基于“大單元教學”的有效策略

寧文

統(tǒng)編教材通過“雙線體系”將課外閱讀編入其中。基于此，教師要更新教學方法，運用單元統(tǒng)整的方法對學科進行模塊化教學，讓課堂“活”起來。在教學中，教師要認真研讀教材，借助單元要素，對該單元的講讀、自讀、略讀課文進行整合，將課外閱讀納入其中，構(gòu)建大單元教學，在落實教學目標的同時，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材圍繞單元要素進行編排，便于開展大單元教學。教師對教材內(nèi)容進行重組，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學中，教師可以立足教材，圍繞相應主題，整合相關(guān)的課文，開展大單元教學，引導學生對不同文本進行對比閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。

在童話文本教學中，教師可以結(jié)合學生的學情，選擇《巨人的花園》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《寶葫蘆的秘密》等課文，讓學生進行比較閱讀，從中感悟童話的特點。經(jīng)過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)童話最大的特點就是“生動”。接著，教師可以詢問學生童話的生動體現(xiàn)在什么地方。有的學生認為《海的女兒》生動在情節(jié)，有的學生認為《賣火柴的小女孩》生動在悲慘的遭遇，等等。教師再次引導學生進一步感知童話與其他文本的區(qū)別，感知童話的魅力，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。

相比單篇課文，大單元教學的課文篇數(shù)較多，教師要具有極強的組織能力才能順利開展教學活動。從實際情況來看，有的大單元教學效果并不理想，學生缺少思考時間。針對大單元教學，最根本的策略，就是圍繞單元要素設(shè)置主問題，借助主問題進行延伸，層層推進，幫助學生理解單元要素，提升教學質(zhì)量。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元，主要課文有《憶讀書》《古人談讀書》及《我的“長生果”》等，內(nèi)容上有差異，主題卻與單元要素相同。在具體教學中，教師可以圍繞“讀書”設(shè)置主問題，通過“你們讀過哪些書”導入話題，激發(fā)學生的閱讀興趣。接下來，教師通過“這幾篇課文分別講了哪些讀書方法”這個問題，引導學生默讀課文。學生以小組合作的方式進行交流互動，圍繞問題尋找相關(guān)的讀書方法，繼而概括文本的主要內(nèi)容。最后，教師可以通過“學了這些課文，你對讀書產(chǎn)生了哪些看法”這一問題引發(fā)學生思考，提升閱讀效果。實踐證明，在閱讀教學中，教師從多角度去精心設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的“導入問題”，能提高閱讀教學的效果。

傳統(tǒng)的閱讀教學，是教師幫助學生消滅問題；大單元教學，教師則需要指導學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，并進行多元解讀。在具體教學中，教師應圍繞單元主題，結(jié)合文本內(nèi)容，引導學生與文本、同學進行多元對話，進行多角度思考，發(fā)表自己的感悟。學生在學習單元語文要素的同時，享受到大單元教學的快樂，繼而愛上閱讀。

比如，統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元安排的是神話故事。在具體教學中，教師可以圍繞單元要素，將《西游記》這一名著納入教學活動，并以“我最喜愛的西游記人物”為話題，引導學生進行多元閱讀，多角度解讀《西游記》。在閱讀交流中，有的學生表示自己喜歡孫悟空，因為他勇敢；有的學生表示自己喜歡唐三藏，雖然他性格軟弱，但是他意志堅定，無論遇到什么困難，都堅持到西天取經(jīng)；有的學生表示自己喜歡豬八戒，因為他憨厚，有各種奇怪的想法；也有的學生表示自己喜歡沙僧，因為他老實；更有的學生表示自己喜歡白龍馬，因為它任勞任怨；當然，也有的學生表示自己喜歡如來佛、哪吒、二郎神，等等。學生的想法千奇百怪，教師應該給予積極的評價，畢竟這個議題是開放的，學生真實的想法，就是最好的答案。

隨著社會科技的進步，現(xiàn)代教學技術(shù)，比如多媒體，可以通過光、聲等方式，將文本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象具體的畫面，讓文本變得更加直觀、生動，在賦予課堂精彩的同時，也能有效激發(fā)學生的學習興趣。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將課堂教學進行拓展延伸，讓閱讀無處不在。因而針對大單元教學，教師也要充分運用現(xiàn)代教學技術(shù)，為學生搭建學習平臺，創(chuàng)設(shè)相應的情境，在給學生營造良好閱讀氛圍的同時，激發(fā)他們的閱讀興趣。

比如，在教學《記金華的雙龍洞》《海上日出》《七月的天山》這一組課文時，文本的內(nèi)容都與自然景觀有關(guān)。大多數(shù)學生都沒有參觀過這些地方，僅靠文字描述，學生無法形成直觀的感受。對此，教師可以借助現(xiàn)代教學技術(shù)，結(jié)合文本內(nèi)容，將相關(guān)文字描述轉(zhuǎn)化為具體的畫面乃至動畫，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以播放天上的景色，伴以輕柔的音樂，把學生帶入七月的天山；教師可以借助動畫演示海上日出的情景，幫助學生理解日出的過程，等等。現(xiàn)代技術(shù)的運用，能給學生帶來一種直觀的感受。

總之，教師借助大單元教學，能較好地完成教學目標，落實單元要素，拓展學生課外閱讀的范圍，提升學生的語文素養(yǎng)。