高職院校教師教學能力比賽的研究與實踐

李燕 王娟 周晚

[摘? 要]本文通過闡述高職院校技能大賽教學能力比賽的研究背景、獲獎情況統(tǒng)計，分析了該賽項中存在的普遍問題和改進策略，以期為高職院校備賽、競賽提供數據與理論依據，讓陜西省各職業(yè)院校在比賽中找差距、提動能，形成你追我趕的新局面，在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽中取得更加優(yōu)異的成績。

[關鍵詞]職業(yè)院校? 教學能力比賽? 獲獎統(tǒng)計

中國分類號：TP339;G712?? 文獻標識碼：A

研究背景

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽是我國職業(yè)教育領域唯一由教育部主辦的教師比賽，自2008年以來，已連續(xù)舉辦了13年。原比賽名稱為全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽，2012年更名為全國職業(yè)院校信息化教學大賽，新增了高職組和軍事職業(yè)教育組。2018年，調整為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽;2019年，對比賽方案進行了較大幅度的調整;2020年，比賽方案再一次調整了指導思想和比賽要求。

該賽項最初重在考查教師的信息技術應用能力，現在逐漸過渡到全面考查教師的教學能力，但總體思路仍堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”。以校—市—省—國四級比賽的方式層層推進拔高，促使職業(yè)院校教學團隊重構模塊化課程，積極運用信息技術進行教學應變，改變教學策略。比賽逐步落實落細專業(yè)人才培養(yǎng)方案及國家教學標準，可幫助教師提高教學能力、反思教學過程不足，達到了提高人才培養(yǎng)質量的目的。

獲獎分析

1.國賽獲獎分析

（1）2020年國賽各賽項獲獎情況

2021年1月，教育部辦公廳公布了2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽獲獎名單。其中，高職組共獲得一等獎40項、二等獎87項、三等獎120項。各團隊教師組隊情況見表1。

（2）2018—2020年陜西省獲獎院校數據統(tǒng)計

2018—2020年陜西省各高職院校在教學能力比賽中共有13所院校獲獎，見表2。

2.省賽獲獎分析

（1）2020年各院校獲獎情況

2020年，在陜西省職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽中共有28所高職院校獲獎。其中，獲得一等獎的有11所院校，獲得二等獎的有17所院校，獲得三等獎的有27所院校，見圖1。

（2）2018—2020年獲獎數量統(tǒng)計

陜西省職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽在2018—2020年共評選出一等獎81項、二等獎157項、三等獎279項，見表3。

3.2018—2020年各院校獲獎數量前十名統(tǒng)計

2018—2020年陜西省職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽（高職組）獲獎數量前十名院校中有6所為“雙高”建設院校，見表4。

存在的問題

1.參賽作品不符合比賽要求

教學能力比賽所提交的參賽作品應保持前后呼應、邏輯一致，但某些作品的人才培養(yǎng)方案沒能按照國家專業(yè)教學標準開發(fā)，課程標準中的培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標不統(tǒng)一。部分作品甚至還出現了一些低級錯誤：一是在作品中泄露了學校、地區(qū)、教師姓名等信息;二是文字材料中出現錯別字、排版錯誤、序號錯誤等問題;三是關于職業(yè)教育的相關概念理解錯誤。

2.參賽作品脫離教學實際

2020年教學能力比賽要求構建以學習者為中心的教育生態(tài)，比賽方案的調整也始終是為教學服務。因此，教師不能為比賽而比賽，要始終把握為教學而比賽的原則，一切從實際教學出發(fā)，為實際教學服務。但某些作品的視頻不是在實際教學（含頂崗實習）場所拍攝，參與教學的不是授課班級的全體學生，課堂環(huán)境不真實客觀，課堂展示沒能與教案中的設計對應，不能體現實際教學中的教與學。

3.教學團隊結構不均衡

教學能力比賽是以團隊教學為核心的，不能單打獨斗，每一位教師的表現都會影響團隊的發(fā)揮。在國賽獲獎團隊中，一等獎4人組團隊占83%，3人組團隊占15%，2人組團隊占2%;二等獎4人組團隊占79%，3人組團隊占19%，2人組團隊占2%;三等獎4人組團隊占73%，3人組團隊占24%，2人組團隊占3%。這表明4人組合團隊還是最為合理的。團隊成員應取長補短，分工協(xié)作，各自發(fā)揮特長，可以有序備賽。團隊成員對課程的熟悉程度、在備賽過程中的執(zhí)行力、對比賽內容的設計與想法都會直接影響團隊作品的質量。

改進策略

1.思想重視、目標明確

通過教師教學能力比賽，教師的教學能力大幅提高，課程建設水平顯著提升，課堂教學逐步優(yōu)化，信息技術應用持續(xù)深化，教師的獲得感、榮譽感和學習能力逐步提升，學院內涵建設持續(xù)加深，同時也擴大了獲獎院校的知名度和影響力。在以教學比賽為契機的教學改革中，學生的學習參與度大幅提升、知識理解力大幅增強、學習效率明顯提高。特別是在“雙高”背景下，各職業(yè)院校都鉚足勁頭，力爭取得更好的成績。2018—2020年，在參加省賽教學能力比賽獲獎的高職院校中，陜西省“雙高”建設院校名列前茅，獲獎數量和等次呈逐年遞增趨勢，同時，“非雙高”職業(yè)院校中的陜西交通職業(yè)技術學院、西安鐵路職業(yè)技術學院、西安職業(yè)技術學院、延安職業(yè)技術學院的獲獎數量也在前10名之列。由此可見，各職業(yè)院校應鼓勵教師積極參與各級教學能力比賽，以激發(fā)教師的參與熱情和教學潛能。

2.熟悉政策、研究方案

教師教學能力比賽方案每年都會有變化或微調，2020年的比賽方案與2019年相比，體現了疫情應對、課程思政、勞動教育與高職擴招等要求。因此，各校要仔細研讀比賽方案、比較異同，認真研究歷年獲獎作品，合理組隊、正確選題、優(yōu)化設計、凝練思想;實施報告要能體現課程的整體教學設計、教學實施過程、教學效果與反思改進;教案應能以具體教學內容體現教學設計，視頻可展示教案中的某個環(huán)節(jié)。

3.服務保障、全力供給

從學院層面上，要提供優(yōu)質的后勤保障服務，排除參賽成員的生活之慮、工作之憂。同時，邀請專家解讀文件、講解比賽誤區(qū)、開展備賽培訓，對參賽作品進行反復打磨、修改，經過設計、否定、修改、推翻、再設計、再完善的過程，字斟句酌，精益求精，使作品質量不斷提升。

參考文獻：

[1]錢東東，姜麗萍.2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽數據統(tǒng)計分析報告[J].中國職業(yè)技術教育，2020（11）：45-56.

[2]古燕瑩.2018年全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力比賽獲獎數據分析[J].中國職業(yè)技術教育，2019（21）：49-65.

[3]陜西省教育廳.關于公布2020年陜西省職業(yè)院校教師教學能力比賽獲獎名單的通知[R/OL].http：//jyt.shaanxi.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/202009/17/17539.html.

[4]陜西省教育廳.關于公布2019年陜西省高職院校技能大賽教學能力比賽獲獎名單的通知[R/OL].http：//jyt.shaanxi.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201909/27/16187.html.

[5]陜西省教育廳.關于公布2018年高等職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎名單的通知[R/OL].http：//jyt.shaanxi.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201807/11/14242.html.

（李燕、王娟、周晚：咸陽職業(yè)技術學院）