新時代大學生社會責任感培養路徑探析

【摘要】本文闡述大學生社會責任感培養現狀，分析影響大學生社會責任感培養的原因，提出以良好的心理教育促進大學生社會責任感內在生成機制形成、多方合力促進大學生社會責任感外在培育機制完善等培養新時代大學生社會責任感路徑。

【關鍵詞】新時代大學生 社會責任感 養成機制

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0040-03

隨著全球化浪潮、網絡文化及新媒體技術對高等教育不斷沖擊，大學生的社會責任感培養面臨諸多矛盾與危機。大學生作為國之棟梁，肩負著建設社會、振興民族的重任，培養具有社會責任感的大學生是新時代中國特色社會主義事業的一項重要工作，是高校、社會、家庭均需要深入考慮的問題。高校、社會、家庭三者應該形成教育合力，從不同的角度促進大學生社會責任感的養成。筆者深入了解當前大學生社會責任感培養現狀以及影響大學生責任感形成的內外因素，并提出新時代大學生社會責任感培養路徑，以期為高校開展人才培養工作提供理論借鑒與參考。

一、大學生社會責任感培養現狀

（一）大學生社會責任感培養的積極面

總體而言，新時代大學生的社會責任感較強，他們熱愛祖國、積極奮進。例如，許多大學生畢業之后能積極、熱情地投身國家建設，部分畢業生自愿赴偏遠的山區支教;在新冠肺炎疫情面前，“00后”的大學生能夠為國家分憂、不畏犧牲，奔赴國家需要的抗疫一線;在2021年鴻星爾克企業為河南水災捐款的事件中，國貨的支持者里就有很多大學生，他們能夠理性思考、明辨是非，做出正確的選擇;2020年東京奧運會上，上海交通大學的汪順和清華大學的楊倩能夠用自己的青春熱血為國家爭光;北京大學的高明投筆從戎，他說“當兵就是義務和責任，此事無關富貴”。大學生種種負責任的行為及其積極的、正面的思想情懷，反映了當代大學生勇于擔當的優秀品質和強烈的社會責任感。

（二）大學生社會責任感培養的消極面

當前，全球經濟和網絡文化在不斷發展深化中，這既開拓了大學生的眼界，也讓諸多新的價值觀念或準則進入大學生的頭腦，影響甚至改變了大學生的言行舉止。這說明當代大學生對社會價值體系的認識不夠深刻，其社會責任感培養出現了消極與不和諧的一面。

一是自我責任意識弱化。有相當一部分大學生的自我教育能力較弱，自我責任感缺失。大學階段就像人生的大熔爐，大學生需要面對諸多的考驗和歷練。然而，部分大學生學習態度不端正，學習無目標與規劃，內心時常焦慮不安，受到挫折首先選擇逃避和抱怨，沒有積極地尋找解決問題的辦法;部分大學生對當今社會的態度很消極，過度關注負面信息，使自己逐漸陷入萎靡不振的境地，形成悲觀消極的個性。

二是家庭責任意識匱乏。父母是子女成長的啟蒙教師，家庭教育對子女思想品質的形成非常重要。然而，家長大多將精力和關注點放在子女的學習成績上，忽視了對子女人文素質與心理素質的培養。家庭重智育輕德育的教育模式也促使子女過度關注自己的專業發展與學習成績，對生活中的人情世故漠不關心，包括缺乏對家庭的關注。另外，部分家長過度溺愛子女，舍不得放手讓子女做自己力所能及和應該做的事情，這導致許多大學生缺乏生活的磨煉;子女長期依賴父母和對父母習慣性地索取，也致使許多大學生不懂得付出和擔當，這是造成他們社會責任感缺失的根源。

三是集體責任意識淡薄。部分大學生很少參加社會公共服務和學校集體活動，他們認為服務社會、服務人民是優秀的學生或者有才能的學生做的事情。當下，許多高校為了鼓勵學生參加集體活動，提出參加特定的集體活動可以加綜合測評分這一意見。兩相比較，有加分的集體活動參與人數較多，而沒有加分的集體活動參與人數較少，這說明在部分大學生眼里，沒有加分就沒有動力為班級或學校服務。大學生集體責任意識的缺失，使他們難以形成為學校、為社會、為集體多做貢獻的理念。

四是社會責任意識薄弱。筆者在高校擔任輔導員多年，在工作中發現部分大學生對國家的認識淺薄，認為國家大事離自己比較遙遠，是政府的事情，與自己無關，對國家的培育缺乏感恩和回報之心，他們寧可把有限的時間消耗在打網絡游戲、看小說、刷小視頻上，也不愿花些時間關注社會新聞、國家大事。另外，在日常生活中，部分大學生不愛護公共物品、不遵守交通規則、不講社會公德等，缺乏一個接受高等教育的大學生該有的素養與責任感。

二、影響大學生社會責任感培養的原因

（一）內部原因

內部原因即大學生自身的原因，這是影響大學生社會責任感培養的根本原因。大學生的社會責任認知受到多種因素的影響，其中大學生的自我意識發展水平以及心理成熟程度是關鍵的因素。大學生已經逐漸度過青春期，生理發展基本完成，但心理發展還處于沒有完全成熟的階段。大學階段學生的心理發展過程充滿著復雜的沖突和矛盾，一方面是大學生來到相對自由且社會化較高的高校校園，遇到許多比自己優秀的同齡人，容易產生自卑心理或盲目的自我膨脹感，一旦在學習和生活中遭遇挫折，往往會抱怨與逃避;另一方面部分大學生對自己的定位過高，所定目標脫離實際，遇到失敗或挫折時，容易一蹶不振、喪失斗志。心智發育不成熟，必然會影響大學生對社會責任的認知，對社會責任認知水平低，則不利于大學生形成社會責任感。

（二）外部原因

影響大學生社會責任感培養的外部原因較多，一是家庭的原因。責任感是人的基本素養，應該從小培養。家長是孩子的第一任教師，家長有責任培養孩子的責任感。但是隨著時代的發展，中華民族傳統的家族觀念受到一定的沖擊，不少家庭親人之間溝通變少，尤其是許多家長更多地將注意力放在孩子的學習成績上，不重視責任感之類的基本素養培養，導致大學生從小缺乏相應的教育，沒有形成良好的責任意識。二是高校更注重學科專業的建設，對思想政治教育課程的重視不足。首先表現在當前部分高校思想政治理論課的教學方法單一、課堂枯燥乏味，難以吸引學生進行課程的學習;其次表現在校園文化建設不到位，一些高校的校園文化建設片面注重物質文化建設，不關注校園文化氛圍的營造，導致學生難以在校園文化的熏陶下獲得責任感等方面的人文素養發展;最后表現在部分教師沒有樹立好榜樣，在課堂教學或與學生的日常交際中說出或做出一些不負責任的語言或行為，間接影響了學生責任觀念的形成。三是“以自我為中心”的享樂主義、崇尚金錢的拜金主義、狹隘的個人主義等思潮影響著大學生，使部分大學生在處理個人與社會或他人之間的關系時，只以自我利益為準則，追求“實用、實惠、利用”，追逐個人價值和利益。此外，如今社會上的各行各業都存在不正當競爭或其他不良現象，這也極大地影響了大學生的社會責任感培養，導致他們的理想信念模糊、個人奮斗意識喪失。

三、新時代大學生社會責任感培養路徑

（一）以良好的心理教育促進大學生社會責任感內在生成機制形成

建構新時代大學生社會責任感的培養機制，須從內部原因著手，即從大學生的心理機制尋找切入點。心理機制主要指個體的心理變化與情感變化。首先，通過開學第一課、主題班會課、思政教育實踐等形式，讓大學生懂得社會責任感是每個人必須承擔的一種責任和義務，當他們深刻地認識到這一點，才能夠切實履行自己的責任和義務;其次，培養大學生良好的個性品質與心理素質是培養他們形成社會責任感的基礎，因此積極開展學生心理危機干預或預防工作，以此為主線開展心理健康教育活動月、心理健康教育課程思政等實踐，加強大學生的綜合心理素質培養;最后，任課教師或輔導員加強與學生溝通，密切留意學生的思想動態，發現學生有心理困惑或不良情緒時，要及時對其進行情緒疏導或心理干預，使學生吸收更多的心理健康知識，提升自己的抗壓能力，遇到困難能積極主動克服與解決，培養良好的心態。

一般而言，大學生擁有健康向上的心態，才能更好地關注社會和服務社會。由此，引導大學生建立良好的心理機制，是保障其社會責任感內在生成機制形成的前提條件。

（二）多方合力促進大學生社會責任感外在培育機制完善

1.社會方面

人是社會的人，人的成長離不開社會環境與教育的影響，大學生的思想道德的形成，尤其與社會的教育因素密切相關。因此，社會應該建立相關的社會責任感制度，促使大學生的社會責任感得到進一步培養與鞏固。首先，要強化各個領域的制度建設，使大學生堅信當今社會是一個誠信的社會。例如，政府機構盡快將社會信用體系的建設落地落實，確保大學生在履行社會責任時獲得有力的制度保障;健全各項法律法規，避免法律上存在漏洞給不承擔社會責任的人以可乘之機，也避免社會中不負責任的行為或現象給大學生帶來不良的影響。其次，統籌規劃構建一個各級政府、大眾傳媒及社會各界力量相互聯動的完整的社會教育體系，如政府官媒加強正能量事件的宣傳、樹立時代先鋒楷模，自媒體多發布一些正面的文章，社區或企業等對先進人物、優秀員工進行嘉獎，重視發揮人物典范作用。多方力量形成教育合力，更有利于引導大學生正確認識社會的人和事，從中感悟社會責任，由此逐漸影響他們樹立社會責任感，爭做一名對社會有貢獻的公民。最后，促進社會公平公正，營造良好的社會風氣，影響大學生把社會責任當成自己的分內之事，自覺地履行社會責任。

2.學校方面

學校是育人的關鍵場所，因此學校要加強教育，尤其注重將德育課程與校園文化建設密切結合。首先，高校培育學生的社會責任感要以思想政治理論課為主干線，其他專業課程如“心理健康教育”“職業生涯規劃”開展課程思政，結合專業知識滲透社會責任感教育，使學生進行職業技能學習的同時，也能獲得綜合素養的提升;思想政治理論課中關于責任感的教育內容要不斷豐富，教師課前要認真備課、精心設計教學，使所教授的內容與學生的責任感教育息息相關，并與時俱進融入一些社會熱點事例，使學生在熟悉的情境中體會、感受社會責任感，從而產生進一步深入學習社會責任的相關知識的愿望。其次，高校除了要做好相關課程的建設，還要積極組織開展有針對性的、豐富多彩的校園活動。校園文化活動是校園特有的展現人文價值和理念的活動，是學校對一個空間中一群人的行為方式的概況與總結。因此，在學校層面組織學生開展相關社會服務性活動，如敬老助殘愛心服務、扶貧支持社會人才服務、社區服務等，讓大學生有更多的機會接觸社會、了解社會、深入社會，使大學生對社會責任感有更深刻的體驗與體會，從而促進大學生社會責任感的形成。再次，高校需發揮思想教育重要陣地的作用，制訂一套完善的社會行為獎懲機制，對類似赴偏遠農村山區支教或為集體做出突出貢獻的行為給予表彰，讓大學生在榮譽感的激勵下形成社會責任感;反之，對違反國家法律法規，如在朋友圈發布一些對國家、社會不利的言論，或是在公眾平臺轉發對國家、社會、學校不利的負面信息的行為，學校要及時進行批評教育，嚴重者要移交司法機關處理。獎懲機制科學、合理，才能使大學生遵紀守法、更好地履行社會責任。最后，要加強教師的綜合素養培養。在教育教學中，教師不僅要關注學生的專業技能，還要關注學生的個性品質、關懷學生的身心健康、關心學生的切身利益、注重學生的未來發展、培養學生的家國情懷。因此，高校需要為教師提供、創造學習、培訓的機會，使教師能夠提高教學技能，端正自身的行為方式以及對待學生、所教學科的態度，為學生樹立良好的榜樣。

3.家庭方面

家庭教育對子女的成長非常重要，家庭的環境、父母的言行舉止時刻影響子女品德的形成，這其中有正面的影響也有負面的影響。因此，父母要吸取中華優秀傳統美德精華，形成新時代的家庭責任觀，營造良好的家庭責任氛圍。一方面，家長可以在子女不同的年齡階段給其分配不同的家庭任務，鼓勵子女用心完成，激發子女的家庭責任感，使子女養成孝順父母、尊老愛幼、友愛手足的良好品質，為其將來在社會中承擔相應的責任奠定思想基礎;另一方面，家長可以在家庭中通過做好負責任的表率，讓子女感受家的溫暖，感受家庭責任感帶來的巨大力量;還要通過言傳身教向子女傳遞負責任、忠誠、友善等觀念，對子女產生積極的影響。大學生在成長中感受到“小家”的愛，才有動力愛國家和社會這個“大家”。

新時代大學生是國之棟梁，肩負著建設社會、振興民族的重任，培養有高度社會責任感的大學生具有鮮明的時代意義。因此，高校要根據當前大學生社會責任感培養現狀以及存在問題，積極探索新時代大學生社會責任感培養路徑。

參考文獻

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[3]劉鵬程，張達盼，劉玉卓，等.新時代大學生社會責任感培育研究[J].吉林省教育學院學報，2019（11）.

注：本文系廣西幼兒師范高等專科學校2018年校級研究課題“習近平責任擔當思想對大學生責任擔當意識的啟示研究”（GXYZ2018Y06）的研究成果。

作者簡介：韋松吟（1979— ），廣西平果人，碩士研究生，講師，研究方向為心理學。

（責編 黃健清）