基于生態教育理念的“四季課程”開發與實施研究

劉紅　高雅莉　郭燕輝　王偉娜　劉楊　馬玉紅

教育的價值在于為學生成長創造適宜條件，學校通過創造合適的教育來塑造人、改變人、發展人，落實立德樹人的根本任務。鄭州市惠濟區香山小學（以下簡稱“香山小學”）的教育哲學是“辦一所有溫度的學校”，以兒童的生命成長為立足點，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。課程是學校教育的載體，課程的生態性對學校教育目標的達成有著重要意義，辦有溫度的教育，實現“培養有香味的人”的育人目標，需要在生態教育理念下構建適宜的課程體系。

親近自然、適應自然是人的天性和本能，孩子應與自然和諧相處。學校在生態教育理念指導下，構建與實施“四季課程”體系，指導課程內容建設，在課程實施與評價中堅持全面、可持續發展原則，完善生態教育理論在小學課程開發與實施方面的研究，促進學生可持續發展，提升學校課程品質和教育品質。

一、理論基礎

1.杜威的“經驗”課程觀

杜威認為，“教育即兒童經驗的不斷改造與重組，教育應以兒童為中心，尊重兒童的生長經驗”，提出“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”的教育理念，提倡讓學生“從做中學”的活動課程。新課改強調學生的學習過程、方法及情感體驗，認為教學要基于兒童的生活經驗，注重兒童獲得知識的過程，同時讓兒童好學、樂學。學校課程組在新課改理念下，有選擇地借鑒經驗課程觀，以此為理論基礎構建學校課程體系。

2.陶行知的生活教育理論

受杜威教育思想的影響，陶行知認為“生活即教育”，他指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育，教育為改造生活服務，在改造生活的實踐中發揮積極作用。”現在的兒童生活在鋼筋水泥之中，嚴重缺乏生活經驗，學校在建構課程體系時，應努力為兒童提供生活化、體驗化的課程。

3.可持續發展理論

此處的可持續發展主要指個人層面，即幫助受教育者形成可持續發展所需的科學知識、學習能力、價值觀念與生活方式，使受教育者具備終身學習的能力，進而促進社會發展。

二、“四季課程”內容實施

“四季課程”的設計融理念、活動、文化、師生共同發展為一體，讓每名師生都能找到適合自己的發展空間。完善的課程頂層設計，促進了學生的個性發展、終身發展。

以“四季詩詞之旅”為例，“四季詩詞之旅”課程與語文學科相融合，旨在提高學生人文素養，增強學生文化自信，提高學生對中華民族優秀傳統文化的自豪感，在誦讀詩詞過程中體會詩詞韻律之美，在書寫詩詞過程中感受漢字形體之美、風骨之美，在體驗節氣民俗的過程中感受中華文化的博大精深。

該課程依托我校全體語文教師編寫的學材《四季詩詞之旅》，以二十四節氣為線索，分為4個篇章，共24課。每一課都由“節氣由來”“節氣民俗”“節氣詩詞”3個板塊組成。

節氣之前，分享交流。學生自主閱讀學材，了解節氣由來、民俗和詩詞，在課堂上分享交流。

節氣當天，參與體驗。學生穿上漢服，背誦古詩，吟誦經典，走上紅毯，走過聞香路，在精致紙張上書寫詩詞，用紙墨的溫度體會詩詞的美好。在節氣系列活動中，學生最喜歡的就是民俗親子體驗和烹飪品嘗節氣美食活動。

三、構建課程評價體系

如杜威所言“教育即生活，學校即社會”，教育離不開生活，生活也不能缺少教育。“四季課程”評價體系是一項基于社會模擬的綜合評價，充分體現了在生活中教育孩子，讓孩子從生活中增長經驗的特性。評價以“香山幣”為載體，以參與實踐為形式，以崗位體驗為內容，具有綜合性、實踐性、融合性的特點。學生在獲得“香山幣”、運營“香山銀行”、消費“香山幣”的過程中，豐富了生活體驗，習得了生活技能。

1.評價體系化

隨著學生手中的“香山幣”日益增多，“香山銀行”應運而生。五年級學生自愿應聘“銀行員工”，共同運營“香山銀行”。學生獲得的“香山幣”可存入“香山銀行”，擁有個人專屬存折。學生可通過整存或零存形式獲得“利息”，與市面銀行利率同步，銀行每月、每年會發布“香山財富排行榜”。

2.評價生活化

學生獲得的“香山幣”在校園能及時消費，是“香山銀行”評價體系的重要環節。學校定期舉行“嗨購節”，學生可出售、購買課程有形成果，例如節氣與農耕課程中的蒲公英茶。“香山幣”還可用于精神消費：點歌、觀看電影、聽音樂會、當一次廣播站小主持人等。

“四季課程”評價體系中，“香山幣”獲得——“香山銀行”存儲——“嗨購節”消費，讓學生的日常表現用物化形式顯現，起到了持續激勵、正向引導的作用。學校變成了模擬社會，實現了學校生活與社會生活的對接。

借助“香山幣”及“香山銀行”評價載體，學校各種評價實現了有機整合，評價構成了網狀鏈條，形成了合力，起到了“1+1>2”的增值效應。

“香山幣”評價的直觀性、可感悟性，使學生在評價體驗過程中明白了許多道理。比如：“香山幣”評價的實際運作，附帶完成了對學生金融、理財知識的啟蒙教育。“香山幣”可隨時隨地對學生學習過程和學習結果進行評價。

教育最終關注的是人的發展，“香山幣”評價體系的構建與實踐過程有助于學生認識自我，建立自信，發揮了激勵機制成效性，讓評價過程歷久彌新。

四、課程實施效果

1.圍繞教育教學理念，設置課程內容

“四季課程”設計融理念、活動、文化、師生共同發展為一體，緊緊圍繞“培養有香味的人”設置課程內容，把理念落實到課程活動中，最終達成師生共同成長的目標，讓每位師生都能找到適合自己的發展空間。

2.形成“課程立校”的辦學特色

“四季課程”已成為香山小學的一張名片。學校先后榮獲“全國科技素養提升試點校”“全國家校共育試點校”“河南省第十八屆教育名片學校”“河南省中小學人工智能實驗學校”“河南省創客示范校”“鄭州市校本課程先進校”等榮譽稱號。近年來，有來自省內外共36個國培團隊到校參觀學習，學校教師也受邀到鄭州大學等高校、地市進行“四季課程”經驗分享。

3.提高教師教育教學能力

“四季課程”充分挖掘教師智慧潛能，發揮教師專長，促進了教師專業水平的提高、綜合素養的提升。近6年來，學校教師在國家、省、市區各級比賽中獲得獎項累計561項。豐富的課程經驗更新了教師的知識結構，激發了教師的學習熱情，提高了教師閱讀和反思能力，提升了教師的學習力。教師以教育隨筆的形式，記錄教學所想所感，教師的文章先后發表在《惠濟教育》《鄭州教育科研》《河南青年報》《河南商報》《中國教師報》《人民教育》等報紙期刊上。

“四季課程”為學生搭建了展現自我的平臺，激活了學生學習內驅力，讓學生充分享受校園學習和生活。如今的“香娃娃們”落落大方，“嗨購節”攤位上的大膽營銷，“香山銀行”里“客服人員”的嚴謹敬業，“香山小鋪”經營中的誠信有序，各項演出活動中落落大方的表演秀，各個地市參觀團解說員的侃侃而談，各項比賽中小隊員的沉著冷靜，以及在家庭中表現出的勤勞善良，都凸顯出香山學子的素養。“學校影響因素各指標雷達分析圖”顯示，學校學生各項指標得分均高于本區平均水平。在香山小學這座有溫度的學校里，學生真正成為“有香味的人”。

【本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“生態教育理念下的‘四季課程’的構建與實施的研究”的研究成果之一（課題編號：JCJYC212501099）】