大學體育“組群契約式”異步教學模式研究

戚俊娣 賈連堃 哈爾濱工業大學（威海）體育部

一、問題的提出

大學體育圍繞著健康這一主線成為大學階段重要的學科，大學體育教學的關鍵所在是領會精髓，培養大學生樹立良好的主觀意識、興趣導向和健康需求。就目前來看，教學過程中還存在諸多難點和問題，比如受家庭影響、遺傳因素、生活環境、升學壓力以及部分中小學校擠占體育課時間等因素影響，使剛入學的大學生在心理、體能、技能等方面很難完成大學體育教學內容，不能統一達成相同的教學目標，這些因素都會影響到學生的學習能力和參加體育鍛煉的積極性。僅從大學生體質測試成績逐年下降這一現象來看，就能客觀地反映出部分同學參與體育鍛煉是不夠的。而大學階段是學校體育的最后關鍵階段，放眼未來，學生走出校門健康依然是終身的需求。那么怎樣解決這些實質性問題，教學創新與改革迫在眉睫，除了國家政策的引導之外，體育教師應該在課堂教學研究中大做文章，從思想觀念上和理論高度上不斷創新，可以借鑒和融入“群組動力理論”與“契約學習”，引入“組群契約”模式，針對學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成長提供機會，師生需要合理協商簽訂契約；[1]引入異步教學，解決人數過多、學習興趣不足、難易程度不等等傳統班級授課制通常要面對的許多弊端。通過實施“組群契約式”異步教學模式[2]，探討如何利用有限的課堂時間與空間，落實因材施教和個性發展原則，將不同教學模塊組合起來，提高學生自主學習與創新學習能力和綜合能力，是本研究的關鍵所在。

二、研究對象與方法

本研究隨機選取哈爾濱工業大學（威海）2019、2020級8個體育選項班387名學生為研究對象，其中，4個實驗班，共計194人，男生127人，女生67人，4個對照班共計193人，男生125人，女生68人。本文運用文獻資料法、問卷調查法和教學實驗法。實驗班采用組群契約式異步教學模式，對照班采用傳統技能主導的統籌教學模式，對學習態度和效果進行分析。

三、教學實驗內容

（一）有效組群劃分原則和具體方法

遵循高校教育理念與發展目標，采用合理安排、精心搭配、適時調整、明確分工的原則，根據學生的運動基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別特點等差異，進行不同特質、不同層次同質和異質的優化分組，分組教學的重點在“同質”相融，“異質”凸顯分層。首先隨機分為A、B、C、D四個組，各組再按運動能力分為優秀、良好、一般、差，并分別取兩名。具體分組即優秀A1.A2、B1.B2、C1.C2、D1.D2、良好A3.A4……D3.D4、一般 A5.A6……D5.D6、差 A7.A8……D7.D8。這樣一來同組異質A1—A8、B1—B8、C1—C8、D1—D8四個組別；同組同質就包括A1A2、B1B2、C1C2、D1D2……和A7A8、B7B8、C7C8、D7D8四個組別；異組同質包括A1A2、B3B4、C5C6、D7D8……和A7A8、B1B2、C3C4、D5D6四個組別。

在復雜的大學體育教學過程中，通過相對有效的分組，力求找出有效促進體育課堂教學的分組形式，形成“趕、幫、超”和積極向上、充滿正能量的濃厚的學習氛圍，高效利用課堂資源促進學生學習興趣培養和提高自主學習能力[3]。

（二）教學環節學習內容設置

體育課堂教學可采用線上、線下結合的形式，分為課前、課中、課后三個環節。其中課前環節：教師采用線上形式，通過微信群、QQ群、騰訊課堂等多種平臺進行學生全面情況摸底，發布教學任務，提供身體活動和體能鍛煉的視頻，提供領做徒手操和體能部分學生課前備課。鼓勵學生利用好信息化平臺，創新授課內容和形式；課中環節：教師重點講解教學日歷中所安排的新授內容，并介紹多種有針對性的練習方法，對已學內容的鞏固練習和拓展應用進行指導。常規鍛煉內容由學生輪流組織和安排，教師進行總結和評價，提高學生的組織領導能力和參與教學的榮譽感和責任感；課后環節：學生對所學內容進行鞏固練習，完成教師布置課后鍛煉內容。老師采用微信群、QQ群、騰訊課堂等多種平臺線上進行監督管理，可收集學生存在的共同問題，課內有針對性集中解答。

（三）“課前+課中+課后”契約的合理制定：表1所示

表1 不同組群在不同時間段的契約對照表

四、“組群契約式”異步教學模式教學結果與分析

（一）不同類型組群的SWOT分析

大學體育課堂教學改革的步伐一直沒有停滯，更多的是把時間和空間留給學生，倡導以學生為主體，教師為主導的教學模式。不再是把教學內容按程序化硬塞給學生，導致“吃不了”和“吃不飽”現象，而應該充分發揮學生的主觀能動性，創設組群模式的學習環境，營造小組探討、全員參與的學習氛圍，引導學生自主學習。

組群模式教學首先對體育教師提出了更高的要求，在授課前要對學生的學習情況、身體狀況和運動技能等做全面的了解，在此基礎上，合理安排課堂運動鍛煉和分享學習時間，以指導者、協助者的身份解決各小組不同的問題。采用同組異質、同組同質、異組同質、異組異質不同類型分組教學，進行異步學習，可以培養每一個小組成員的團結協助能力，與人溝通的能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，促進全班學生共同進步。這類靜態分組教學優化了課堂教學效果，為每一位學生提供充分展示自己的最佳學習平臺。

除此之外，為提升小組成員互助的針對性和有效性。還可以采納更為有效的動態分組，難點是對師生而言都是一個挑戰。在體育課堂教學過程中，根據學生掌握情況、進步或退步狀況將打亂原來組別，及時進行彈性調整，有利于提高學生的抗挫折能力和心理承受能力，激發學生正視現實，不斷進取。重新安排學習內容掌握較好的學生擔任組長，由新組長負責協調組員解決學習中的“共同問題”，有利于提高組員之間的溝通效率，提高解決問題的實效。通過對小組學習情況評價，既可提升組員的小組集體意識，又可激發組員之間的互助與監督。

（二）全過程多元評價機制分析

在教學評價方面，采用“運動參與+技能鍛煉+身體素質”多元評價，考試內容的設置由純粹的單人項目向“單項+團隊”相結合轉變，由期末考試的“一次性”評價改為全過程多元評價[6]，引入“學生自評+小組評價+教師評價”形式，提升評價的合理性。

1.學生自評。每次教學過程結束后，學生可對本次學習過程做出自我評價，如對教學內容的掌握情況、對領做徒手操或體能訓練環節的教學情況、對教學資源的有效性等進行評價。

2.小組評價。在教學過程中，采用“動態分組”教學模式，組內問題優先由組長協助確定評價辦法，再由每個組群根據教學效果集體評價小組中每個成員的表現，教師監督各小組執行。

3.教師全過程評價。根據課程需要，教師設置量化指標對學生進行“技能測試+身體素質測試”。測試內容包含個人項目和集體項目，提升評價結果的公平性和合理性。

（三）身體素質和專項技能教學效果分析

近年來大學生的身體素質持續下降，已經引起全社會的重視。這是一個長期生活習慣積累下來的社會問題，單單靠一節體育課是很難解決的，尤其是一周僅僅一節體育課，更難發生質的改變。通過與學生深度訪談發現，大部分學生都能正視自己的身體健康狀況，也有很強的鍛煉意愿，但出于各種原因很難堅持鍛煉。因此，在課后成立各種興趣小組、意愿小組、被動小組等。利用組群原理，發揮組群效應“人云亦云”，相對固定的時間，三五成群互相督促、互相監督和互相鼓勵，以個別學生的改變影響大部分學生的改變，逐漸形成一種良好的運動習慣。在期末的身體素質測試中，男生引體向上、女生的仰臥起坐提升效果非常顯著，男生1000米、立定跳遠和女生的800米提升效果顯著。

經過一年教學實驗，實驗班在全場八字運球上籃、排球和接發球等技術考試中成績提升效果非常顯著，實驗班排球發球提升效果顯著。同時還將能力測試納入考評之中，以“能夠熟練掌握該技術、能滿意的運用該技術，并能傳授給他人該技術”作為優秀等級（90分以上）。實驗班62.5%的同學能夠達到優秀等級，遠遠高于對照班13.7%。這說明在同組異質的分組教學中，學生學會了思考，熟練掌握和靈活運用，最重要的是懂得相互間的分享，帶領整個團隊共同進步，這也充分呼應了當代大學的教育理念。

（四）學生養成運動習慣的對比分析

通過專題問卷調查中發現，在組群效應和合理的契約綜合作用下，實驗班85.3%的學生養成了良好的鍛煉習慣，遠遠超過對照班的32.4%，同時，實驗班87.6%的學生表示不會因為學習忙、事情多等客觀因素，而影響定好的體育鍛煉。調查還發現：實驗班88.4%的學生經常觀看體育比賽獲體育視頻，明顯高于對照班的63.2%，在長期觀看、分享和討論的過程中，提升體育欣賞的能力，同時也會帶動體育運動的參與能力。

（五）學生參與體育課態度對比分析

通過一年的教學跟蹤調查，學生的學習興趣大幅提升，出勤率實驗班98.5%高于對照班96.3%，從數據上看并無差異，這與老師的課堂要求有直接的關系。但實驗班對課堂學習感興趣 67.8%高于對照班的 31.9%，只有極少一部分同學為了應付學分，實驗班93.2%的同學能夠主動學習，遠遠高于對照班的56.7%，實驗班88.6%的同學能夠完成自主學習，高于對照班的51.8%。

“組群契約式”教學模式，根據不同時間、場景和教學內容，不斷切換組群結構，形式和學習內容與要求上，分層進行，保持新鮮感的同時，提升各階段學生都能夠完成相應的課堂任務，大大提升其成就感。因此，學生的學習興趣就大幅提升，組內互相監督與協作，了解技術動作的重點、難點以及如何應用，同時好帶差、老帶新，整體考核機制，同時制定不同個體的契約簽訂，在興趣和責任促使下，共同完成一個又一個目標。通過課外小組的運動軟件和運動視頻打卡，在課程群內形成強大的視覺沖擊力，再配合著契約在身的責任感，使整個學年體育課程保持著高漲的運動熱情。

五、結論與建議

（一）結論

通過實施“組群契約式”異步教學模式，利用同組異質和異組同質相結合的方法，改變組群內部結構，進行不同難度的學習，滿足不同基礎、不同興趣愛好學生的不同需求；在教師和學生的共同努力下，表現為不同運動基礎的學生都能找到可達成共識的契約，在組群效應的促使下，能夠很快得以實施和維持。在課上，學生簽署人生第一次由師生共同協商制定的運動契約，它是一份健康契約也是一份愛的契約，在這份責任和承諾的促使下，完成自己提出的學習和鍛煉任務的效率和運動效果都有大幅提升。再利用同組異質進行以老帶新、以強帶弱，使體育教師和學生在契約中通過不同“角色”轉換，實現師生互動交流的良好體育學習氛圍[7]。在課后，異組同質的組群建立，發揮出組群效應的最大化，一起約定有氧減肥計劃、約定比賽計劃甚至一起約定集體活動等，讓整個體育教學更加的立體化、人性化，在組群的督促和契約的限制下，體育鍛煉逐漸地形成了常態性和習慣性。有效提高學生體育運動參與度、體育課堂自主學習能力和體育鍛煉的自我控制能力，從而養成終身體育鍛煉的習慣。

（二）建議

1.教師要提高自身知識能力結構，以指導者、協助者的身份幫助學生解決體能和技術等方面的問題。為每一位學生提供均等的最佳展示和學習平臺，組內實現互幫互助、相互督促，組間實現公平競爭、共同提升。

2.根據不同類型分組的SWOT分析，根據學生不同運動基礎，性格特點和興趣愛好的巧妙選擇分組類型，并適時進行彈性調整，將取得意想不到的教學效果。

3.需采用不同的方法和異步學習方案，集中教學、分類指導和個別指導為教學方式，達到師生交互帶動促進學生之間交互目的[8]，以“自練+組練+群練”的鍛煉方式，有效化解傳統教學模式所產生的各種問題，彰顯大學教育情感平等。

4.在體育教學過程中，提出更加具體的近期和中期目標。適時對目標進行調整，運用目標激勵產生的作用，讓一些零基礎或者基礎較差的學生重拾信心，調動他們學習與鍛煉的興趣和態度，把組群考核納入期末考評中，更好的激勵組內的互幫互助，形成優帶差、差促優的良好學風，體現大學素質教育的核心價值。