小學低年段繪本教學中的游戲化教學模式

唐春紅

義務教育語文課程標準明確指出：低年段（小學1—2年級）學生的課外閱讀總量不少于5萬字，學生喜歡閱讀，嘗試閱讀整本書，感受閱讀的樂趣。小學低年段學生以具體形象思維為主，而繪本又是以圖文結合的表現形式、以兒童生活化的場景來反映兒童生活的圖書，因此，越來越多的學校開始重視在低年段學生中開展繪本閱讀，也有越來越多的一線教師開始投入到繪本閱讀教學中。

一、小學低年段實施繪本教學的必要性

1.符合低年段學生的思維特點

小學低年段學生以具體形象思維為主，圖文并茂的繪本符合他們的認知習慣和思維特點，比純文字書籍更受他們的喜愛，更能激發他們的閱讀興趣。

2.豐富低年段學生的審美情趣

繪本通常有獨立的文字作者、圖畫作者、翻譯作者，每個作者都有自己的風格，畫面即情即景，用明亮的色彩營造故事情節，用多樣的線條勾勒故事情節，讓學生在閱讀過程中既能享受文字之美，又能感受圖畫之美。

3.激活低年段學生的創造力

繪本故事內容豐富，表現方式靈活，人物形象極其可愛，深受低年段學生的喜愛，能夠有效地調動他們的閱讀欲和求知欲，使他們的創造力無限擴大。而且，繪本圖片和文字都進行了留白，低年段學生可以根據留白和繪本的整體意境科學預測、大膽想象。

4.檢驗教師的閱讀指導能力

小學低年段學生進行繪本閱讀，如果教師不加以指導，學生會覺得枯燥無味，無法從繪本閱讀中積累更多的閱讀方法。因此，教師對小學低年段學生進行繪本閱讀的適時指導就顯得尤為重要。教師指導時，盡量不給學生壓力，讓學生在輕松的閱讀氛圍中，全身心地投入到繪本的故事情境中。教師適時通過有意義的提問，加上合適的引導，培養小學低年段學生的邏輯、推理及聽說讀寫的能力。

二、繪本教學中實施游戲化教學模式的可行性分析

著名教育家陳鶴琴說：“幼兒生來是好動的，是以游戲為生命的。”游戲是低年段學生最喜愛的活動，也是他們獲得知識的最佳途徑之一。因此，在繪本教學中，將游戲融于繪本能夠激發低年段學生的閱讀興趣，不斷提高他們的閱讀能力，豐富他們的情感和閱讀經驗。

在南昌市小學語文現代技術教育優質課競賽中，筆者選擇了《幸運的內德》這本繪本，領著一群二年級學生參加比賽。執教過程中，筆者以游戲化教學模式融入繪本教學，輔以現代化的信息技術手段，令現場學生學習興趣高漲，師生互動和諧，最終獲得了競賽一等獎。

三、繪本教學中實施游戲化教學模式的具體途徑

在繪本教學過程中，筆者特別重視通過游戲來幫助學生更好地理解繪本，拓展和提高他們的思維力、想象力和創造力。下面以《幸運的內德》為例進行闡述。

1.奠定繪本閱讀之基

師：同學們，今天咱們第一次見面，老師給大家帶來了一首歡快的音樂。讓我們一起邊唱邊做動作，好不好？

（教師播放音樂《幸福拍手歌》，師生沉浸在音樂的律動中）

師生一起進行律動游戲既能拉近彼此之間的距離，激發學生的學習興趣，又能為《幸運的內德》繪本教學中的節奏朗讀奠定基礎，同時為繪本當中的情感體驗做好鋪墊。

2.開啟繪本閱讀之旅

繪本封面的色彩、構圖、人物都承載著特殊的作用。低年段學生最先讀到的就是繪本封面，在閱讀繪本前先讀懂封面，不僅對繪本閱讀有很大的幫助，而且讓學生從封面的文字、圖片和色彩等方面猜測故事，能夠大大激發其強烈的閱讀興趣。因此，在教學導入環節，筆者是這樣引導學生去關注封面的。

師：通過交流，老師知道咱們班的同學都愛讀書。你們知道嗎？在老師的班級，有一本書最受大家的喜愛，是哪一本呢？（出示課外閱讀調查統計表）

生：（看調查統計表后）《幸運的內德》。

師：今天，咱們就一起來讀一讀《幸運的內德》。（出示封面）同學們，請你們仔細看看封面，然后猜一猜這會是一個怎樣的故事呢？

生1：根據書名，我猜這個小男孩應該就是內德，他應該是在跳傘，從飛機上跳下來。

生2：我猜可能是飛機發生事故，所以這個小男孩打開了降落傘。

生3：我猜可能是內德和他們在玩跳傘的冒險游戲。

師：同學們觀察得很仔細，猜測得很大膽，發表的見解也非常有道理。那么，到底發生了什么故事呢？讓我們一起來讀繪本內容吧。

在讀繪本封面這一環節中，筆者引導學生通過封面人物來大致猜測故事情節，既有效組織了教學，又培養了學生以觀察為出發點的推理能力和想象能力。

3.再現繪本故事情境

繪本教學中，教師可以采用角色扮演的方式來激發學生的學習興趣，通過對角色的模仿創造性地表現角色形象。《幸運的內德》繪本中，當學習到連續遇上鯊魚和老虎的高潮情節時，筆者趁勢讓學生進行角色扮演，體驗人物心情，豐富情感體驗，引導學生遇到困難時要學會自己動腦筋想辦法處理問題。

師：弱小的內德遇上的可不是一頭鯊魚，而是一群鯊魚呀，怎么辦？誰能想到好辦法？要求模仿作者的語言想出好辦法。

生1：哇，真幸運！一條輪船來救我。

生2：哇，真幸運！鯊魚都是死鯊魚。

生3：哇，真幸運！我比鯊魚游得快。

師：如果我們就是故事中的內德，遇上了一群大鯊魚，我們會怎么游呢？用你們的表演來回答問題。

生：（全班學生做游泳的動作）哇，真幸運！我比鯊魚游得快！

這一環節中，師生已經不再是自己，而是故事的主人公。全班師生在特有的情境中進行角色扮演，一起渡過難關，全身心投入，享受繪本閱讀的樂趣。

4.升華繪本閱讀之趣

繪本語言精練，同時又蘊藏著一定的語言規律，是低年段學生進行仿寫的示范文本。執教《幸運的內德》時，筆者引導學生從標點、句式、字數發現該其中所蘊含的文字規律，同時提取其中反復出現的句式“哇，真幸運！……”“唉，真倒霉！……”，鼓勵學生進行仿寫。

總之，繪本教學在低年段的閱讀教學中起著舉足輕重的作用。教師執教繪本，不僅僅是教學生看圖講故事，也可以在繪本教學中實施游戲教學模式。游戲化教學模式是提高低年段學生閱讀能力的途徑之一，也是繪本教學的有效策略之一。