如何在生活中積累寫作素材

王曉春

寫作是培養學生語文綜合素養的重要途徑。有的學生缺乏寫作素材，難以寫出優秀的習作。“生活是創作的源泉”，教師可以指導學生通過以下途徑積累寫作素材。

大自然是一個神奇的世界，蘊含著許多可供創作的素材。在教學中，教師應鼓勵學生走進自然，細致觀察自然中的一草一木，感受自然之美，并將其記錄下來，深入思考，積累寫作素材。

例如，在《爬山虎的腳》這篇經典的說明文中，作者根據自己的細致觀察，描述了爬山虎的葉子和“腳”的特點。這篇文章，能有效啟發學生深入、細致地觀察自然界中植物生長的現象。基于此，在指導學生寫“寫觀察日記”的時候，教師可以為學生提供觀察自然的機會，要求學生細致觀察一種植物的生長情況。一個學生觀察含羞草之后，在日記中細致地描寫了含羞草的莖、枝、葉的形狀、顏色、姿態，重點描寫了含羞草一碰就會“害羞”的特點。針對學生的觀察，教師給予了積極的肯定，然后，進一步啟發學生通過思考以及查找資料的方式，探究含羞草容易“害羞”的原因。這樣的寫作指導，能促使學生回歸自然，自覺地觀察自然現象。

此外，教師還可以引導學生走入大自然，觀察家鄉的自然景觀。比如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文以后，教師可以鼓勵學生回憶自己的旅游經歷，利用圖片、視頻等資料為學生展示家鄉的自然之美，要求學生以《這兒真美》為題進行寫作。這樣的指導可以激發學生的觀察熱情，幫助學生收集素材。

家庭是一個人成長的主要場所。家庭生活是創作的源泉。對于小學生而言，家庭生活自然是十分熟悉的。但是，正是因為熟悉，學生常常忽視家庭生活中的細節。這就導致了學生在寫關于家庭生活的習作時無話可寫的情況。針對此，教師應引導學生回歸家庭生活，細致觀察生活中的一點一滴，真切地體會家人之間的情感。

例如，在指導學生寫《我學會了______》這篇習作的時候，教師可以創設情境，引出話題：寒假期間，全國各地的小朋友都宅在家里，除了學習，還向家長學習“廚藝”。河南某地的一個五年級的小朋友就憑借自己的廚藝上了電視。其實，在這段時間里，不少同學也學會了做菜或者其他家務。那么，你學會了做什么呢？教師提出這個話題后，要求學生選擇一件自己覺得最有成就感的事，把題目補充完整，并進行創作。要想完成這一習作，學生就要回歸家庭生活，對家庭生活中的細節進行細致觀察。

小學生與社會的接觸較少，對社會的認識不深，更多的是從新聞和身邊人的語言和行為中獲得信息。針對此，教師可以鼓勵學生參與社會生活，并將自己的所見、所聞、所感轉化為寫作素材。

例如，《父親、樹林和鳥》這篇課文通過“我”和父親關于鳥的對話，表達了父親對鳥的熱愛之情，這種情感也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識。學習課文之后，教師可以引導學生關注社會生活，觀察人與自然在相處過程中出現的矛盾。有的學生看到生活中有些人隨意丟棄垃圾，思考保護環境的重要性；有的學生從新聞中得知一些珍稀動物瀕臨滅絕的情況，思考保護野生動物的意義。這樣的活動可以拓寬學生的思維，讓他們逐步養成獨立思考的習慣，通過自己的觀察和思考獲取豐富的寫作素材。

總之，積累豐富的素材是寫作的前提。小學階段是學生積累寫作素材的關鍵時期。在寫作教學中，教師應引導學生觀察自然，體驗社會生活，感知生活中的細節，體會生活中的情感，積累寫作素材，提升寫作能力。