廣西英語專業本科畢業論文寫作動機現狀分析

易春燕 蔣藝

【摘要】本文通過707份廣西不同層次本科院校英語專業學生畢業論文寫作動機問卷調查所得數據，對廣西英語專業本科畢業論文寫作中的學術動機、信念動機、實踐動機、信息獲取動機、國際視野動機、內在興趣動機、學習情境動機、認同調節型動機、動機障礙（無動機）、個人發展動機以及責任動機進行描述性分析，分析其存在的問題，并提出對應策略。

【關鍵詞】英語專業 本科畢業論文 寫作動機 現狀調查

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0061-06

本科生畢業論文或學士論文一向是高等教育界關注的問題。2020年12月，教育部印發《本科畢業論文（設計）抽檢辦法（試行）》通知，要求自2021年1月1日起，本科畢業論文每年抽檢一次，抽檢對象為上一學年度授予學士學位的論文。這在一定程度上反映出教育部門加快建設高水平本科院校、全面提高人才培養能力的堅定決心。英語專業本科畢業論文既是考查學生綜合能力、評估學生學業成績的重要方式，也是英語專業教學質量的實際反映。然而與其他專業的本科學生相比，英語專業學生在進行學術寫作的同時，要克服語言文化上的差異，寫作難度更大。

有關英語專業畢業論文的研究也屢見不鮮，既有宏觀層面的課程改革研究;也有微觀層面的研究，如銜接模式、摘要研究、結語研究和選題研究。現有研究中對普通英語寫作動機的研究也較為豐富。研究對象既有基礎教育階段的學生，也有高等教育階段非英語專業和英語專業的大學生。研究內容主要有寫作動機對英語寫作水平的影響等。然而對英語專業本科生畢業論文寫作情感因素之一——動機問題的研究卻鮮見。因此，本研究從學生情感層面出發，通過發放并回收707份廣西不同層次本科院校英語專業學生“英語專業本科生畢業論文寫作動機”的有效問卷，對收集數據進行項目分析，歸納出共11類英語專業本科生畢業論文寫作動機類型：學術、信念、實踐、信息獲取、國際視野、內在興趣、學習情境、認同調節型、動機障礙（無動機）、個人發展及責任，各動機類型由2—6個題項組成，最后通過描述性分析，探討廣西英語專業本科畢業論文寫作動機現狀，以期讓學生對自身的畢業論文寫作過程有一個更為明確的態度;指導教師在指導過程中更能關注學生畢業論文寫作過程的情感因素，從而提高英語專業畢業論文質量，改進英語專業本科教學。

一、廣西英語專業本科畢業論文寫作動機現狀

（一）學術動機

學術動機由3個題項組成。表1（見下頁）數據顯示，超過一半的本科英語專業畢業生對學術動機持認同態度，3個題項的均值分別為3.81、3.63和3.79;換言之，學術作為系統專門的學問，可以激發和維持英語專業畢業生進行畢業論文寫作的興趣。然而，組成學術動機的3個題項中，題項“寫作水平及表達能力”持“不認同”的百分比（7.4%）高于另外兩個題項（4.4%、4.2%），一方面，反映出英語專業畢業生在一定程度上能意識到學術論文寫作與普通寫作的不同;另一方面，經過將近半年的畢業論文寫作，對能否從整體上提高英語寫作水平，英語專業畢業生持有不同態度。

（二）信念動機

信念動機所包含的題項都與積極主動的心理活動有關，一共包含6個題項。從表2（見下頁）數據可以看出，均值最高為Q5“完成之后有一種成就感”（4.13）。本科畢業論文寫作通常包括寫作前準備、寫作過程和寫作評估3個階段，以通過答辯為最終評估方式，時間一般為一年左右。盡管英語專業的學生在開始時覺得寫5 000字以上的英語論文很難，但完成時是感到愉快或成功的，愿望與現實達到了平衡，這與陳正倫研究結果相一致，即“寫作后學生普遍肯定了畢業論文的寫作意義”。均值較低的為Q1“畢業論文寫作可以培養創新能力”（3.64）。雖然《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年修訂）和《本科專業類教學質量國家標準》中的外國語言文學類教學質量國家標準對畢業論文的要求都提到培養學生的創新能力，但在實際寫作過程中，指導教師和本科英語專業學生都反映作為只是初步接觸研究的本科生，通過畢業論文提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法少之又少，因此，對英語專業本科生的畢業論文的定位問題，值得我們深思。

（三）實踐動機

實踐動機的4個題項中，持“不認同”百分比最高的為Q21，“學會了觀察和實地調查”（5.2%），其與Q4“深化各種專業知識和技能”，Q25“檢驗實際操作”，如收集分析數據、社會現象的調查、分析問題、計算機的使用，Q29“發現問題，探索問題的過程”相比，其“認同”百分比也最低（40.3%），這是因為實地調查無論是在時間、精力還是成本上都花費較高。然而調查對象中還是有近一半人對Q21“學會了觀察和實地調查”持認同觀點，這得益于學生把畢業論文寫作與實習結合起來，因為所調查的幾所廣西高校的英語專業學生以英語教育或師范教育為主，師范專業的學生在大四第一個學期會進行一個學期的教育實習，實習期間有進行調查研究的時間和合適的實驗對象，因此在一定程度上讓學生學會了觀察和實地調查。

（四）信息獲取動機

信息獲取動機中的兩個題項都與通過畢業論文獲取信息有關。Q27“對信息和文本的處理能力”主要是利用網絡資源;而Q23“信息交換和與人交流”，主要是與指導老師進行溝通。從表4（見下頁）的數據可以得知，超過70%的英語專業學生認同在畢業論文寫作過程中使用網絡資源查找相關信息增強對信息的篩選能力和對文本的處理能力。相比之下，與導師進行溝通，獲取信息的能力稍欠缺，部分畢業生先前從來沒有接觸過被安排或被選的指導老師，雙方都不了解，在寫作過程中沒有形成默契，在溝通上存在一定的問題。究其原因，這不但與指導教師責任心不強有關，也與學生主動性不足有關。

（五）國際視野動機

國際視野是出自經濟學的一個術語，主要描述運用國際眼光或者國際視角觀察經濟運行和市場營銷情況。當下，培養國際視野作為高校人才培養的目標之一，主要強調推動大學生了解世界文化的多樣性，并創造條件讓更多的大學生走出國門，與國際青年交流互動，增進理解，以胸懷天下的氣度包容未來。目前，我國具有國際視野并擁有一定專業能力的外語類復合型人才相對欠缺，因此，擁有國際視野的英語專業人才將會有更廣闊的前景。表5中Q12的數據顯示，54.1%的英語專業學生認同或非常認同自己在畢業論文寫作過程中閱讀了較多數量的國際文獻，了解自己的選題在國外的研究現狀。但Q11的數據顯示，只有48.0%的人認同或非常認同畢業論文有助于申請國外院校繼續深造。據了解，本科階段的畢業論文學術水平只是國外院校錄取研究生的參考，所學的課程及成績和體現英語水平的雅思、托福成績才是主要考量。另外，大部分英語專業本科生認為國內高校才是讀研的首選。加之家庭經濟能力有限，對申請出國留學流程不了解等，這些都成為學生不選擇出國深造的原因。

（六）內在興趣動機

根據來源，動機可分為外在動機和內在動機。內在動機主要指某項學習活動能夠使情感和需要得到滿足，而興趣是其主要動力。根據表6的數據，認同或非常認同很喜歡學術寫作或因為很喜歡自己專業領域的知識而進行畢業論文寫作的百分比分別只占13.5%和36.9%，換言之，喜歡學術寫作，發自內心的興趣而進行畢業論文寫作的學生比率不高。

（七）學習情境動機

D?rnyei在長期實驗研究的基礎上，從語言層面、學習者層面和學習情境層面三個維度測量外語學習動機。學習情境動機是外語學習動機三層次模型中最詳盡的部分。表7和學習情境動機相關的兩個項目：Q13“寫畢業論文是因為學術（畢業）論文寫作老師講課生動有趣”和Q15“寫畢業論文是因為畢業論文指導老師水平高”都和學習情境動機中教師因素有關。然而表7的數據表明，學習情境動機對學生是否進行畢業論文寫作影響并不大，均值并不高，分別為3.02和3.11。具體而言，我們推斷教師因素在畢業論文寫作中并沒有發揮積極的指導作用。現實寫作中也有學生反映過有指導教師在指導的過程中只是提出如何修改格式，并沒有具體指導如何進行內容研究和寫作等問題。

（八）認同調節型動機

認同調節型動機是指“個體對行為目標或規則進行有意識的評價，如果發現這個行為是重要的，就會接納為自我的一部分的一種動機類型，它含有更多的自主或自我決定的成分，是最具有自主性的外部動機的形式”。英語專業畢業論文寫作認同調節型動機主要包括Q17“英語水平高”、Q18“可以顯露才華”、Q9“為將來找到一份工作”和Q36“是大學四年最滿意的畢業答卷”。這四個認同調節型動機中，項目Q36“滿意的畢業答卷”均值最高，為3.39，認同或非常認同的比例也最高，為43.6%;其次為Q9“為將來找到一份好工作”，均值為2.93;接下是Q18“畢業論文寫作可以顯露才華”，均值為2.90;均值最低的為Q17“寫畢業論文是因為英語水平高”，均值為2.73，認同的百分比也最低，為13.6%。數據表明，英語專業本科生認同將畢業論文作為他們學業檢測的一種方式。

（九）動機障礙（無動機）

動機障礙或無動機（Amotivation）是Deci Edward L.和Ryan Richard M.自我決定認知動機理論中的一個動機類型，是學習動機研究的一個重要領域。雖然英語專業本科生通過了畢業論文答辯才能獲取學位證書，但表9中Q16“寫畢業論文的一個重要目的就是為了獲取大學畢業證書”在動機障礙項目中的均值最低（2.36），這表明英語專業學生完全了解英語專業的培養目標以及在整個學習階段過程中專業對他們的要求。Q14“畢業論文寫作是一種折磨”的均值為2.76，也表明了本科畢業論文寫作難度和要求并不會像碩士和博士那樣要求較高，基本都可以按時完成。雖然英語專業學生不認同寫畢業論文的目的就是為了獲取畢業證書，也不認同畢業論文寫作就是一種折磨，但這不表明他們從畢業論文寫作中得到了他們所期待的知識和能力，在他們看來，畢業論文寫作就是查找中國知網中的論文，再進行修改，沒有創新，因此覺得是在浪費時間。

（十）個人發展動機

表10有關個人發展的3個題目中，主要反映了英語專業學生對通過畢業論文提高能力、增強實踐、以及為以后工作學習打下基礎3個方面的認識。如果歸屬“學習目的”，則應屬于“工具型動機”，即語言學習者希望通過使用第二語言實現他們的目標，重點是“學習新語言的實用價值和益處”。英語專業畢業論文寫作雖然使用英文撰寫，但并不完全屬于單純的語言學習，進一步來說，更傾向于作為一種使人得到提升、反思和進步的工具，這些都與英語專業學生的未來發展有關。表10（見下頁）數據顯示，69.4%的英語專業學生認同或非常認同畢業論文寫作讓“自己發現實踐不夠，能力欠缺等自身存在的缺點”，這是學生反思能力的體現，也是自我提升的關鍵。62.1%學生也認同或非常認同“畢業論文有助于理論聯系實際，是知識轉化為能力的實際訓練”，這表明在畢業論文寫作過程中，學生也意識到自己的能力得到了發展。51.1%的學生認同或非常認同“畢業論文寫作可以為以后從事相關工作和學術研究打下必要的基礎”。事實上，本次研究的707份樣本中，55%的英語專業（英語教育方向）學生認為畢業論文寫作可以為以后從事相關工作和學術研究打下必要的基礎，商務英語或英語專業（商務方向），翻譯或英語專業（翻譯方向），和英語專業（其他方向）的持認同觀點的比例分別為40%、51%及52%。英語專業（英語教育方向）學生在畢業之后選擇的職業幾乎為英語教師，教師不可避免要進行教學研究，因此占比上略高于另外的專業或方向也就不足為奇。

（十一）責任動機

有學者在對中國大學生本科英語學習動機類型研究中把為“國家做貢獻”這類動機歸為“社會責任動機”，而將直接或間接與成績有關的動機類型歸為“成績動機”，但我們傾向于將這兩類動機類型均視為責任動機。在責任動機三個題目中，Q32“畢業論文寫作是評估學業成績的一個重要方式”，Q34“畢業論文寫作有助于提高寫作能力，較強寫作能力才能輸出國家文化，為國家創造新未來”，Q24“寫畢業論文因為它是要學習的一門課程”，持認同或非常認同態度的英語專業學生分別為56.1%、55.5%和59.6%，程度基本一致。

二、主要發現與建議

提高學生的普通寫作水平在一定程度上會增強學生畢業論文寫作的學術動機。這看似不言而喻的解釋但的確隱藏著這樣的現象：指導教師在指導過程中過度關注畢業論文的框架結構而在一定程度上忽略了論文的語言形式。因此，指導教師在指導過程中除了要修改論文的整體框架結構，也應該審視學生論文的句型和詞匯是否符合英文表達，指出學生在英語語言知識方面的錯誤，提高學生的寫作水平，這在一定程度上也是提高認同調節型動機的方法。對英語專業學生來說，要完成一篇畢業論文，具備良好的英語表達能力是必不可少的。

信念動機上，現行的英語專業本科畢業論文的定位值得深思。在目標定位上，英語專業畢業論文是否可以定位于培養學生的初步科學研究能力，綜合運用所學知識、理論和技能解決實際問題，以及考查學生學習所達到的學業水平？因為創新能力并不是一蹴而就的，而是在整個大學學習過程中循環漸進培養的。事實是絕大部分英語專業畢業論文的內容都是“新瓶裝舊酒”，并無重大突破，這同時也體現在動機障礙上。因此，如果只是一味強調畢業論文的創新性，忽略了畢業論文寫作中“問題意識和邏輯論證能力”的發展和培養，學生也會因而否定自己這方面的能力而減少對畢業論文寫作的興趣。

實踐動機上，雖然英語類專業畢業論文可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式，但我們應該提倡學生采用實踐報告、調研報告、案例分析等形式，倡導將畢業論文與實習結合起來，鼓勵他們通過實習完成畢業論文，進而提高學生畢業論文寫作的實踐動機。如英語專業（英語教育方向）的學生在實習期間的教育實習調研報告;翻譯或英語專業（翻譯方向）的學生借助實習公司一些實用性材料完成的翻譯實踐報告;商務英語或英語專業（商務方向）的學生實習期間完成的市場調查報告等。同時，翻譯或英語專業（翻譯方向）和商務英語或英語專業（商務方向）還要強調理論知識與實踐之間的關系，特別是調查分析研究在今后工作中的運用，這樣才能增強畢業論文寫作動機中的個人發展動機。

信息獲取動機上和學習情境動機上都表現出指導老師和學生的溝通存在一定的問題，互動不是很成功，學生從導師方面獲取的信息不多;因此，在導師的分配或選擇上，導師的研究方向和學生的選題方向要接近;同時，導師在指導過程中要增強自身的責任心，及時跟蹤指導學生，提高自身的專業能力;而學生也應該主動聯系指導教師，并且充分準備畢業論文要解答的疑惑，這樣才能進行高效溝通。

國際視野動機上，通過完成畢業論文，申請國外院校繼續進行深造動機不強。據分析，這一動機的客觀影響因素較大，短時間內找到有效的解決辦法頗為困難。

內在興趣動機上，英語專業本科生發自內心進行畢業論文寫作的比例并不高。客觀地說，雖然英語專業一般會在第六學期開設畢業論文寫作或者學術論文與研究這類課程，但是一學期的學術研究訓練實在有限，而學術素養也不是立竿見影的，應該注重平時的積累。目前，大學生創新訓練項目是本科生個人或團隊在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作，可以說是英語專業學生獲得學術研究訓練的措施之一，應鼓勵和指導他們積極申報，為畢業論文寫作打下基礎，提高其畢業論文寫作內在動力。

責任動機上表明英語專業學生注重規則和條文，看重學業成績和課程學習，也希望借助自己所學知識對外宣傳國家文化，為國盡力。因此，強調畢業論文的重要性，提高英語專業學生對畢業論文寫作課程的學習興趣，重視畢業論文選題的意義，可以進一步增強學生畢業論文寫作的責任動機。

增強動機是極其復雜的過程，畢業論文指導也是長期系統的工作，教師應該在指導過程中關注學生的情感因素，并幫助學生克服畢業論文消極寫作動機帶來的負面影響，從指導內容、畢業論文目標定位、畢業論文形式、師生互動、學術研究訓練等方面進行改革，進而增強英語專業本科生畢業論文寫作動機，發揮畢業論文真正的育人功能。

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注：本文系2019年度廣西民族師范學院校級科研項目“英語專業本科生寫作動機與畢業論文質量關系研究”（2019YB002）的研究成果。

作者簡介：易春燕（1983— ），碩士研究生，廣西民族師范學院外國語學院副教授，研究方向為外語教學、教師教育;蔣藝（1981— ），碩士研究生，廣西農業職業技術大學商貿管理與外語系講師，研究方向為語言學、外語教學。

（責編 秦越霞）