我和大樹(shù)做朋友

楊梅佐

深秋時(shí)節(jié)，楓樹(shù)紅似火，銀杏金燦燦，梧桐落葉飄，雪松風(fēng)中傲，孩子們徜徉在陽(yáng)光中，在高大的梧桐樹(shù)下奔跑，在詩(shī)意的楓樹(shù)下凝神，在雄偉的百年雪松下追逐，在溫婉的銀杏樹(shù)下打鬧。突然，一個(gè)孩子的問(wèn)題引起了大家的關(guān)注：“我想知道咱們幼兒園有多少棵大樹(shù)？”“50棵！”“80棵！”“67棵！”大家隨意猜想著。“不如我們數(shù)一數(shù)吧！”這個(gè)提議得到了眾多孩子的響應(yīng)。“我和大樹(shù)做朋友”主題活動(dòng)也隨之拉開(kāi)帷幕。

一起數(shù)大樹(shù)

孩子們想知道幼兒園里有多少棵大樹(shù)，我意識(shí)到這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。因此，我決定支持孩子們就此展開(kāi)計(jì)劃和行動(dòng)。對(duì)于臨時(shí)發(fā)起的活動(dòng)，孩子們已經(jīng)很有經(jīng)驗(yàn)了。他們迅速與小伙伴結(jié)成隊(duì)友，討論出需要用到的材料，然后到活動(dòng)室的各個(gè)角落去尋找。很快，有的小組拿著簽字筆、記錄本，有的小組拿來(lái)水彩筆、白紙和板夾，有的小組拿來(lái)粉筆，還有的小組拿著彩紙、剪刀、膠帶、記號(hào)筆。帶好工具，孩子們紛紛跑到了樓下開(kāi)始數(shù)大樹(shù)。

孩子們點(diǎn)數(shù)大樹(shù)和記錄數(shù)量的方法五花八門(mén)。A小組拿著植物檔案本和筆，數(shù)一棵樹(shù)就在本子上記一個(gè)數(shù)字進(jìn)行記錄表征;B小組先畫(huà)一個(gè)幼兒園大致的區(qū)域布局圖，以幼兒園的兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)作為重要的參照物，把點(diǎn)數(shù)范圍劃分成幾個(gè)區(qū)域，試圖用統(tǒng)計(jì)每一個(gè)區(qū)域中有幾棵樹(shù)、最后把所有區(qū)域中樹(shù)的數(shù)量相加的方法來(lái)確定大樹(shù)的總量;C小組直接跑到幼兒園平面地圖的標(biāo)牌前，研究幼兒園的樹(shù)在哪個(gè)方位，然后對(duì)照平面圖進(jìn)行點(diǎn)數(shù)并記錄;D小組用粉筆在數(shù)過(guò)的樹(shù)上做標(biāo)記，數(shù)一個(gè)記錄一個(gè)，避免重復(fù)和遺漏;E小組用雙面膠、剪刀、紙和筆制作了數(shù)字標(biāo)簽，一邊數(shù)一邊貼標(biāo)簽。

孩子們開(kāi)心地用自己的方法去數(shù)大樹(shù)的數(shù)量，所有組點(diǎn)數(shù)完畢后，我組織他們交流最終的數(shù)量。出乎他們的意料，每個(gè)小組數(shù)出來(lái)的結(jié)果都不一樣。這是為什么呢？到底誰(shuí)數(shù)的數(shù)量才是正確的呢？

數(shù)不清，怎么辦

幼兒園里到底有多少棵大樹(shù)？我沒(méi)有直接給出答案，而是請(qǐng)孩子們回到活動(dòng)室交流這次數(shù)大樹(shù)過(guò)程中遇到的困難，并想一想怎么數(shù)不容易數(shù)錯(cuò)。通過(guò)交流，孩子們發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題有兩點(diǎn)：一是大樹(shù)太多了，數(shù)著數(shù)著，就忘了前面數(shù)了多少棵，哪些數(shù)過(guò)、哪些沒(méi)數(shù)過(guò)了;二是大樹(shù)在幼兒園分布較廣，大家需要跑來(lái)跑去到處去數(shù)，就會(huì)出現(xiàn)某一片區(qū)域的大樹(shù)被漏數(shù)的情況。問(wèn)題找到了，孩子們便結(jié)合第一次數(shù)大樹(shù)時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)梳理解決方法。最終，他們認(rèn)為：E小組給每棵樹(shù)做一個(gè)標(biāo)簽，數(shù)一個(gè)就掛一個(gè)的辦法最好;C小組先對(duì)照幼兒園平面圖確定哪些區(qū)域有大樹(shù)，然后再分頭去數(shù)，有助于快速數(shù)清大樹(shù)的數(shù)量。于是，他們決定把這兩種方法結(jié)合起來(lái)，再去數(shù)一遍。

可是，問(wèn)題也隨之而來(lái)：要做多少個(gè)標(biāo)簽?zāi)兀空l(shuí)來(lái)做標(biāo)簽?zāi)兀恳鍪裁礃拥臉?biāo)簽?zāi)兀窟@時(shí)候，凱說(shuō)：“根據(jù)第一次數(shù)的結(jié)果，我們幼兒園的大樹(shù)大概有五六十棵。現(xiàn)在，我們班有6個(gè)小組，不如每組做10個(gè)樹(shù)牌，一共做60個(gè)，然后按著序號(hào)給每棵樹(shù)掛一個(gè)樹(shù)牌，這樣就可以數(shù)清楚大樹(shù)的數(shù)量了。”孩子們紛紛拍手稱(chēng)贊。接下來(lái)的任務(wù)，就是做數(shù)字標(biāo)牌了。

分組做樹(shù)牌

午飯過(guò)后，我們進(jìn)行了一次“緊急會(huì)議”。經(jīng)過(guò)討論，孩子們定好了自己小組負(fù)責(zé)的號(hào)碼以及樹(shù)牌的形狀：按照從1到60，每10個(gè)樹(shù)牌為一組，每組形狀不同，分別為：正方形、三角形、愛(ài)心形、長(zhǎng)方形、水滴形、蘋(píng)果形。做好了分工，孩子們心滿(mǎn)意足地去午睡了。

這個(gè)活動(dòng)讓孩子們興奮不已，驚奇探索的種子在他們心中萌芽。我開(kāi)始思考：接下來(lái)要如何支持孩子們？他們需要什么材料？材料怎樣提供？起床后，我給孩子們提出了問(wèn)題：“如果你們想做樹(shù)牌，最好先思考一下，怎么分工，需要什么材料，材料從哪里來(lái)。每個(gè)小組可以做一個(gè)計(jì)劃。”孩子們開(kāi)始了討論，畫(huà)起了計(jì)劃圖，并主動(dòng)去尋找材料，為第二天的制作樹(shù)牌做好準(zhǔn)備。

第二天，孩子們拿出計(jì)劃圖和準(zhǔn)備的材料，投入樹(shù)牌制作中去。忙活了一上午，樹(shù)牌終于做好了。當(dāng)他們興趣盎然地分享自己的杰作的時(shí)候，又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：第一組6個(gè)成員，每人做了一套1～10的樹(shù)牌，一共做了6套1～10的樹(shù)牌;第三組原來(lái)計(jì)劃的是做愛(ài)心形狀的樹(shù)牌，可是他們每個(gè)人都做了不一樣的形狀;第四組和第五組做的樹(shù)牌重復(fù)了，都是41～50號(hào)。

面對(duì)這樣的狀況，我把決定權(quán)交給孩子，請(qǐng)他們來(lái)決定如何處理這些問(wèn)題。第一組討論后決定選擇其中一套樹(shù)牌;第三組通過(guò)和其他組協(xié)商，讓大家接納了他們的樹(shù)牌;第四組通過(guò)翻看最初的總表，知道自己做錯(cuò)了樹(shù)牌，決定重新再做31～40號(hào)樹(shù)牌。

掛樹(shù)牌數(shù)大樹(shù)

1～60號(hào)的樹(shù)牌做好后，孩子們準(zhǔn)備把樹(shù)牌掛到大樹(shù)上。可是，從哪里開(kāi)始掛呢？掛的時(shí)候按什么順序來(lái)？有孩子說(shuō)：“我們幼兒園有一棵最有名的百年雪松，在一進(jìn)門(mén)的地方，它應(yīng)該是1號(hào)！”有孩子說(shuō)：“我們應(yīng)該從幼兒園大門(mén)開(kāi)始掛，然后往里面數(shù)。”還有孩子說(shuō)：“我們應(yīng)該盡量把相同種類(lèi)的樹(shù)的序號(hào)挨在一起！例如桂花樹(shù)的序號(hào)應(yīng)該挨在一起。”對(duì)于這些意見(jiàn)，大家都覺(jué)得很有道理，應(yīng)該記錄下來(lái)，作為掛牌的注意事項(xiàng)。經(jīng)過(guò)討論，孩子們決定從大門(mén)口的百年雪松掛起來(lái)，同時(shí)注意把相同種類(lèi)樹(shù)的序號(hào)排在一起。

孩子們拿起樹(shù)牌、拿上工具，在百年雪松上掛上了1號(hào)樹(shù)牌，隨后按照從門(mén)口往里的順序掛樹(shù)牌。在此過(guò)程中，他們還注意盡量為同種類(lèi)的樹(shù)掛上號(hào)碼連續(xù)的樹(shù)牌。如：7～9號(hào)是3棵桂花樹(shù)，13～15號(hào)是3棵梧桐樹(shù)，22、23號(hào)是2棵枇杷樹(shù)。在此過(guò)程中，孩子們不僅清楚了幼兒園大樹(shù)的數(shù)量，也對(duì)幼兒園里大樹(shù)的種類(lèi)更加了解。通過(guò)掛牌，他們發(fā)現(xiàn)幼兒園一共有35棵大樹(shù)。

大樹(shù)藏寶藏

終于把大樹(shù)數(shù)量數(shù)清楚了，孩子們又提議每個(gè)人認(rèn)領(lǐng)一棵大樹(shù)。34個(gè)孩子，每人認(rèn)領(lǐng)到了自己的大樹(shù)，他們十分高興地與同伴交流著：“你選的是什么樹(shù)啊？在哪里呢？”“我的樹(shù)在小菜地那里！”“你的樹(shù)在哪里呢？是什么樹(shù)啊？”當(dāng)糖糖被問(wèn)到他的樹(shù)在哪里的時(shí)候，說(shuō)：“我畫(huà)一個(gè)地圖，你們看一下，看能不能猜出我的樹(shù)在什么位置吧！”不一會(huì)兒，地圖畫(huà)好了。順著糖糖畫(huà)的地圖，孩子們找到他認(rèn)領(lǐng)的大樹(shù)，原來(lái)是一棵橘子樹(shù)啊！這個(gè)活動(dòng)激發(fā)起了其他孩子的興趣，大家也開(kāi)始畫(huà)起自己大樹(shù)的位置地圖。

恰巧這天是仔仔的生日，仔仔的媽媽為班上每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)小的毛絨玩偶做紀(jì)念禮物。這時(shí)孩子們突然冒出了一個(gè)想法——在大樹(shù)下玩藏寶游戲。“首先，我們把每個(gè)人的小玩偶當(dāng)藏寶游戲的寶貝，藏在自己的大樹(shù)上，然后，畫(huà)一個(gè)藏寶圖，藏寶圖畫(huà)好后，把自己的藏寶圖和別人交換，請(qǐng)對(duì)方根據(jù)自己的藏寶圖來(lái)找寶貝，這樣就知道對(duì)方的樹(shù)在哪里啦。”為了確保“寶貝”和自己認(rèn)領(lǐng)的大樹(shù)能對(duì)應(yīng)起來(lái)，孩子們決定要在毛絨玩偶上也標(biāo)上同樣的數(shù)字，這個(gè)數(shù)字和自己認(rèn)領(lǐng)的樹(shù)相匹配。準(zhǔn)備就緒，孩子們迫不及待地去藏寶貝，他們興奮地把這些有編號(hào)的玩偶藏在相應(yīng)的樹(shù)杈上、樹(shù)牌上、附近的石頭上。寶貝藏好了，他們趕緊畫(huà)藏寶圖。

孩子們借助前面畫(huà)樹(shù)木位置地圖的經(jīng)驗(yàn)，將幼兒園三維空間轉(zhuǎn)換成平面的藏寶圖。每個(gè)人觀(guān)察和表達(dá)的視角不同，畫(huà)出來(lái)的藏寶圖也是豐富多彩。有的是以幼兒園大門(mén)為出發(fā)點(diǎn)，有的是以班級(jí)活動(dòng)室為出發(fā)點(diǎn)，并且都畫(huà)出了醒目的標(biāo)志。雖然起點(diǎn)不同，但是他們都知道要用一些虛線(xiàn)或箭頭表示行進(jìn)路徑。所有的藏寶圖上，目標(biāo)位置都用數(shù)字標(biāo)注了出來(lái)。藏寶圖中的內(nèi)容多是以幼兒園最顯著的標(biāo)志物作為參照物，如滑滑梯、小城墻、種植園等。我不禁為孩子們的思考感到驚嘆，他們的空間表達(dá)能力在這張小小的藏寶圖上得以展現(xiàn)。藏寶圖終于畫(huà)好了，孩子們交換好藏寶圖，隨即如同一個(gè)個(gè)小偵探般沖向各個(gè)藏寶地點(diǎn)。

大樹(shù)情深長(zhǎng)

“我和大樹(shù)做朋友”主題活動(dòng)結(jié)束了，但是孩子們與大樹(shù)的感情卻一直延續(xù)著。不知不覺(jué)中，孩子們對(duì)幼兒園里的大樹(shù)越來(lái)越了解，他們經(jīng)常交流誰(shuí)的樹(shù)是常綠的，誰(shuí)的樹(shù)光禿禿，誰(shuí)的樹(shù)冬天開(kāi)花，誰(shuí)的樹(shù)春天會(huì)結(jié)果。冬去春來(lái)，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)11號(hào)桃樹(shù)、27號(hào)梨樹(shù)、35號(hào)李樹(shù)都開(kāi)花了，33號(hào)柳樹(shù)越來(lái)越綠，2號(hào)楓楊長(zhǎng)出了綠綠的葉子……

教師思考

在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我越來(lái)越懂得“藍(lán)本教材”只是一個(gè)拐杖，教師應(yīng)該了解幼兒的興趣和需要，充分發(fā)掘課程資源開(kāi)展課程實(shí)踐。“我和大樹(shù)做朋友”是園本課程方案中的一個(gè)主題活動(dòng)，但是幼兒主題經(jīng)驗(yàn)的獲得，不能只通過(guò)讀讀相關(guān)文學(xué)作品、唱唱歌曲和畫(huà)幾幅畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園有很多大樹(shù)，這些大樹(shù)是這個(gè)主題特有的、具體的、珍貴的、不可替代的課程資源。這些樹(shù)是真實(shí)的，與幼兒朝夕相處，與他們的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界息息相關(guān)。因此，我給予幼兒充分的探究與表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)他們的想法，圍繞他們的興趣組織相關(guān)活動(dòng)。通過(guò)觀(guān)察幼兒與大樹(shù)的互動(dòng)，我也不斷審思如何借助幼兒園的課程資源幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。以這樣的思路進(jìn)行課程實(shí)踐，游戲精神自然地融入了課程。

本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“學(xué)前專(zhuān)業(yè)師范生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力提升機(jī)制創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：2020SJA1575 ）階段性研究成果。

欄目編輯：程友偉? 郵箱：chengyouwei1984@163.com