幼兒園體驗式活動存在的問題與對策

林寧寧

幼兒是學習與發展的主體，幼兒園體驗式活動應重視幼兒的學習體驗，注重他們的情緒、情感、態度、動作的發展，讓他們在活動中學會觀察、反思和分享，從而獲得有關自己、他人和環境的認知經驗。當前，幼兒園體驗式活動仍然存在“失真、守舊”等問題，嚴重影響幼兒的自主體驗，不能真正做到讓幼兒“在做中玩”“在玩中學”。因此，筆者對相關問題進行分析，并對幼兒園如何有效開展體驗式活動進行了實踐與思考。

一、幼兒園體驗式活動存在的問題

（一）失真

失真意為走了樣或與本來的意義、性質、精神等不符，主要表現在客觀維度的“變形”和主觀維度的“歪曲、使變形”。幼兒園體驗式活動中主要存在問題失真、體驗失真、成果失真等現象。

1.問題失真。問題解決是實現幼兒深度學習的有效途徑和重要落腳點。而問題解決又以“問題”為核心，應是幼兒在生活和學習中遇到的、迫切需要解決且具有挑戰性的問題。但在幼兒園體驗式活動中，教師往往忽視幼兒的已有經驗和水平，不關注或者無法捕捉幼兒的真問題，而是充當著“決定者”的角色，致使問題不是幼兒想要解決的問題，而是教師“自以為幼兒想要解決”的問題。

2.體驗失真。幼兒是天生的探索者，如果讓幼兒直接面對事物進行探索，他們將在獲得全方位刺激的情況下更好地建構圖式，收獲更好的發展。但在幼兒園體驗式活動中，教師為了在有限的時間內達成活動目標，往往借助多媒體技術或動手示范等教授幼兒具體如何做和玩，幼兒只需要發揮自己的短時記憶，將大腦中關于操作步驟的圖式進行動作再現即可。這種給予與接受的關系不能充分發揮幼兒的想象力和創造力，致使幼兒成了知識的儲存器，忽視了他們的體驗性和情感性。

3.成果失真。在幼兒園體驗式活動中，問題失真、體驗失真會導致幼兒的成果失真。成果往往是教師的，而不是幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取的成果。成果失真與教育功利化息息相關，教師過于追求成人眼中的完美，以成人的視角來度量幼兒“做與玩”成果的依據，而忽視了幼兒的自主性，致使他們的知識與經驗得不到有效發展。

（二）守舊

1.認識僵化。在幼兒園體驗式活動中，教師片面理解幼兒主體的內涵，僵化地處理主體和客體的關系，不能在兩者之間靈活地進行轉換，難以做到“幼兒在前，教師在后”。從本質上來看，教師未能突破傳統的教師觀和幼兒觀，未能真正把幼兒看作主動的學習者，也未能使自己成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，反而成了“控制者”。

2.形式固化。在幼兒園體驗式活動中，教師忽略當下幼兒的體驗和表現，按照既定的方案實施活動，對幼兒的“做與玩”統一要求，對超出預設的內容置之不理，不留給幼兒自主探索的時間和空間。按部就班的活動流程、固化不變的活動形式，忽視了幼兒的需要和興趣，教師的引導也流于表面，直接影響了幼兒園體驗式活動的實施質量。

3.評價窄化。教育評價是教育活動的重要組成部分，既是一個教育活動的終結，也是另一個活動的開端。“關注學習”和“促進學習”是評價的內在本質，但幼兒園體驗式活動的評價容易出現評價窄化的問題。從評價主體來看，往往以教師評價為主，幼兒自評、互評為輔，甚至受時間限制不讓幼兒參與評價或不設置評價環節;從評價內容來看，局限于幼兒知識學習的評價，忽略幼兒情感、態度、交往等學習品質方面的評價;從評價方式上，評價語泛化籠統而不聚焦，如“真不錯”“真棒”等，評價單一且不注重過程性和發展性評價。

二、幼兒園體驗式活動的有效策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，教師要充分發揮游戲和生活對幼兒的重要價值，在用心觀察、深度傾聽幼兒的基礎上，基于幼兒的視角開展以幼兒為主體的體驗式活動。

（一）了解幼兒，發現真問題

產生疑問，發生認知沖突，是推動幼兒不斷探索與體驗的關鍵。3～6歲幼兒的思維是具體、形象的，需要教師在了解幼兒的基礎上根據他們的興趣和需要拋出具象化、形象化的問題，引導他們內化知識和經驗。首先，教師作為幼兒的觀察者，要善于觀察幼兒的操作行為，發現他們遇到了哪些問題、有哪些奇思妙想，讀取之后再進行有效分析。比如幼兒對幼兒園里各種各樣的椅子產生了興趣，圍繞椅子的類型、特征、功能等提出了問題，教師根據幼兒的問題設計了體驗式活動“椅子花樣多”。 其次，教師作為幼兒的引導者，要思考提問的啟發性，是否細化了幼兒的問題，給予幼兒更好的支架，能引導幼兒圍繞問題持續深入地探究活動，促進幼兒在活動中的深度學習。最后，教師作為幼兒的“合作者”，要以幼兒同伴的身份與他們互動，共同探究活動中發現的問題并齊心協力解決問題，共享活動成果。

（二）立足幼兒，支持真體驗

《指南》指出：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。”這就要求教師應立足幼兒，充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們在真體驗中從原有水平向更高水平發展。在幼兒園體驗式活動中，教師要關注幼兒的年齡特點，對不同年齡段的幼兒提供與之相適宜的材料，并開展適宜幼兒發展的活動。小班可多提供幼兒能用多種感官或動作去探索的成品材料，適當輔以半成品材料;中班可逐漸減少成品材料，增加半成品材料和零件材料;大班提供給幼兒的應以零件材料為主，半成品材料為輔。教師還要關注本班幼兒的能力差異，因材施教，根據幼兒的最近發展區科學合理地投放富有層次性、多元性的材料，讓幼兒自主選擇適宜自己的材料進行活動。教師只有善于發現幼兒的與眾不同，才能幫助不同發展水平的幼兒進行不同梯度的探索，最終促使幼兒在“真體驗”中不斷積累經驗，并用于新的學習活動，形成終身受益的學習態度和能力。

（三）跟隨幼兒，收獲真成果

在幼兒園體驗式活動中，教師要跟隨幼兒，提供充足的材料，留給幼兒自主活動的時間和空間，支持幼兒大膽探究，并通過開放性、啟發性提問等引導幼兒對成果的表現和創造。比如在體驗式活動“紙箱大變身”中，教師與幼兒討論“紙箱可以變成什么”的問題，幼兒的答案五花八門，教師并沒有對幼兒的答案做評價，而是提供材料支持幼兒對自己的答案進行探究，并鼓勵他們合作探究。他們在探究中驗證了自己的答案，將紙箱變成了機器人、電冰箱、城堡以及幼兒園的吉祥物等。在這個活動中，教師提供了幼兒探究所需的材料，留給幼兒足夠的時間和空間去探究，因而幼兒最終收獲了真成果。

美國教育心理學家大衛·庫伯特別強調學習是一種體驗過程，是一種體驗轉換的過程，是體驗創造知識的過程。幼兒園體驗式活動要彰顯幼兒的主體地位，讓幼兒“以身體之，以情悟之”，使幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中獲取經驗和提升情感。幼兒園體驗式活動只有帶有經驗的感受性和體驗性，情緒的積極性和互動性，才能真正幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質，并形成終身受益的學習態度和能力。