古詩詞學習分段指導策略探析

王文

統編教材大量增加古詩詞的篇數，涵蓋的主題和內容更加豐富，使古詩詞教學能夠更好地承擔對中華優秀傳統文化的教育。但是，古詩詞的語言與小學生的生活語言之間存在明顯的差異，導致不同學段的學生學習古詩詞都有不小的難度。如何破解學生學習古詩詞的困局呢？教師要梳理小學階段古詩詞編排的特點，采取循序漸進的策略，指導學生扎扎實實積累、理解、領悟古詩詞，讓學生在古詩詞學習中積淀傳統文化素養。

一、背誦、積累古詩詞

背誦是古詩詞學習的起點目標，低年級學生最適合采用這種學習方式學習古詩詞。學生借助誦讀完成生字詞的學習，充分利用記憶的黃金期，在背誦中達成對古詩詞的積累，為進一步學習古詩詞打好基礎。

一要在誦讀中學習字詞，感受節律。低年級語文教學的重要任務是識字、學詞，古詩詞教學自然也承載著識字、學詞的任務。在古詩詞教學中，教師先要讓學生在誦讀中達成識字、學詞的目標；在此基礎上，學生才能進入誦讀環節。低年級學生剛開始學習古詩詞，識字水平會影響學生正確朗讀。教師要通過范讀、領讀，讓學生在教師的帶領下把詩句讀出節奏感、韻律感，為此后自主學習朗讀詩句打下良好的基礎。如學習《江南》，這是小學階段學習的第一首古詩，教師需要教給學生朗讀古詩的一些方法。在范讀時，教師讓學生清楚地讀出五言詩句的兩種不同節奏，“江南可采蓮”可按照“二/一/二”的節奏讀，“魚戲蓮葉間”可按照“二/二/一”的節奏讀，然后讓學生運用這兩種節奏去讀其他詩句。同時，在讀詩句的尾字時，教師要提醒學生找到韻母相同的字“蓮、田、間”，注意讀出這些字的韻律，初步感知古詩詞中普遍存在的押韻現象。

二要在熟讀成誦的基礎上，引導學生積累古詩詞。古詩詞語言簡潔，學生記憶力強，教師將二者結合起來，引導學生通過熟讀成誦來完成古詩詞積累的目標。由于低年級學生受生理、心理水平限制，在記憶時缺乏理解的有效支持，全憑記憶背誦古詩詞，就比較容易出現遺忘的情形，這就需要教師為學生搭建支架，幫助學生順利進行背誦。仍以學習《江南》為例，這首古詩對一年級學生來說比較長，教師可以用“魚”“蓮葉”“戲”加上“東、西、南、北”搭建支架，幫助學生背誦，起到強化記憶的效果。

二、理解、想象古詩詞

中年級學生學習的古詩詞，文本中出現了注釋，主要是幫助學生自主學習理解詩句的大意；這些古詩詞的內容多以寫景為主，有很強的畫面感，適合學生開展想象進行體會。

一要采用多種方法理解詞句的意思。統編教材的編者為了幫助學生理解詞句的意思，對一些難理解的詞句給出了注釋，一方面學生可以借助這些注釋去理解難懂的詞句，另一方面學生可以學習書中注釋的樣子，通過查找資料、工具書來理解其他難懂的詞句。古詩詞中難理解的單音節詞較多，教師可以引導學生采用組詞加選擇的方法理解詞句的意思，也就是以單音節詞為中心，組成多個詞語，再通過比較確定哪個詞語能夠成為詩句語境中適合的解釋。

二要借助想象有效進入意象和意境。中年級的古詩詞教學，在理解詩詞意思的基礎上，經常出現的學習要求有說說或寫寫“詩歌（句）描寫的景象”，這就是初步要求學生進入詩的意象和意境，也需要借助想象才能完成。古詩詞中的意象屬于情感的有效載體，教師指導學生抓住典型的意象進行品讀和推敲，就能夠更好地讀懂古詩詞。實際上，古詩詞中的有些意象的出現帶有傳承的意味，具有獨特的文化韻味，如柳色、月亮、荷花等，還有同一類古詩詞中經常出現的意象，如邊塞詩中的琵琶、孤城、大漠等。學生在想象中進入這些意象，就能夠感受詩中的一些情感滋味。至于古詩詞創造的意境美，中年級學生可以嘗試在創設情境中還原的方法，讓自己在身臨其境中去看、去聽、去感受，進而與古詩詞的意境融為一體。

三、比較、拓展古詩詞

進入高年級，學生都已經具備了一定的自主學習能力?；谶@樣的學情，古詩詞教學要求指向在比較中體驗情感、整體感悟，而且能夠從課內向課外延伸、拓展。

一要在深入比較中領悟詩情畫意。統編教材中的古詩詞多以二首或三首組成一課，這種一課多篇的古詩詞編排，具有相同的人文主題和相似的表達特點，尤其是高年級學生學習的古詩詞，一般采用充滿詩意的畫面表達真摯的情感，適合以比較的方法進行學習。如教學五年級上冊的《古詩詞三首》，其中王維的《山居秋暝》和張繼的《楓橋夜泊》都是描寫秋景的詩。王維在詩中描繪的畫面有：空山雨后的秋涼、明月的朗照、清泉過石的流光，加上“竹喧”和“蓮動”，帶給人清新和諧、恬靜優美的感覺；張繼在詩中描繪的畫面有立體感，僅以第一句詩看，“月落”寫所見、“烏啼”寫所聽、“霜滿天”寫所感，孤獨和愁緒都如寒意從四面合圍客船上的游子。這樣一比較，秋景中所蘊含的情感自然就區別開來了：《山居秋暝》美得醉人，《楓橋夜泊》卻愁緒難解。

二要在拓展整合中進行專題學習。高年級古詩詞教學，教師應多鼓勵學生順著課文學習的古詩詞進行拓展學習，培養學生自主學習、鑒賞古詩詞的能力和習慣。尤其是學生根據自己的喜好和能力搜集的資料，采用專題學習的方式，不僅能夠加深對古詩詞的理解，而且能夠增強優秀傳統文化對學生的影響力。如教學《六月二十七日望湖樓醉書》，這是蘇軾描寫西湖的一首詩，學習此詩后，學生根據自己的喜好，可以開展不同的專題拓展學習，有的搜集描寫西湖的古詩詞進行專題學習，有的搜集蘇軾描寫景物的詩進行專題學習，還有的搜集蘇軾描寫西湖的其他詩詞進行專題學習。這種拓展學習對提升學生古詩詞學習水平的效果非常明顯。

總之，在小學古詩詞教學中，教師要根據不同學段學生學習古詩詞的不同目標要求，采用適合學生自身特點的教學策略，讓學生在小學階段養成古詩詞學習的良好習慣。

（基金項目：本文系2018年度江蘇省“十三五”教育科學規劃課題“葉圣陶種子觀下小學語文教師課堂評價語言的有效性研究”研究成果；課題編號為YZC/2018/48。）2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395