“說寫雙通道”在閱讀教學中的有效落實

梅玲玲　沈小麗

隨著“以學生發展為本”理念的提出和新課程標準的實施，小學語文作文教學出現了可喜的新氣象，但作文教學仍然存在費時耗力頗多卻收效甚微的現象。究其原因，主要是我們未能充分挖掘文本與生活中可供練筆的訓練點，未能克服和糾正不利于學生寫作的相關因素，探究有效的寫作途徑。那么，小學語文作文教學如何在文本語言的內化過程中，利用教材的自身資源“說寫雙通道”，提高小學生寫段能力？

所謂“說寫雙通道”，是與課堂教學實際相結合，基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘文本與生活中可供練筆的訓練點而進行的一種習作訓練。相比一個單元一次的“大作文”，“說寫雙通道”靈活性強，訓練形式多樣，與閱讀教學和學生生活的結合更緊密。在長期教學實踐中，我嘗試從四個訓練途徑有效落實“說寫雙通道”，讓學生參悟到文本中的寫作方法和表達規律，鼓勵學生遷移運用，提高寫作能力。

一、找準落腳點，“同課異構”運用訓練點

教研組以沙龍等形式召開研討會，交流經驗。備課組教師集體備課，利用課文中最有利于調動小學生表達積極性的“說寫雙通道”訓練點，探討在學生實踐過程中自然地引導學生表達的方法、形式。采用“教育敘事”的方式，及時記錄教學故事，從中發現和總結有益的經驗和做法，探索段落訓練的策略。同時根據教材“說寫雙通道”內容，編制校本課程。

同年級教師圍繞研究課題進行“同課異構”，同一教學內容，由不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，開展課堂教學活動，看準“說寫雙通道”落腳點，提高訓練實效，以切實地解決好學生表達環節所存在的說和寫的矛盾，不斷反思，總結經驗。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果。

另外，每學期推出專題研究課，同人“同課異構”，即同一節課內容，由同一個教師根據對教材的理解，加上自己的思考，準備兩節結構完全不同的課，共同探討在課堂教學中，是否已將課文中最有利于調動學生表達積極性的“說寫雙通道”訓練點運用于學生的表達能力訓練，提高小學生寫段能力，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經驗。

二、精準聚焦課堂教學，有效落實說寫訓練

語文學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫的親身經歷，別人替代不了。“說寫雙通道”必然要以課堂教學為主陣地，有效落實說寫訓練。

如教學《窮人》一文，先引導學生自主找出描寫環境的語句，體會這樣寫的好處，重在引導學生將零星的發現聯系起來，體會桑娜等人物的特點。教師要在學生討論的過程中，隨機引導學生將上面的因素聯系起來體會環境描寫的作用，并進一步走進人物的心境，感受人物善良的天性。但是作者這樣的環境描寫僅僅是要引起我們對窮人的同情嗎？這里，教師請學生聯系桑娜探望西蒙和抱回孩子、漁夫主動提出收留孩子的行為進行思考，最后指導學生完成本課的“說寫雙通道”——續寫《窮人》練習，運用典型的環境烘托人物形象。

教師要利用“說寫雙通道”激發學生的寫作興趣和求知欲，變被動閱讀為主動閱讀。如教學《慈母情深》后，教師可以問學生：“生活中這樣的母親太多太多，你的母親做了哪些事讓你感動？請說給同學們聽一聽。”引導學生用眼觀察生活中的小事，圍繞所把握的人物特點用心去體會、去思考、去感受，這樣學生才會有與眾不同的收獲，才會漸漸養成邊觀察邊思考的習慣，然后把由觀察對象想到的內容寫出來。

三、指引學生觀察生活，精心設計說寫活動

學生平時有不少的生活積累，可一習作就感到“無米下鍋”，究其原因，主要是學生缺乏發現素材的眼睛。在作文教學實踐中，教師可以利用“說寫雙通道”，竭力把“觀察”這個環節做“細”做“實”，引導學生主動去發現和拾取生活中的“金幣”。基于此，我努力做好“四個一”，指導學生觀察入微，練就一雙敏銳的眼睛。

每人一本，指導學生用眼觀察，抓住事物的特點。我每天都布置觀察作業，每次作業都會提同樣一個問題：你所觀察的對象和其同類有什么不同之處？比如觀察人物的外貌，引導學生抓住所要描寫人物與別人不一樣的地方。

每周一聊，引導學生用心感受，體會事物的精髓。觀察不僅要有敏銳的眼睛，還要有善感的心靈、多思的頭腦。用眼觀察抓住了事物的特點以后，還要圍繞所把握的那個特點用心去體會、去思考、去感受，并與同伴聊一聊。引導學生“在觀察中思考，在思考中觀察”，使之漸漸養成邊觀察邊思考的習慣。

每月一角，養成留心觀察的習慣，練就一雙發現生活、挖掘生活、提煉生活的慧眼。將學生所寫的觀察作業張貼起來，可以是一篇完整的觀察作業，也可以是觀察片段。小組在交流討論后決定張貼內容，每組一份，并推薦組員對觀察作業進行“解說”。

每學期一刊，享受寫作的快樂。學期末組織學生整理、修改本學期自己認為寫得最棒的作文，編輯班刊，以此來激發學生的寫作欲望，豐富學生的寫作源泉。

四、注重拓展發展空間，方法指導巧妙提升

開展“快樂星期五”活動，積極培養學生們的寫作特長，以此豐富學生的精神生活，陶冶學生的情操，培養學生的才能。“說寫雙通道”興趣小組活動主要采取“雙選”方式，由學生報名，教師選出有天賦的學生進行培養和指導。

作文教學普遍為寫而教、為考而寫，對學生的寫作能力訓練缺乏層次性。對此，教師應靈活運用文本中的“說寫雙通道”提高學生寫段的能力。寫段訓練要有層次性：首先是寫連貫，一要注意句子的順序，二要注意過渡。其次是寫具體，也就是人們常說的讓人“如見其人”“如聞其聲”“如臨其境”。最后是寫生動。要把一段話寫生動，光靠敘述是不夠的，還要學會描寫、運用比喻、活用擬人、運用排比、發揮想象、巧用詞語。

同時，教師應循序漸進地進行一些方法上的指導。可以根據教材“說寫雙通道”的訓練，使學生通過一篇課文的學習，既習得了閱讀方法，又收獲了寫作經驗。比如《刷子李》中的人物細節描寫非常傳神，在設計這一課時，我就想通過閱讀課文，訓練學生歸納總結的能力，讓學生歸納出描寫人物的方法，然后遷移到寫作教學中，培養學生的觀察力、想象力，并運用到寫作實踐中去。從閱讀訓練遷移到寫作訓練，兩種能力同時得到培養。

總之，以“說寫雙通道”作為寫段的抓手，有助于克服和糾正不利于學生寫作的相關因素，探究有效的寫作途徑，建立以學生發展為目標的新的學生寫作觀，形成學生寫作的有效機制，突破學生習作興趣上的“堵塞點”、內容相容上的“空白點”、習作積累上的“薄弱點”、習作生活體驗上的“盲點”，切實提高學生寫作能力。