群體有效問卷進行描述統計（結果如表1）。其中男女比例為1.47：1，這與國防特色高校男多女少的客觀現象有關。此外，受訪學生涵蓋了本科生、碩士研究生及博士研究生群體，這些學生群體具有一定的創新思維基礎，且這種創新能力呈現階梯式發展階段，是高等院校教育創新改革的核心對象。

表1 學生群體基本情況

針對34份教師群體有效問卷進行描述統計（結果如表2）。由于國防特色高校專業設置具有較強的理工科傾向，故受訪教師群體以理工類專業為主，同時包含經濟學、管理學、法學等學科門類。受訪教師群體男女比例為1.83：1，平均年齡為39.11歲（組距為10年），并以31~50歲的教師為主，且包含一定數量20~30歲的青年教師及50歲以上資歷較老的教師；受訪教師平均教齡10.59年（組距為5年），主要為教齡1~5年的青年教師，占比為38.2%，其他教師的教齡在6~20年及以上且分布較均勻；受訪教師的職稱整體呈現正態分布且以中級職稱為主（占61.8%）；70.6%的受訪教師講授專業類課程，使得調研結果能夠較大程度地反映出教育創新元素融入與建設狀況。綜上可見，受訪教師群體對有關心理認知及行為特征具有代表性，有助于路徑的構建與優化。

表2 受訪教師基本情況

三 結果分析與討論

（一） 學生群體分析

創新思維樹立方面，男生(75.86%)與女生（79.75%）的態度較為接近，即大多數學生認為創新思維可有效提升自身綜合素質，具有較強的現實意義，但不同年級的學生對自身創新思維塑造看法有差異。結果顯示，研究生對于自身創新思維的培養意愿及培養能力明顯高于本科生，原因在于：（1）本科生更加注重完成學分而一定程度忽視了日常教學內容對于自身創新能力的提升作用；（2）研究生群體同時承擔課業與科研的雙重任務，且相比于課業壓力，科研活動需投入的時間與精力更加突出，這對于其創新思維的建立提出了較高要求。本科生群體中，僅有45.45%的低年級學生（大一和大二）對于主動樹立創新思維持有濃厚意愿，其主要原因在于，低年級學生需要同時承擔各類課程、科創競賽、社團工作等多項事務，缺乏充分的時間思考創新能力的重要意義，因此對于樹立創新思維的投入度整體較低。

依托課程提升創新能力方面，52.59%的男生與50.63%的女生表示會認真依托每門課程提升自身創新能力，但不論是本科生還是研究生，均只有不足60%的群體對于認為當前所學課程蘊含充足的創新性元素，其余學生則表示，只是偶爾會發現課程中蘊含自身所需的創新元素。部分學生坦言，當認為所學課程缺乏創新性時，即使意識到自己不應作出此類行為，仍會逃課、玩手機、睡覺。可見絕大多數學生期望學習提升自身創新能力的課程，部分學生對于課程內容所蘊含的創新性元素反應較敏感，這啟示教師深度思考如何塑造創新型課程的新形態，以提升學生融入感及教師成就感。

課程創新性元素收獲方面，女生的整體學習收獲更加突出。相比之下，僅有46.55%的男生表示非常有收獲，而29.31%的男生則認為收獲極其有限。此外，本科生對于課程創新性元素的收獲感高于研究生，且多數本科生認為，這種收獲主要來源于學術觀點、實踐案例及時事熱點新聞，而價值觀念與理論觀點傳授的價值相對有限。

關于當前課程創新設計存在的不足，受訪學生表示，其缺乏興趣的主要原因在于“理論枯燥難以理解”與“老生常談缺乏新意”。也有學生表示，少數課程內容不僅缺乏創新，更脫離社會實際且缺乏使用價值。在創新設計不足的反映表現中，各年級學生雖表現出一定差異，但整體集中于“課程建設目標模糊”“教師改革動力不足”“創新氛圍欠佳”等方面。此外，大三年級學生表示，其面臨的升學壓力及專業課考試難度提升也會削弱其對于追求創新性元素的興趣，過于關注創新能力培養可能會影響其升學備考進程。

（二） 教師群體分析

對于當前國防特色高校學生創新能力培養存在的問題，40.9%的男性教師與33.3%的女性教師表示，培養理念與培養模式仍然存在表面化、標簽化和形式化的現象。同時，36.4%男性教師表示對于課程創新的具體形式仍然難以把握甚至無法適從，31.8%的男性教師則表示課程創新建設可能會與科研任務相沖突。關于國防特色高校學生創新能力培養過程面臨的主要困難，受訪教師普遍認同以下方面：（1）創新培養過程普遍缺乏“抓手”和“觸點”；（2）培養成效難以準確評估；（3）學生認可度較低；（4）部分學科專業難以有效挖掘創新性元素；（5）部分教師缺乏相關授課經驗。此外，58.8%的教師表示，自身仍難以有效把握課程內容體系中創新元素的準確性；47.1%的教師表示，自身的時間與精力相對有限，難以有效兼顧專業知識與創新元素的持續融入。

根據受訪教師反饋，當前國防特色高校學生創新能力培養需重點解決以下問題：課程大綱與教學內容中的創新元素融入、提高教師創新育人意識與能力、改革教學方法、學校的激勵制度與所能提供的實際條件等。而在制約國防特色高校學生創新能力培養的因素中，創新內容設計與執行最為關鍵，這也與專業及課程本身的特征密切相關。

進一步訪談可知，教師普遍建議學生創新能力培養應聚焦實效、優化過程設計體系、創新課程講授方式，特別是充分考慮專業/課程實際特征實事求是地融入創新元素。此外，從學校視角來看，應加強教師相關素質與能力的培訓，建立健全的激勵與支持計劃，例如設立學生創新能力專項基金支持計劃。

四 新發展理念引領國防特色高校學生創新能力的提升路徑

上述關于國防特色高校師生的調研結果反映了當前創新型人才培養過程中的突出問題。其中，學生群體的調研結果揭示了創新能力培養體系與學生需求之間存在差距，教師群體的調研結果揭示了創新能力培養過程尚缺乏重點且培養方式相對陳舊。對此，結合調研結果并立足于國防特色高校專業/課程建設與改革的現實狀況，本文基于“知識基礎-創新意識-創新能力”三位一體的人才培養“全過程觀”，針對國防特色高校學生創新能力培養存在的主要問題，提出“課程推動、教師帶動、新發展理念拉動、創新能力驅動”的四軸聯動培養模式，據此構建新發展理念引領下學生創新能力提升的具體路徑（如圖1）：

圖1 新發展理念引領學生創新能力提升的具體路徑

（一） 課程推動

在課程體系設計內容中應更加豐富現有內容，可積極嘗試加入時事熱點問題，鼓勵學生各抒己見，通過案例分析活化學生創新能力。同時，充分考慮各專業及課程的獨有特征，并將其與學生創新能力緊密結合。此外，也要從課程的發展歷史中探尋創新元素，助力學生縱深方向發展。根據調研結果，課程建設目標模糊是學生創新能力培養面臨的主要困難之一。對此，推進學生創新能力的需結合專業培養目標，挖掘創新元素與不同專業之間的聯系，將創新融入專業教育中，解決專業潛在的割裂狀況，將學生創新能力元素融入課程研討、課堂教學、課后作業、考核評估等環節，爭取做到潛移默化地影響學生。在考查形式上，還有必要涵蓋相關案例并設置一定的實踐考察環節。此外，在課程組織形式上，除常規性的理論課外，也應基豐富內容表現形式。對于優秀課程設計經驗，學校應提供分享平臺或整理相關范例，以供交流學習。

（二） 教師帶動

應推動教師系統學習創新理念并提升對相關精神內涵的理解，幫助教師更好地把握創新教育的科學性和準確性，進而學以致用，將創新理論融入教學過程。根據調研結果顯示，部分教師擔心創新元素融入會影響課程進度，這種顧慮存在其合理性。若將創新元素生硬融入，則必然導致事倍功半的負面效果。這要求教師加強對創新教育體系的認識，鼓勵教師參與相關培訓和講座，強化自身創新意識及對新事物的學習能力。

（三） 新發展理念拉動

堅持問題引領是工作的關鍵著力點，鑒于新發展理念的戰略性與引領性，國防特色高校學生創新能力培養體系應貫徹創新育人理念，依托課程結構與授課方式的創新，協同推進專業知識體系，促進創新資源開放共享。同時，國防特色高校有必要將新發展理念以專題形式融入育人體系建設，同時應避免假大空現象，要以服務學生成長發展為創新導向，以專題形式融入專業及課程建設全過程，展示創新育人的現實意義。

（四） 創新能力驅動

關于課內實踐教學，我國高校課程目前普遍采用大班授課的方式，這給實踐教學增加了教學經費、教學時間和教師精力等方面的困難，對此可以采用“大班授課，小組專題研討”的教學模式。對于課外實踐教學，應從課程層面出發，加強實踐課程與學生創新能力的融合互動。通過充分調動教育資源，把軍訓課程、紅色主題教育活動、假期社會實踐等實踐活動融入到學生創新能力培養進程中，將專業實踐與創新能力培養相融合，使專業實踐與創新教育的結合落到實處。