基于產學創一體化的高職室內設計專業人才培養創新與實踐

【摘要】本文針對民族地區高職室內設計專業產學創融合度低、人才培養質量與社會市場需求不相適應等問題，提出強化“雙師”素質育人主體建設、創建校內外產學創一體化雙元育人實踐平臺、構建“德技兼修”育人模式和多元協同評價機制等策略，闡述廣西現代職業技術學院實踐所取得的教學改革成效。

【關鍵詞】高職室內設計 校企協同 產學創一體化 人才培養路徑創新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0102-04

職業教育能夠為社會經濟發展提供必要的人才支撐和保障，其地位越來越受到重視。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）指出，職業教育要“以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才”。此外，教育部等九部門印發的關于《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》也為職業教育的發展指明了方向，提出了健全校企協作、工學結合、知行合一、德技兼修等育人機制，呼吁人才培養與社會市場發展需求同步同質。但當前高職院校室內設計專業的教學效果不理想，產學創融合度較低，人才培養質量與社會市場需求脫節;人才綜合素質能力不強，與企業崗位需求匹配度低，就業創業能力薄弱等問題依然存在。因此，本文從產學創一體化的角度探究高職室內設計專業人才培養的路徑，為提高教學質量、培養符合社會發展需求的高素質技術技能人才做出一些貢獻。

一、高職室內設計專業人才培養中存在的不足

隨著社會經濟的快速發展，高等職業教育呈現了人才供不應求的現狀，在高職室內設計專業中人才的培養方面也暴露出一定的問題。筆者以經濟發展相對落后的民族地區高職院校室內設計專業人才培養為研究對象，歸納總結此類人才培養主要存在的問題：一是教師育人素質與能力較差;二是人才培養質量與社會市場需求脫節;三是專業教學資源匱乏，無法全面傳授新知識和新技術;四是沿襲傳統的教學模式，仍然以學校教師為主體，學生被動學習，教學質量不理想。同時，還存在教學實訓基地設備、技術不完善，缺乏真實的實踐教學平臺、實踐教學內容與職業標準難以銜接，理論教學與實踐教學脫節，實訓環節流于形式和表面，學生得不到真實的實踐訓練，缺乏創新能力、就業創業能力、崗位適應能力等問題。

二、高職室內設計專業高素質技術技能人才培養路徑與實踐

針對上述不足之處，教育工作者應立足當前，著眼長遠，始終貫徹黨的教育方針，以提升民族地區高職院校建筑室內設計專業人才創新培養的水平為己任，以校企深度協作育人為抓手，共同探索適用于民族地區高職院校室內設計專業高素質技術技能人才培養的新路徑，以此推動當地室內設計行業高質量發展。（圖1，見下頁）

（一）強化“雙師”素質育人主體建設

“雙師”素質育人主體是指具備較強的專業知識、理論教育教學能力，同時還具備較強的專業教學實踐能力、社會實踐能力、職業道德和師德師風高尚的教育工作者。依據專業人才培養目標，在經濟相對落后的民族地區高職院?？刹扇　巴庖齼扰唷钡姆绞?，推動校企雙向人才流動即“互兼互聘”的模式，以此有效解決育人主體薄弱的問題。

以廣西現代職業技術學院為例，在確立了積極采取“外引內培”的方式增強雙師素質育人隊伍的方針后，就與道一裝飾材料有限公司、廣東星藝裝飾集團廣西有限公司河池分公司、廣西徽派裝飾工程有限公司等企業積極開展校企深度合作，共同發揮育人主體作用。一方面，積極引進企業雙師素質能力教師，聘請企業具有“雙師”素質的人才為校內兼課教師，開展相應的課程教學任務，編撰活頁式教材等。在教學過程中引進實際生產項目作為教學內容，讓學生盡早接觸行業真實的工作情況、客戶需求、行業流程標準。另一方面，通過積極引進專業技術人員進校開展職業技能培訓，校企深度協作提升教師專業技術技能水平和教學水平，積極培養校內室內設計專業教師的“雙師”素質能力。如安排校內教師積極帶領大三學生進入企業開展專業實習教育，指導學生完成企業項目設計與施工全流程，培養教師的專業實踐能力。此外，學校積極采取職稱評定、績效考核等政策鼓勵教師利用寒暑假期進行不少于1個月的社會實踐鍛煉，并請企業內的專業負責人對教師社會實踐能力和表現進行考核。同時，根據教師職業標準，鼓勵教師積極參加本專業相關的各類職業證書培訓與考核，如室內設計師、計算機輔助設計師、平面設計師、工程師等相關職業證書和職稱證書。同時，鼓勵教師積極考取雙師型教師證，持“雙證”育人，并納入教師績效考評中。以此打造一支品德高尚、專兼結合、技能精湛的雙師素質教學團隊，強化“雙師”素質育人主體建設。

（二）搭建校內外雙元育人實踐平臺

雙元育人實踐平臺是以深化“產學融合、學創融合、育訓結合”為目標創建的一體化校內外專業實踐教學基地，注重專業實踐教學資源、師資、教學設備設施、生產性實訓材料、專項技術技能和實訓項目等方面的資源與技術共享。構建完備的雙元育人實踐平臺有利于高職院校培養出具備高技術與高素質的綜合性人才。

以廣西現代職業技術學院為例，通過校企協作，共建共享校內外雙元育人實踐平臺，如國家高等職業教育創新發展行動計劃生產性實訓基地、省級職業教育培訓基地、建筑工人職業培訓考核機構、省級職業教育示范特色專業——建筑裝飾工程技術專業實訓基地，包括創建VR體驗中心、場景科技研發中心，BIM技術實訓中心，建筑材料檢測實訓中心等。該實訓基地平臺能滿足校內外崗位技能培訓和繼續教育的育人要求，如建筑崗前職業培訓、建筑特種作業培訓、建筑工人職業培訓等，以解決大量就業創業問題，為民族地區經濟發展提供專業人才支撐。在專業教學過程中，對接企業崗位人才需求，依托該實踐平臺開展學生職業技能培訓教育、頂崗實習教育等，促進創新創業教育與專業教學融合發展，推進項目設計與生產一體化教學模式，使室內設計專業人才得到全方位的鍛煉，進而培養出大批具備工匠精神、協作能力、創新創業能力的人才。

（三）構建德技兼修育人模式

德技兼修育人模式是指堅持以立德樹人為根本，樹立課程思政育人為目標，將職業道德、職業精神、團結協作精神、創新能力等德育內容與專業課程教學融合，培養全面發展的專業人才的育人模式。我院校根據專業人才培養標準，堅持以人才全面發展為目標，對接崗位需求和職業領域標準、職業任務、技能標準，在專業設置、課程標準、教學目標、課程教學內容、課程教學過程、實習實訓中融入思政內容，積極踐行“德技兼修”這一要求。

如以專業課程教學中的《中國建筑史》為例，教學中要求學生了解中國傳統建筑的發展與演變，掌握其基本特征和構造方法。教師在授課中通過引入中國傳統文化及其設計理念，將審美取向、中國傳統美德、精益求精等思政元素有機融入課程教學內容中。在教學實踐環節，以校企深度協作形式為抓手，邀請企業設計大師參與教學，指導學生結合中國傳統文化充實專業技能知識，并落實到具體的設計作品中。在教授學生建筑室內設計的基本設計方法、設計流程、施工工藝的同時，引導學生積極從社會群體的設計需求出發開展設計，以此培養學生的創新能力、職業道德和奉獻精神。在課程教學的同時，鼓勵學生參加職業技能等級培訓與考核，并考取相關職業證書，如室內設計師證、“1+X”建筑工程制圖與識圖職業技能證書等，使學生成為德技兼備人才。

（四）構建多元協同評價機制

多元協同評價是指以多方聯動的機制進行教學評價，體現評價主體的多元化、評價方法的多元化、評價內容的多元化。在評價主體方面，教師不再是唯一的評價主體，除了教師對學生的評價還包括企業對學生的評價、學生自評與互評、學生對教師的評價、企業對學校及教師的評價等。在評價過程中，我院校結合民族地區高職院校以及學生的特點，堅持以“校企共育、產學融合、學創融合”一體化的人才培養模式要求進行考核評價。

在評價內容方面，一是由教師和企業對學生的崗位實踐能力、職業技能、職業道德、協作能力、創新創業與就業能力、崗位適應能力、職業素養能力等方面進行考核評價;二是引導學生開展自評與互評，讓學生對自己和同學的作品質量、出勤率、團結協作精神等方面開展評價;三是開展師生互評，讓學生對教師的教育教學能力、師德師風、職業技能能力、職業精神等方面進行評價;四是企業對學校與教師的評價，包括教師雙師素質能力、教師職業道德、教師職業精神、教師社會實踐能力、教師職業素養、教學實施、專業人才培養方案、課程標準、教學實訓基地建設、課程資源庫建設、人才培養方案、教學質量等方面進行評價。通過多元化評價方式，真實反饋教學中存在的問題，讓教學團隊及院系及時改進，促進本專業人才培養，實現產學創一體化的高素質技術技能人才培養目標。以室內設計專題課程教學評價為例，該評價對象以企業、教師和賽項獲獎學生為主。企業依據社會市場需求評價學生的制作能力、工匠精神和設計實踐能力，教師對學生的學習表現、設計作業完成質量、制圖能力等進行評價。同時，學生和企業也對教師在室內設計專題等方面的教育教學能力和水平進行評價。

三、高職室內設計專業人才培養改革實踐成效

通過深化教學改革，我院在打造產學創一體化專業實訓平臺、構建校企多元育人主體、加強雙師素質能力教師隊伍、高素質技術技能人才培養方面取得了較為顯著的成效。

一方面，我院培養了一大批“德技精湛”的專業人才，這些人才在職業技能、職業道德、團隊協作精神、社會實踐能力和崗位適應能力、創新創業與就業能力等方面都有了較大的突破和提升。一些學生在專業技能競賽中成績顯著，在2021年度參加技能大賽獲省部級以上獎勵25項。同時，學生德育素質也得到了提高，其就業與創業質量方面有了較大突破，取得了滿意的成績，就業率達95%以上，得到了企業、行業的高度認可。這些教學成果、賽事成績被中國教育新聞網、中國鐵建、少年工匠、廣西云等多家主流媒體多次報道。所培養的人才被企業高薪聘用，對職業院校室內設計專業人才培養產生了一定的影響力，并且輻射帶動多所高職院校開展教學改革，為民族地區高職建筑室內設計專業教育教學改革起到了一定的示范作用。

另一方面，我院校形成了高水平雙師育人團隊。雙師型教師能力得到了強化，育人師資力量得到了保障。尤其是教師的專業素養、師德師風、社會實踐教學能力等都有了較大提升。且教師團隊成員大部分獲得了工程師職稱、高級室內設計師、二級建造師、高級平面設計師等職業證書和職稱證書，促進了高素質技術技能型人才培養目標的達成。此外，我院教師團隊在教育教學與科研方面都取得了較好的成績，如2021年度獲自治區級教學成果獎二等獎1項、河池市教學成果獎一等獎1項;2021年教學團隊發表相關專業學術論文20多篇、獲得教師信息化教學能力大賽省部級以上獎勵5項，并有專利11項等成果。

綜上所述，我院通過構建“產學創一體化”的人才培養路徑，形成高水平“雙師”育人主體、構建“德技兼修”育人模式、創立多元化的校內外教學實踐平臺和多元協同評價機制，有效解決了當前民族地區高職室內設計專業產學創融合度低、人才培養質量與社會市場需求脫節等問題，并培養出了一大批“德技精湛”的高素質技術技能型人才，推動了室內設計專業的發展和進步，為民族地區經濟發展提供了人才支撐。

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注：本文系2021年廣西職業教育教學改革研究項目“基于產學創一體化的民族地區高職建筑類專業高素質技術技能人才培養路徑研究”（GXGZJ-G2021B118）、廣西現代職業技術學院立項項目成果“基于德專創并重、產教研一體的高職室內設計專業課程教學改革研究”（GXXDYB202231）、廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“鄉村振興視野下桂西北壯族傳統民居文化及當代設計研究”（2022KY1432）的研究成果之一。

作者簡介：段平艷（1991— ），湖南茶陵人，碩士，廣西現代職業技術學院教師、講師;研究方向為建筑室內設計、室內藝術設計、教學改革。

（責編 羅異豐）