高校公體課混合式教學模式的使用場景及考核機制研究

張榮 陜西能源職業技術學院

高校公體課混合教學模式的有效運用，對于打造應用化的教學場景具有重要意義，從而有效延伸了課堂教學效果，讓學生綜合體育素養得到全面提升。本文重點混合式教學的多種課程形態，對于高校公體課混合式教學模式的使用場景展開研究，研究了混合式教學在高校公體課課堂實踐中的運用，最后探討了高校公體課混合式教學模式的考核機制，以此來更好地提升教學質量，促使學生得到全面發展。

一、高校公體課混合式教學模式使用場景

通過參考已有文獻資料，并開展專家訪談工作，總結出混合式教學的多種課程形態，而高校公體課主要有下述三種混合式課程使用場景：

（一）基于慕課的線上線下混合式課程

體育教師可應用本校已合法授權的慕課，或者是自行結合教學的進度以及學生實際情況制定慕課，實施混合式教學[1]。

（二）基于SPOC的線上線下混合式課程

網絡平臺中的各種SPOC，教師都可以應用其進行混合式教學。SPOC對開放范圍有一定限制，其他都和慕課標準相符合。

（三）基于MOOC+SPOC的線上線下混合式課程

此種場景是將慕課和SPOC融合，這種形式較為特殊，慕課的特性不僅全部繼承，且在SPOC中又展示了差異化特性。

混合式教學在高校公體課教學中優勢突出，第一，教學內容可全方位展示。以往的體育課基本都是教師來講解與示范技術動作，借此來傳授教學內容，教師示范完后，學生進行模仿學習。此過程無法全面展示技術動作，基本都是連續完成各個動作，并未分解動作，學生通過肉眼觀看教師的展示，短時間內要掌握技術要領是非常困難的，模仿也難以到位。混合式教學可使此問題得到有效解決，教師將教學內容通過現代教育資源制作成PPT或視頻，對于重難點內容實施定格和慢放，并借助FLASH等技術，全方位的展示內容，并將制作好的課件傳導教學平臺中，讓學生可在課后自主探究，深入的領悟每一個技術動作。第二，教學效果明顯提升。體育課中應包含熱身、體育知識講解、學習技能等環節。在課堂上體育老師要傳授的體育知識非常多，也需要經過無數次的動作示范，盡管教師都是盡管專業培訓的，但在教學方式、專業特長等方面都具有一定的差異。并非所有教師在講解時都可清晰表述所有內容，示范的動作也是標準化的，只要存在任何問題都會給教學效果產生影響[2]。但教師利用混合式教學，可將現代教育資源充分應用在課堂中，借助標準化的講解與示范視頻或PPT，規避自身講解與示范的缺陷，也可提升教學的針對性，對課后復習鞏固也非常有利，由此使得教學效果得到顯著提升。

二、混合式教學在高校公體課的應用策略

混合式教學對學生學習興趣的提升及內在潛能的激發都是非常有利的，只要學生產生學習興趣，自然會主動學習與探究，教學質量也可大大提升。對于混合式教學在高校公體課的具體應用策略，通過相關研究的開展，總結出下述幾點：

（一）科學分類教學內容，為混合式教學的開展做好鋪墊

體育學科注重實踐鍛煉，所有單一的靠線上教學也是不行的，很多內容必須線下教學。所有高校公體課采用混合式教學是最為合適的，但一定要對教學內容進行科學劃分，明確那些應課堂教授，哪些適合線上教授，哪些適合混合實施的。通過開展專家訪談等研究工作，對高校公體課進行分類，主要劃分成三大類：一是以學生練習為主的實踐性內容，二是以教師講授為主的理論性內容，三是綜合性內容。實踐性內容有身體素質強化與專項技能學習，主要是學生自身進行反復練習，教師提供輔助；理論性內容主要有運動禮儀、運動項目距理論、體育文化等，主要是教師講授；綜合性內容主要有運動防護、科學健身、運動恢復等，這些內容是低難度的操作技能，教師無須過多輔助[3]。類似于其他學科，學生只要通過教師講授就可獲取的知識與技能，采用混合式教學必然是沒問題的。通過相關研究可知，通過自行練習學生就可獲得的實踐內容，可借助混合式教學對學習效果進行強化，例如鄒婷等通過研究指出學習體育理論知識與技術動作，借助線上學習有利于課前認知的強化，使得教學成效得到大幅提升，對學生綜合素質提高非常有利。

（二）充分利用線上資源，為混合式教學奠定良好基礎

通過相關調查得出新時代的大學生，都已習慣網絡空間，對自身想要什么都已非常明晰，要讓他們保持學習興趣存在很大的困難。所以，教師必須要充分利用線上資源，制作出能夠吸引學生興趣，真正具有吸引力的在線課程內容。例如，理論性內容的講授，如果采用傳統的教師講解聯合PPT的模式，必然無法讓學生提起學習興趣。所以教師可以采用微電影、動畫、講故事等方式，還可以將學生感興趣的時事熱點、明星等引入課件中，盡可能選擇歡快的音樂，有趣的畫面。如在線課程《攀巖》，可通過“高山玫瑰傳說”的微電影設計，逐步深入講解攀巖運動是基于高加索地區山地戰陣之上實現發展的，還可將楊冪、黃子韜在《談判官》中的攀巖片段引入其中。通過微視頻對攀巖常見錯誤操作進行講授，使得學生更為清晰的認知攀巖動作，進而掌握動作要領。

（三）混合式課程設計，創設良好的線上學習生態

混合式課程設計是非常關鍵的環節，高校公體課能否達到良好的混合教學成效，就必須做好課程設計工作。在混合式教學開展時，不同教學階段都有不同側重點，課前、課中、課后雖然側重點不同，但卻是緊密聯系、不可分割的整體，因此教師必須要對教學內容進行科學安排。教師在課前活動設計時，應以學生為核心有針對性的布置學習任務，讓學生能夠自行建立自身的知識體系。制定教學計劃時，必須要讓學生有足夠的學習時間，教師指定的資料，學生可通過移動終端先熟悉了解，并積極提出問題，在線上交流群探討，旨在讓學生學習理論內容以及預習實踐內容[4]。課中環節設計時，同樣是以學生為主體，而教師在其中是主導者，通過教師引導學生自主探究，教師在旁輔助，從而完成實踐內容的學習，這種精準化的線上線下融合的教學活動，對課堂效率的提升非常有利。課后環節設計時，教師還應借助網絡平臺，通過布置學習任務的方式，強化學生的運動技能，并鼓勵學生積極參與在線群主的互動，共同探討理論知識、實踐技能，創設良好的線上學習生態。課程設計的整個過程，都必須充分利用線上資源，讓學生可在混合式課程學習時，強化自身的身體素質，鞏固學習的知識與技能，進而達到更好的學習效果。

（四）科學混合線上線下資源，為教學實施提供有效助力

《海島野外生存》是一門精品在線課程，其采取的混合式教學實踐，達到的教學成效非常顯著。通過此課程的開展得知，高校公體課可結合教學內容的種類采用不同程度的混合方式，使其的教學效果得到提升。實踐性內容采用的混合方式是程度較低的，主要是通過線上教學使得學生能夠對動作加深印象，才可將腦海中記下的動作展示出來，轉化成自身的實際技能。《海島野外生存》中的實踐性內容“速降”，采取的教學方式也是混合式的：線上部分，通過模擬房屋著火被困其中的人員需緊急逃生的情景，將速降教學引入其中，使得學生可提升自身的學習興趣。接著在真實情景中教師示范速降的操作，使學生對動作的正確性有一定的掌握。線下主要教學內容是讓學生進行反復操作，教師在一旁輔助，對學生的動作準確性進行引導，同時也對學生進行一定的保護。這種情景模擬、教師示范、線下練習的形式，在籃球、游泳救生等課程中也同樣適用，也可達到非常不錯的教學效果。

理論性內容同樣也可采用混合式教學的形式，主要通過線上學習，線下輔助的方式，來強化學生的知識技能，進而提升教學有效性。先讓學生通過線上學習理論知識，在線下課堂教師可進行提問，或者也可讓學生來演示，從而對學生知識技能的掌握情況進行檢查。綜合性內容一般都是操作技能難度不高的，學生在線上學習后，自主對內容進行理解基本都可以掌握這些內容，但也有一些學生通過線上學習是難以掌握這些知識的，教師的輔助對他們來說也很關鍵。例如在繩結技能教學時，同樣也有此問題存在，還是有一些學生無法在線上教學時完全掌握技能，還需要有老師進行線下指導。由此可見，線上線下教學的融合是非常重要的，在綜合性內容教學時，混合式的應用是勢在必行的[5]。

（五）多種教學手段相融合，促進教學質量的提升

高校公體課教學若要充分利用混合式教學模式，將其的作用充分發揮出來，是具有一定難度的，教師要創設良好的教學生態環境，并在教學工作開展時不斷影響教學生態，促進教學生態的穩定發展，使得學生能夠長久保持體育課的學習熱情，進而不斷提升技能水平，強化個人的身體素質，實現教學質量的有效提升。例如，混合式教學模式下，課程是可以全天候學習的，學生在遇到問題時，都可在線上平臺提問，教師和助教可及時回答學生的困惑，但必須要確保回答的精準性，避免過于草率，否則會導致課程互動成效受到較大影響。如果僅依靠單個體育教師，要實現線上的及時解答是必然不夠的，所以應建立教師隊伍，讓教師的力量充分發揮出來，為學生課余時間的學習與鍛煉提供及時性的指導。除此之外，選拔校運動隊的核心成員建立助教隊伍，這也是極為不錯的選擇，可增加教學服務的人員，也可確保互動交流的專業性。再者，教師之間也可以高度協作，組織班級聯賽，通過聯賽的模式創造更多學生間的交流機會，激發學生的參與積極性，也可鞏固鍛煉成效。總的來說，單一的教學手段可達到的效果是極為有限的，多種手段相融合，對教學質量的提升非常有利。

（六）教師應不斷反思與改進，實現和學生的共同成長

混合式教學是一種全新的教育形式，在此方面教師的經驗相對不足，必然在模式應用時也會暴露出一些問題。體育這門學科和其他學科不同，它不僅要動腦，還需要身體運動，正是因為其特殊性，導致很多教師對其的認知都是，必須要采取課堂教學的模式，所以很多教師都并未采取混合式教學。混合式教學使得教師不再是單一的傳授運動技能的體育教師，還是線上課程的設計者，不僅要提供線下指導，還需在線上進行引導。混合式教學對于高校體育教師來說，是具有很大挑戰的，所以教師也必須不斷地學習與成長，才可給學生帶來更為精準的指導。因此，教學過程中應及時修正問題，保障混合教學模式的開展更為科學，可達到更好的成效。

三、高校公體課混合式教學考核機制構建

為確保混合式教學的成效，不僅要對課程內容進行重構，設計線上課程，還應設計科學有效的考核機制，才可為教學模式的實施提供有力保障。在建立考核機制時，應注重要素的選擇，確保要素的科學性與有效性，只有如此，才可為學生成長以及教育質量提升奠定良好基礎，課程也可由此獲得穩健發展[6]。

（一）高校公體課混合式教學模式考核機制構建的必要性

混合式教學本就是一個全新的挑戰，它的學習活動較為復雜，要對其的學習成效進行判斷，考核機制的建立是勢在必行的，其可對學生的學習狀況進行更為精準的把握，為后續的改進提供指導，考核的重要性是不言而喻的。考核不單單是針對考試成績，也是對學習者的學習表現進行評價。

對于所有高校來說，若要將混合式教學模式應用好，就必須建立對應的考核體系。尤其是對于那些學習主動性差的學生來說，考核評價是至關重要的，通過考核機制對其進行督促，可使其更為積極的學習，也可為教師的教學工作開展提供有效助力。

（二）混合式教學評價原則

多樣化的評價方式。傳統教學模式只有在期末對學生進行正式考核，學生期末的體育成績正是其體育學習成敗的唯一標準，這種模式很難對學生進行全面、客觀的考核，導致學生只將體育學習視作應付期末考試的活動，難以產生學習興趣。混合式教學不僅對學生的興趣激發很重要，也可以更好地對學生的學習過程進行考核，進而提升評價的全面性、公正性。

多元化的評價主體。傳統的教學模式，基本都是以教師單一評價為主，學生只能通過老師評價來判定學習效果。評價主體與方式都是單一的，使得學習效果無法準確反映出來，最終得出的結果是不公平的。所以評價方式除了教師評價之外，還可納入同伴互評、學生自評等方式，這種多元化的模式，可避免評價的主觀性，得出的結果也更為公正。且不同的人從不同角度進行評價，可發現單一主體無法發現的一些問題，對學生的全方位發展是非常有利的。

全面化的評價內容。對課前、課中以及課后每一個階段都進行評價，不僅對課前了解相關知識與技能情況進行評價，還對課上內容掌握，以及課后布置的任務完成狀況進行評價，這種全方位的評價，所得出的結果是更具科學性的。

（三）高校公體課混合式教學質量考核指標體系

對于學生的考核，可以納入評價指標、內容、主體等內容，旨在對學生進行全方位的考核。詳情見表1：

該考核機制已不單單考核學生的知識或知識掌握狀況，而是對學生的整個學習過程進行全方位的考核，再也不是以期末體育成績作為唯一標準，最為關鍵的是結合了學習過程與課堂評價，這樣學生也能夠加入評價中，進而提升結果的科學性、公正性。

表1 高校公體課混合式教學質量考核指標體系表

四、總結

新時代下，若要跟上時代發展的腳步，高校公體課必須要引入混合式教學模式，使得學生個性化學習需求得到滿足，教學質量不斷提升。因為體育這門學科本身就較為特殊，并非全部內容都是進行線上教學，所以必須要科學劃分教學內容，明確哪些適合線上開展，哪些適合線下開展，做好科學的規劃，才可達到更好的教學效果。而教師在線上課程制作時，一定要注意制作質量，落實好整體課程設計工作，選擇學生更容易接受的方式，保障課前課中以及課后每一個階段，都可將教學作用發揮出來。同時，考核機制的建設也是至關重要的，應采用多樣化的考核手段，對學生進行全方位的考核，確保考核的有效性。此外，教師在引導學生不斷進步的同時，也應持續提升個人混合式教學應用能力，和學生共同進步。