讓語文二字在“童心”中生長(zhǎng)

馬群

語文，也是學(xué)生的母語，從其出生開始就已經(jīng)融入他們的生活。語文教學(xué)，也應(yīng)基于學(xué)生的生活實(shí)際，立足于他們的語感，尊重他們的體驗(yàn)，讓語文成為學(xué)生傳承文化，進(jìn)行交際創(chuàng)新的重要工具。

語文預(yù)習(xí)，需要的不是死記硬背，而是一種靈感，換句話說，也是語感。語感的形成，需要教師創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，通過激發(fā)學(xué)生想象等方式豐富學(xué)生的語感。

1.通過體驗(yàn)激活直覺

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《掌聲》，講述的是英子通過同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)，從自卑的陰影中走出來。學(xué)生通過誦讀雖能理解文本內(nèi)容，但體驗(yàn)不深，無法形成整體認(rèn)知。在教學(xué)中，教師可以圍繞“掌聲”，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考，培育語文直覺，增強(qiáng)語感。

師：掌聲在課文中一共出現(xiàn)了幾次？

生：一共出現(xiàn)了兩次。

師：你們?cè)僮x一讀，說說這兩次掌聲一樣嗎？如果不一樣，有什么不同呢？

生：第一次掌聲，是鼓勵(lì)，當(dāng)時(shí)英子有點(diǎn)猶豫不決；第二次掌聲，是贊賞，是因?yàn)橛⒆又v得很好。

師：你概括得很好。我想再問一問，為什么第一次是鼓勵(lì)呢？你可以聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來說一說。

生：當(dāng)輪到英子時(shí)，她猶豫了好一會(huì)兒，才慢吞吞地站起來。這說明她內(nèi)心很害怕。其實(shí)，我也有這樣的經(jīng)歷。學(xué)游泳的時(shí)候，一開始我不敢下水，后來教練對(duì)我說，不要怕，水也不深，下去沒事的。在教練的鼓勵(lì)下，我終于敢下水了……

師：是的，當(dāng)我們膽怯時(shí)，別人的鼓勵(lì)就是一劑強(qiáng)心針，我們就有了面對(duì)困難的勇氣。

語文直覺，是一種說不清楚的感覺，是真實(shí)存在的。在教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)生這種感覺，結(jié)果就會(huì)適得其反。教師要循循善誘，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過回憶喚醒等方式引導(dǎo)學(xué)生，培育語感。

2.借助感悟豐富語感

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《風(fēng)箏》，講述的是賈平凹童年放風(fēng)箏的事情。放風(fēng)箏，對(duì)于小學(xué)生來說并不陌生。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)文本的感悟，在品析的過程中豐富學(xué)生的語感。

師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？

生：放過。

師：你是怎么放的？說說賈平凹又是怎么放的？

生：一人用手托著，一人牽著線飛快地奔跑……

師：課文中的風(fēng)箏斷線了，作者是怎么做的？

生：“我們”都哭了，找了半天沒找到。

師：你們遇到過嗎？

生：有一次，我放風(fēng)箏，風(fēng)箏“釘”在樹上了。當(dāng)時(shí)，我都快急死了。后來，爸爸用長(zhǎng)棍子將風(fēng)箏挑了下來。

生：有一次，我放風(fēng)箏，線斷了，最后風(fēng)箏掉到河里了。結(jié)果，我被爸爸罵了一頓。

師：你們當(dāng)時(shí)心情怎樣？現(xiàn)在，你們帶著這樣的體驗(yàn)再來讀一讀文本，體驗(yàn)一下賈平凹童年時(shí)期放風(fēng)箏的快樂與痛苦……

放風(fēng)箏，小學(xué)生都經(jīng)歷過。作者賈平凹寫的文章，富有童趣。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合問題，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過相互對(duì)照，感知、品析等方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感，理解主題，在讀懂課文的同時(shí)，達(dá)到豐富語感的目的。

世上沒有兩片相同的葉子，同樣世上也沒有兩個(gè)相同的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，在體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》，表面上描寫的是祖父的園子，實(shí)際上寫出了作者精神上的自由與快樂，是祖父園子賦予了作者童年的快樂。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，更要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，推促學(xué)生個(gè)性發(fā)展，思有所得。

師：園子里多了一個(gè)小女孩，那又會(huì)變成一個(gè)怎樣的園子呢？

生：這個(gè)園子會(huì)成為快樂的園子。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。其實(shí)，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……

生：這是個(gè)自由的園子。一切都活了，想做什么，就做什么。想要怎么樣，就怎么樣。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜……

師：這篇課文節(jié)選自《呼蘭河傳》。從蕭紅的人生經(jīng)歷可知，這個(gè)園子是她唯一快樂的地方。如果缺少了這個(gè)園子，那么她的童年生活會(huì)受到影響嗎？

生：沒有園子，肖紅會(huì)瘋掉……

學(xué)生通過生活體驗(yàn)，結(jié)合對(duì)比閱讀，了解到蕭紅童年的不幸，繼而了解到祖父對(duì)她后來成長(zhǎng)的影響。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，在準(zhǔn)確把握文本主題的基礎(chǔ)上，推促其個(gè)性發(fā)展。

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，借助辨析創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生感知文字的魅力，發(fā)展語文思維。

漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。理解漢字，有助于學(xué)生學(xué)好語文。對(duì)小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)漢字、書寫漢字是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。針對(duì)漢字教學(xué)，教師可以借助辨析的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。

師：“幺”這個(gè)字怎么讀？當(dāng)我們遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦？

生（查字典后，集體回答）：讀yāo。遇到生字，我們可以查字典。

師：“幺”是什么意思呢？

生：小，排行最末的：幺叔、幺妹。

師：“纟”讀什么？

生：sī，就是絲綢的絲。

師：這兩個(gè)字有什么關(guān)系？

生：沒有關(guān)系。

師：“幼”這個(gè)字用什么偏旁？

生：用“幺”偏旁。

師：為什么？

生：因?yàn)橛妆硎拘〉囊馑肌?/p>

漢字具有獨(dú)特的魅力。在識(shí)字教學(xué)中，教師要認(rèn)真挖掘漢字背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，正確掌握漢字的音、形、義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，小學(xué)語文教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，尊重他們的生活體驗(yàn)，盡可能從其語感出發(fā)，追尋本源，真正讓語文在“童心”中生長(zhǎng)，讓學(xué)生從心底愛上語文。